Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, профилактика, причины. Дисграфия у детей: причины, виды, способы коррекции
Дисграфия у детей характеризуется трудностями при овладении процессом письма при абсолютно нормальном, развитом интеллекте. Дисграфия – не самостоятельное изолированное нарушение, часто сопровождается другими расстройствами: , онр, зпп и зпр.
Ребенок с дисграфией совершает стойкие, повторяющиеся ошибки, что обусловлено незрелостью высшей психической деятельности, которая принимает активное участие в процессе письма. Такое нарушение доставляет детям множество проблем и препятствий в овладении грамотой и грамматикой письменной речи. Также ребенка с дисграфией сложнее научить читать.
Точные причины дисграфии определить сложно, на формирование нарушения влияет множество различных факторов, основным из которых является неравномерное формирование полушарий головного мозга. Есть мнение, что дисграфия обусловлена генетической предрасположенностью. Также обнаруживались симптомы дисграфии у детей из двуязычных семей.
Комплексные причины формирования дисграфии заключаются в:
- Низком уровне интеллекта. Чтобы детей научить писать и читать, требуется уровень интеллекта от среднего и выше, иначе возникнут трудности с восприятием устной речи и запоминанием написания букв.
- Трудностях с с установлением последовательности. Если ребенок не разбирается с последовательностью, не способен быстро организовать детали подробной информации в правильном порядке, тогда в процессе письма появляются проблемы с организацией последовательности букв. Ребенку приходится либо читать и писать медленно, но правильно, либо быстро, но без соблюдения грамматики и пунктуации.
- Слабой обработке и анализе зрительной информации. Дисграфия часто формируется у детей, которым трудно читать, обрабатывать визуальную информацию, записанную на странице.
Диагностика
Каких детей можно отнести в категорию склонных к дисграфии?
- дети, которые пишут левой рукой;
- переученные левши, пишущие правой рукой;
- из двуязычных семей;
- имеющие другие проблемы с речью (зрр, логоневрозы);
- с нарушениями внимания и памяти;
- слишком рано начавшие обучение в школе;
- дети, которые в процессе письма регулярно пропускают буквы, не дописывают слово;
- с нарушениями фонетического восприятия (пишут «том» вместо «дом»);
- неправильно произносят слова и пишут так же («лак» вместо «рак»).
Речевая карта
Для диагностики онр у детей и последующей коррекции существует специальный метод анкетирования – речевая карта . Речевая карта помогает провести всестороннее обследование онр у ребенка, в том числе нарушения речевого стоя, умения произносить и различать звуки, анализировать и синтезировать состав слова, навыки чтения и письма. В целях ознакомления приводим примеры лучших речевых карт, применяемых логопедами для диагностики и коррекции онр у детей.
Признаки
Основные признаки дисграфии у детей заключаются в большом количестве ошибок, которые дети допускают в процессе письма. Дети с дисграфией не различают буквы «Р» и «Ь», «З» и «Э», у них ужасный неразборчивый почерк . Под диктовку такие дети пишут очень медленно.
Родители, которые не знают, что их дети стали обладателем дисграфии, ругают детей, считая, что все проблемы обусловлены нежеланием учиться. Учителя ставят плохие отметки, а сверстники насмехаются.
Столкнувшись с таким отношением, дети могут замыкаться в себе, потерять интерес к учебе, прогуливать уроки, занятия письмом и чтением не доставляют удовольствия. Повышается тревожность, ребенку сложно справиться с проблемой самостоятельно, особенно если заболевание возникло на фоне онр и зпр.
Нужно научиться отличать ошибки, которые ребенок допускает, не зная грамматики и орфографии от ошибок, характеризующих симптомы дисграфии:
- Ошибки, сделанные ребенком с дисграфией, обусловлены патологиями в процессе формирования функций психики, отвечающих за навык письма. Ребенок не различает фонемы на слух или произнося их, не может правильно разложить предложение на составляющие слова, не понимают принцип лексическо-грамматического устройства речи.
- При дисграфии ребенок может делать те же ошибки, что и здоровый сверстник, однако в большем количестве и тенденция сохраняется надолго, тяжело поддается коррекции.
- Ошибки, которые могут делать дети с нарушениями внимания, педагогически запущенные, не относятся к характерным признакам дисграфии и не имеют связи с формированием психических функций.
- Характерным признаком дисграфии является замена тех букв, которые находятся в сильной фонетической позиции: «корофкий» вместо «короткий», «окн» вместо «окно». А обычная орфографическая неграмотность проявляется только при ошибках в слабой позиции: «ростет» вместо «растет».
- Дисграфия – явление характерное для детей школьного возраста. У дошкольников нарушение пока закреплено только на физиологическом уровне.
- Дисграфия практически всегда сопровождается другими нарушениями: неврологическими дисфункциями, патологиями зрения, слуха, речи.
Виды
Дисграфия у детей подразделяется на пять основных видов, поэтому, чтобы выбрать верные методы коррекции, важно определить какая из форм проявилась у ребенка.
Артикуляторно-акустическая
При артикулярно-акустической форме дисграфии дети неправильно произносят, следовательно неправильно записывают слова – как говорят, так и пишут. Коррекция данной формы начинается с постановки правильного произношения звуков.
Акустическая
Признаки акустической дисграфии характеризуются склонностью ребенка заменять при написании правильные буквы соответствующими звуками. Так глухие звуки П, Т, Ш ребенок заменяет звуками Б, Д, Ж, шипящие Ж, Ш заменяются свистящими З, С. При этом в устной речи таких нарушений не возникает.
Аграмматическая
Симптомы аграмматической дисграфии возникают у детей с общим недоразвитием речи, в частности грамматического строя. Ошибки, совершаемые ребенком при написании слов, носят постоянный, устойчивый характер, словно в процессе письма ребенок совершенно не придерживается грамматических правил. Диагностику данного вида дисграфии можно провести только среди учащихся третьих и выше классов, так как ранее признаки аграмматической формы не проявляются.
- Не пренебрегайте прочтением:
Оптическая
Причины формирования оптической формы дисграфии – нарушения способности анализировать пространственные и зрительные образы. Все буквы состоят из одинаковых элементов: прямых и округлых линий, скомбинированных так, чтобы образовывались разные символы. При неправильном зрительном восприятии различия между символами стираются, поэтому ребенок не может различать и записывать буквы.
Моторная
Моторная дисграфия формируется на фоне неспособности синтезировать составляющие части речи. Ребенок при написании слова часто пропускает буквы, слоги. Слова написаны без окончаний либо с перестановками, повторениями букв, добавлением в состав слова лишних букв и слогов. Бывает, что в одном слове ребенок соединяет в одну конструкцию два слова, приставки пишет отдельно, а союзы слитно со словом.
Коррекция
Лечение дисграфии требует совместных усилий со стороны родителей, логопедов, педагогов и самого ребенка. Если ребенок испытывает трудности с устной речью, то лечение нужно начать с занятия по коррекции произношения.
Обычно при дисграфии хорошо развита визуальная память, которая компенсирует дефект. Поэтому такое упражнение, как исправление допущенных ошибок, не эффективно. Навыки ребенка не будут развиваться, а исправление ошибок станет всего лишь автоматическим эффектом, заучиванием.
Лучший способ коррекции – занятия с написанием диктантов. Предварительно читается текст. Буквы, знаки препинания проговариваются перед написанием и во время диктанта.
Лечение дисграфии должно быть максимально комфортным, без отрицательных эмоций. Нельзя ругать ребенка, заставлять переписывать текст снова и снова. Такое поведение вызывает неуверенность в собственных силах и неприязнь к письму. Невозможно научить ребенка читать и писать силой. Также не стоит показывать свою чрезмерную озабоченность заболеванием, чтобы у ребенка не появилось чувство неполноценности и лишняя тревожность.
Хвалите ребенка, в меру, не перехваливая, но хвалите за каждый успешный шаг. Тогда лечение обретет приятные ассоциации и результат будет достигнут быстрее.
Упражнения
Если лечение проводит логопед, то коррекция будет разработана по специальной системе. Специалисты используют методы речевой игры, игры со специальной азбукой. Азбука устроена так, что ребенку предстоит сложить слово и выделить его грамматические элементы. Лечение помогает обучить правильному произношению проблемных звуков и запоминанию соответствующих букв.
Анализ слова
Логопед объясняет ребенку, как различаются твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки. В процессе коррекции ребенок повторяет слова, подбирает слова по заданному звуку, анализирует из каких звуков, букв, слогов состоят слова. Очень эффективны наглядные упражнения с использованием различных предметов, напоминающих очертания букв: Л – лестница, О – обруч, С – месяц.
- Рекомендуем к прочтению:
Выделение букв
В коррекции дисграфии используют специальные упражнения на поиск и выделение заданных букв. Ребенку предлагают небольшой текст – несколько абзацев, напечатанных крупным шрифтом, достаточно скучный, чтобы ребенок не отвлекался на содержание. Задача ребенка в тексте найти и выделить заданную букву или несколько букв: зачеркнуть букву У во всех словах, потом все буквы З и т.д. Время упражнения около 5 минут.
Через несколько дней задание усложняют. Теперь ребенку предстоит находить и выделять парные буквы. Одну из букв нужно подчеркнуть, а другую обвести. При выборе букв, логопед старается поставить в пару те символы, с которыми у ребенка возникают проблемы.
- Возьмите на заметку:
Проговаривание звуков
При написании диктантов обязательно четко проговаривать звуки, которые в устной и письменной речи отличаются. В устной речи: «На стале стаит крушка», но при написании ребенок должен проговаривать: «На стОлЕ стОиТ круЖкА», акцентируя внимание на произношении и написании выделенных букв. Окончание слова обязательно нужно озвучить, если ребенок имеет склонность не дописывать слова до конца.
– частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.
К последующему появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности, родовые травмы , асфиксия , менингиты и энцефалиты , инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.
К социально-психологическим факторам, способствующим возникновению дисграфии, относятся двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткая или неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности. Группу риска по возникновению дисграфии составляют дети с конституциональной предрасположенностью, различными речевыми нарушениями, ЗПР.
К дисграфии или аграфии у взрослых чаще всего приводят черепно-мозговые травмы , инсульты , опухоли головного мозга , нейрохирургические вмешательства.
Механизмы дисграфии
Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.
В соответствии с современными представлениями, патогенез дисграфии у детей связан с несвоевременным становлением процесса латерализации функций головного мозга, в т. ч. установления доминантного по управлению речевыми функциями большого полушария. В норме эти процессы должны быть завершены к началу школьного обучения. В случае задержки латерализации и наличия у ребенка скрытого левшества корковый контроль над процессом письма нарушается. При дисграфии имеет место несформированность ВПФ (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.
С точки зрения психолингвистики, механизмы дисгрфии рассматриваются как нарушение операций порождения письменного высказывания: замысла и внутреннего программирования, лексико-грамматического структурирования, деления предложения на слова, фонематического анализа, соотнесения фонемы с графемой, моторной реализации письма под зрительным и кинестетическим контролем.
Классификация дисграфии
В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:
- артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;
- акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;
- дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
- аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;
- оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.
Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.
Современная классификация выделяет:
I. Специфические нарушения письма:
1. Дисграфии:
- 1.1. Дисфонологические дисграфии (паралалические, фонематические).
- 1.2. Метаязыковые дисграфии (диспраксические или моторные, дисграфии вследствие нарушения языковых операций).
- 2.1. Морфологические дизорфографии.
- 2.2. Синтаксические дизорфографии.
II. Неспецифические нарушения письма , связанные с педагогической запущенностью , ЗПР, УО и т. д.
Симптомы дисграфии
Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка. Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий, могут проявляться смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б–п, д–т, г–к, ш-ж); искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов); нарушением слитности и раздельности написания слов; аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении). Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.
В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии , дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).
При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих - шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат - их компонентами).
Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.
Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.
При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, - о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв.
Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность , снижение объема памяти и др.
Диагностика дисграфии
Для выявления органических причин дисграфии, а также исключения дефектов зрения и слуха, которые могут привести к нарушениям письма, необходимы консультации невролога (детского невролога), офтальмолога (детского окулиста), отоларинголога (детского ЛОРа). Обследование уровня сформированности речевой функции проводится логопедом .
Прогноз и профилактика дисграфии
Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, ребенка и его родителей (или взрослого пациента). Поскольку нарушения письма самостоятельно не исчезают в процессе школьного обучения, дети с дисграфией должны получать логопедическую помощь на школьном логопункте.
Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте. В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие ВПФ, способствующих нормальному овладению процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков. Важное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи , преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.
Сложную проблему представляет вопрос оценки успеваемости по русскому языку детей с дисграфией. В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и логопедом, выделение специфических дисграфических ошибок, которые не должны учитываться при выставлении оценки.
Дисграфия и дислексия – заболевания достаточно серьезные. Ведь нарушение происходит на уровне нервной системы, что приводит к проблемам не только с речью и письмом, но еще и с общением с другими детьми, успеваемостью и т.д. Поэтому оба этих заболевания требуют очень грамотного подхода к лечению.
Ребенку, у которого диагностировано одно из двух этих заболеваний, ни в коем случае нельзя не то что говорить, но даже и показывать внешним видом, что он неполноценный. Ведь уверенность в себе – залог успеха.
Дисграфия
Дисграфия в переводе с греческого означает «не пишу/рисую». Медики определяют данное заболевание как неспособность овладения письмом на фоне нормально развитого интеллекта. При дисграфии у человека нарушается письмо по фонетическому принципу. Это проявляется в большом количестве ошибок, искажающих звуковой .
Как правило, дисграфия не приходит одна. На ее фоне отмечаются также расстройства устной речи, проблемы с другими психическими функциями, в зависимости от того, какая часть нервной системы недозрела.
Диагностировать дисграфию можно при помощи специальных тестов. Как правило, в качестве них предлагаются диктанты и банальное переписывание текстов. Именно такое исследование позволяет максимально точно определить степень расстройства.
Побочным эффектом дисграфии может стать полный отказ человека от письма. Так, например, дети начинают отказываться ходить в школу, взрослые переходят на физический труд, не требующий письма.
Лечение дисграфии должно быть комплексным и успех мероприятия напрямую зависит от того, насколько тесно и продуктивно будут взаимодействовать между собой пациенты и лечащие специалисты. Лечением дисграфий различного рода занимаются логопеды и психологи. Естественно, желательно выбирать не первых попавшихся специалистов, а именно тех, которые уже давно практикуют работу с такими пациентами. Наравне с коррекцией письма нужно будет развивать память, улучшать концентрацию внимания и т.д.
Следует помнить, что дисграфия – не приговор. Желание избавиться от нее и упорство помогают избавиться от такой патологии навсегда и без следа.
Дислексия
Дислексия в переводе все с того же греческого означает «невозможность говорить правильно». Данное заболевание представляет собой нарушение сопоставления человеком звука , которое выражается в ошибках при чтении и приобретается из-за нарушения или недозрелости нервной системы.
Определяется дислексия довольно просто. Человек не усваивает буквы, т.к. у него в мозгу не проходят связи между ними и звуками, которым они соответствуют. Также может отмечаться смешение и замена близкими с фонетической точки зрения звуками и т.д. Кроме того, графически схожие буквы пациентами с дислексией отождествляются.
Чаще всего дислексия выражается в нарушениях процедуры чтения: постоянно повторяющиеся ошибки, непроходящие оговорки. Человек может неправильно употреблять или проговаривать префиксы, окончания, суффиксы и т.д.
Но, несмотря на это, диагностировать дислексию достаточно сложно. Для этого проводят несколько разных тестов, направленных на изучение порядка чтения, с параллельным сравнением с другими.
Дислексия самостоятельно не рассасывается, поэтому ее необходимо лечить, чтобы устранить коммуникативные проблемы человека. Лечение такой патологии обычно комплексное. Направлено оно в большей степени на тренинг познавательных функций, участвующих в формировании проблемы. Как вариант, иногда применяют методики закрепления этих функций как компенсаторных механизмов.
В программу реаблитации входят навыки управления голосом, расширение словарного запаса и беглость его использования, а также фонем. Обычно в качестве реабилитационных программ пациенту с дислексией предлагают чтение, письмо и обсуждение усвоенной информации. Естественно, под наблюдением врача. Заниматься лечением должны неврологи, логопеды и психологи.
Начало учебного года в первом классе иногда выявляет проблему дисграфии у детей младшего школьного возраста. Логопедическое заболевание характеризуется нарушением письма: дети пропускают буквы, пишут так же, как говорят, без учёта правил, не дописывают слова, искажают падежные окончания.
Педагоги и родители должны вовремя обратить внимание на возникшую проблему. При отсутствии своевременных мер ребёнок привыкнет писать неправильно, станет объектом насмешек в школе, потеряет уверенность в своих силах. Обратите внимание на способы коррекции и упражнения для лечения дисграфии у детей.
Причины развития
Как появляется дисграфия? Учёные пока не нашли точного ответа, механизм возникновения проблемы с письмом до конца не изучен. Большинство специалистов считает основной причиной наследственность (незрелые клетки определённых отделов головного мозга).
Среди вероятных причин:
- биологические факторы: родовые травмы, патологии развития плода при беременности;
- недостаток общения с малышом в раннем возрасте;
- родители не уделяли внимание развитию речи;
- неправильное произношение у членов семьи;
- длительное коверкание слов, «сюсюканье» с детьми;
- родители говорят на разных языках.
Виды
Логопеды выделяют несколько видов дисграфии у детей. Информация поможет родителям разобраться, почему дети пропускают буквы или неправильно пишут окончания слов. Важно знать, какая форма дисграфии у школьника, чтобы дома правильно выполнять упражнения, рекомендованные логопедом.
Акустическая форма
Особенности акустической дисграфии:
- замена букв фонетически сходными. Устно ребёнок проговаривает буквы верно, но пишет неправильно;
- чаще всего смешиваются: шипящие – свистящие (Ж – З), глухие – звонкие (Ф – В). Ребёнок часто путает Ц – С, Ч – Щ;
- ещё один признак – пропуск или излишнее добавление мягкости согласных при письме, например, «гулать» вместо гулять», «больит» вместо «болит».
Артикулярно-акустическая форма
Особенности:
- неправильное произношение звуков фиксируется на бумаге;
- пока ученик не будет верно произносить слова, невозможно избавиться от этой формы логопедического заболевания.
Оптическая дисграфия
Особенности:
- проблема развивается при недостаточном формировании навыков зрительного анализа и синтеза;
- ребёнок слабо различает детали букв, плохо усваивает комбинацию «овалов», «палочек», специальных элементов, из которых состоят все буквы;
- чаще всего детки не до конца доводят линии, получается не М, а Л, прибавляют лишние детали, пропускают соединительные элементы при схожести букв. Иногда ученики пишут буквы в зеркальном отражении.
Аграмматический вид
Особенности:
- проблема возникает при нарушении правил грамматики. Аграмматичность наблюдается при написании не только слов, но и словосочетаний, предложений, целого текста;
- проблема проявляется при изучении грамматических норм. Родители и педагог выясняют, что маленький дисграфик неправильно пишет падежные окончания, плохо умеет между собой согласовывать слова. Детки пишут «хорошая солнце», «длинные день», «большая деревья».
Способы коррекции и лечения
При выявлении проблемы нельзя откладывать начало занятий. Комплексный подход включает работу с психологом (помогает преодолеть трудности в школе, семье) и логопедом (определяет форму заболевания, разрабатывает схему лечения).
Специалисты предложат способы коррекции и упражнения для устранения проблем в зависимости от вида дисграфии. Родители должны настроиться на ежедневные занятия по методике, разработанной специалистами. Идеальный вариант – перевод младшего школьника в логопедическую школу или класс, если таковые имеются в вашем населённом пункте. При отсутствии специализированных заведений требуются регулярные визиты к психологу, занятия с логопедом, обязательное закрепление навыков дома, с родителями.
Эффективные способы коррекции дисграфии:
- занятия для развития памяти, мышления;
- обогащение словарного запаса;
- работа над правильным произношением слов;
- запоминание грамматических норм;
- упражнения для улучшения слухового и пространственного восприятия;
- занятия, побуждающие к анализу определённых явлений, грамматических форм;
- письменные упражнения. Ученик должен воспроизвести новый материал на бумаге, подтвердить понимание различий между элементами букв при оптической форме дисграфии;
- реабилитационное лечение: массаж, физиопроцедуры, успокоительные препараты при излишней возбудимости, синдроме гиперактивности.
Обратите внимание! Нередко дисграфия сочетается с дислексией – нарушением процесса чтения. Логопед проанализирует проблему маленького пациента, предложит упражнения для комплексной коррекции.
Основные этапы лечения:
- диагностический. Проведение диктантов, проверка состояния грамматической, лексической стороны речи, анализ полученных результатов;
- подготовительный. Развитие мышления, мелкой моторики, памяти, понимание пространственно-временных связей;
- коррекционный. Исправление дисграфических нарушений. Основная работа сосредоточена на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне. Задача – устранить проблему с речью, исправить произношение, нормализовать процесс чтения;
- оценочный. Проверка достигнутых результатов, анализ письменных работ, рекомендации родителям для закрепления навыков.
Чаще обращайте внимание на произношение, письменное изложение мыслей в следующих случаях:
- ребёнок левша или переученный правша;
- вы начали неоправданно раннее обучение грамоте;
- отмечены проблемы с концентрацией внимания, памятью;
- члены семьи разговаривают на двух, иногда, более, языках;
- перед школой малыш ходил в логопедическую группу;
- вы часто замечаете, что ученик младших классов пишет слова так, как произносит;
- ребёнок не до конца понимает отличие между парными звонкими и глухими согласными, гласными ю – ё, у – о, часто путает «р»/«л», шипящие;
- нередко не дописывает окончания слов, пропускает буквы/целые слоги.
Упражнения для преодоления недуга
Пишем вслух
Простой, эффективный приём. Ученик должен проговаривать всё, что пишет, обязательно выделяя слабые доли. Важно чётко, не спеша произнести безударные гласные, шипящие, позиции согласных на конце слова. Например: кОрова даёт пОлезнОе мОлОко (беглое произношение другое: карова даёт палезнае малако). Задача ребёнка – проговорить КАЖДОЕ слово.
Ещё один момент: нужно чётко выделить согласную на конце: зуБ, ноЖ, кроВЬ. Неправильное произношение окончаний часто вызывает непонимание: какую букву писать. Отсюда – непонятные закорючки вместо правильных обозначений.
Я работаю корректором
Для упражнения с таким необычным названием нужна скучная книжка, технический журнал, сложная литература, которую ученик точно не захочет читать. Главное – крупные буквы, удобный шрифт.
Задача – найти в тексте определённую букву, например, «о», зачеркнуть её. Ориентируйтесь на буквы, которые ребёнок путает, не может правильно написать. Во время поиска ученик чётко запомнит, как выглядят буквы «а», «у».
Первый этап пройден? Пора усложнить задачу. Ребёнок должен найти в тексте две буквы, желательно, похожие по написанию, например, «л»/«м», «ж»/«х». Часто дети пишут не в ту сторону «хвостик» у буквы «б». Нужные примеры легко найти, проанализировав ошибки в написании диктантов младшего школьника.
Важно! Во время упражнения следите, чтобы учение не читал, а искал знакомый облик выбранной буквы. Для этой цели нужен скучный, сложный материал, который не заинтересует ученика.
Найти и разобраться
Для работы понадобятся сборники диктантов. Задача – объяснить каждую запятую с подробностями. Если ученик плохо знает правила, учите по ходу. Важно, чтобы в результате занятий вы получили чёткий ответ.
Пример: «Запятая между существительным «весна» и союзом «и» разделяет две части сложносочинённого предложения (Весна пришла, и зазеленела трава). Не перегружайте занятие примерами. Разберите четыре-пять предложений, чтобы ученик чётко понял правила постановки запятых. Каждую фразу важно проговорить вслух два-три раза.
Лабиринт
Отличное упражнение для развития крупной моторики. Купите специальные пособия с лабиринтами разного вида или нарисуйте запутанные ходы сами. Задача – проследить пальцем от начала лабиринта до выхода. Во время упражнения задействованы кисть, предплечье.
Контролируйте, чтобы маленький дисграфик двигал руку, а не листок бумаги.
Найди пропущенную букву
Понадобится исходный текст, в котором всё на своих местах. Для работы нужен тот же материал, но некоторые буквы отсутствуют. Задача ученика – заполнить пропуски. Текст-подсказка поможет найти, запомнить буквы.
Образец: На л*гу р*ст*т крас*в*е цв*ты. Д*т* р*д*ю*с* в*сн* и *ол*ц*.
Подсказка: На лугу растут красивые цветы. Дети радуются весне и солнцу.
Найдите нескучный текст, чтобы ученик заинтересовался, что же получится в результате его усилий.
- помните: способы коррекции дисграфии разнообразны, не всегда интересны взрослым, но эффективны для развития навыков письма у детей;
- упражнения занимают немало времени: требуется настойчивость, терпение, постоянный контроль домашних работ;
- если логопед задал большое текстовое задание для работы с родителями, обязательно разбейте его на два-три более коротких. Переутомление – прямая дорога к капризам, нежеланию заниматься;
- никогда не заставляйте сына или дочку 3–4 раза переписывать домашнюю работу. Такой подход несёт вред здоровью школьника, вызывает большее количество ошибок с каждым разом, провоцирует неуверенность в своих силах. Дети начинают злиться, тихо или открыто выражают недовольство. Недопустимо отбивать охоту к занятиям;
- всегда хвалите школьника за любые, даже самые скромные успехи. Не унижайте деток при неудачах. Обзывать, придумывать обидные прозвища категорически запрещено: ребёнок страдает в школе, где не всё получается, а тут ещё родители обижают. Опасная ситуация для детской психики.
Теперь вы знаете, что такое дисграфия, как проявляется логопедическое заболевание у младших школьников. Изучите способы коррекции и упражнения для приобретения навыков правильного письма. Выполняйте рекомендации опытного логопеда, консультируйтесь с психологом. Лечение дисграфии у детей требует терпения, желания помочь, правильного подхода к занятиям.
Видео. Специалист о причинах и лечении детской дисграфии:
Дисграфия является специфическим расстройством письменной речи, которое проявляется в стойких ошибках. Она возникает при нарушении формирования высших отделов ЦНС. Дисграфия препятствует овладением навыками грамматических особенностей языка.
Эта проблема достаточно актуальна для нашей страны. В российских школах количество учеников с диагнозом «Дисграфия» достигает 30% от общего количества детей.
Причины
Симптомы
Симптоматика дисграфии очень разнообразна и зависит от этиологии, которая ее вызвала. Дети с дисграфией чаще всего умные и смышленые, но в тетрадях у них много ошибок. Родители недоумевают, что является причиной плохой успеваемости любимого чада. Они думают, что это либо нежелание учиться ребенка в школе, или у него плохой педагог. В младших классах дети, которые испытывают большие трудности с письменной речью, могут иметь хорошую успеваемость по другим предметам и хороший интеллект. Но они не пишут заглавные буквы в словах, в диктантах допускают много ошибок.
Плохая успеваемость в школе, критика родителей и учителей приводит к тому, что ребенок отказывается ходить на занятия. Очень часто он становится объектом для насмешек со стороны одноклассников, начинает сильно переживать по этому поводу и замыкается в себе. Диктанты пишет очень медленно, часто плохим почерком. Иногда дети с дисграфией стараются специально изменить свой почерк, в надежде, что таким образом некоторые ошибки не будут заметны учителю. Они часто путают начертания букв «Р» и «Ь», «З» и «Э».
В специальной литературе имеется несколько классификаций дисграфий (по видам и формам).
Виды
Таблица: «Формы дисграфии».
| Форма дисграфии | Описание |
|---|---|
| Артикуляторно-акустическая | Не правильно произносит звуки и пишет буквы |
| Акустичекая |
|
| Расстройство языкового анализа и синтеза. |
|
| Аграмматическая |
|
| Оптическая |
|
Диагностические мероприятия
Школьные учителя должны вовремя провести диагностику дисграфии у детей и направить на коррекцию к специалисту. Очень часто они попадают на прием к логопеду после длительного «воздействия» педагогов.
Всем детям надо пройти обследование у логопеда, который заполняет речевую карту. В ней он указывает состояние общей и мелкой моторики. Специалист должен описать артикуляционный аппарат, звукопроизношение, указать проблемы чтения и письма. В речевой карте логопед должен написать краткую характеристику на ребенка и логопедический диагноз. После проведенной коррекционной работы он заполняет соответствующие графы, отражает результаты занятий.
Ранняя диагностика этого нарушения помогает бороться с дисграфией на начальных этапах развития. Если она не была скорректирована в детском возрасте, то ее проявления могут наблюдаться у взрослых.
Лечение
Дисграфия включена в МКБ-10, лечением этого заболевания занимаются врачи-психиатры. В англоязычных странах для дисграфиков разработаны специальные учебные программы, к сожалению, в России такой возможности пока нет.
Коррекция дисграфии должна начинаться в детском саду. Это заболевание можно преодолеть только с помощью специальных методик и приемов, которыми в совершенстве владеют логопеды. Стандартная школьная программа не сможет устранить дисграфию у младших школьников.
Скорректировать полностью ее не удается никому, но приблизить к идеалу правильность написания слов можно.
Занятие с логопедом может протекать в виде игры. У младших школьников используются магнитные буквы для создания слов. Этим способом подкрепляется зрительное восприятие элементов букв. Ребенок должен писать диктанты, чтобы улучшить восприятие звуков на слух. Дома с родителями можно поиграть в историка, писать буквы на бумаге при помощи перьевой ручки и чернил.
Особое внимание надо уделять выбору ручек и карандашей. Лучше всего для ребенка покупать ручки с неровными поверхностями, они массируют дистальные концы пальцев рук, посылая, таким образом, дополнительные сигналы к головному мозгу. Фломастеры и карандаши также необходимо выбирать не гладкой формы (например, треугольной).
Оптическая дисграфия корректируется регулярными письменными упражнениями.
Чтобы быстрее овладеть навыком письма можно использовать гелевую ручку. Она поможет более отчетливо прописать элементы букв.
Для того, чтобы скорректировать почерк необходимо в среднем 3 недели занятий. Для этих целей можно купить специальную пропись или школьную тетрадь. При написании слов нужно прописать буквы в каждой клеточке.
Оптическая дисграфия устраняется путем тренировки зрительной памяти. Ученику предлагается нарисовать несколько букв мелом на доске, в воздухе или вылепить их из пластилина.
Существует несколько книг и пособий, например «Оптическая дисграфия». В них представлены примеры специальных занятий. Эти книги могут приобрести родители самостоятельно и заниматься с ребенком дома.
Родители должны набраться терпения и не ругать своих детей за ошибки в письме. Нельзя заставлять его часами заниматься уроками и лишать за плохие оценки полноценного отдыха и развлечений. Ребенок должен полностью доверять своим родителям, не должно быть панического страха перед ними. Только совместными усилиями с педагогами и психологами можно побороть дисграфию.
Пример занятия
Существует множество логопедических методик для коррекции дисграфии.
Одно из упражнений для домашнего выполнения называется «Корректурная правка». Для его выполнения нужен любой текст со средним шрифтом. Книга должна быть скучной для ребенка, и ранее им никогда не прочитанной. Родители предлагают найти в тексте и подчеркнуть сначала гласные буквы, например, только «О», затем только букву «А».
После того, как закончатся гласные буквы, можно переходить к согласным, желательно к тем, которые являются проблемными для ребенка. Ребенок ежедневно должен выполнять упражнение, но по времени это не должно продолжаться более 5 минут. При занятии обязательным условием является хорошее освещение.
Через неделю таких занятий, необходимо переключиться на две буквы. Например, находим их в слове и одну подчеркиваем, а другую зачеркиваем. Выбранные буквы должны быть для ученика «чем-то похожими друг на друга», например «Л» и «М», «Р» и «Т». Для обработки пары букв можно использовать любой текст, который был ранее написан ребенком.
Профилактическая работа
Профилактика дисграфии делится на первичную и вторичную. Первичная профилактическая работа направлена на предупреждение патологического течения беременности и родов, снижение перинатальной патологии и родового травматизма у новорожденных. Врачами-неонатологами должны быть разработаны меры по снижению факторов инфицированности новорожденного. Необходимо проводить ранее диагностику и лечение неврологической симптоматики.
Вторичная профилактика дислексии включает в себя своевременное выявление нарушения и педагогическую работу. Профилактические мероприятия должны проводиться с участием психолога, родителей, логопеда и воспитателей. Предупреждение грамматических ошибок должно начинаться в дошкольном периоде. В детском саду воспитатели должны обращать внимание как ребенок произносит звуки и строит речевые предложения. Педагог должен исправлять речевые ошибки дошкольников.