«Темпераментное» воспитание. Можно ли воспитать темперамент и почему

2. Особенности и воспитание темперамента

Особенности психической деятельности человека, определяющие его поступки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервной деятельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека – определяет подвижность нервных процессов, их устойчивость (динамика процесса восприятия, переключение и устойчивость внимания, диапазон мыслительной деятельности) – но не определяет ни поведения и поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев.

Установление типа высшей нервной деятельности людей связано с большими трудностями. В результате своих исследований Б.М.Теплов пришел к важным выводам, имеющим большое значение для педагогической практики. Он указывает, что в процессе воспитания следует искать не пути изменения нервной системы учащегося, (этот процесс протекает очень медленно и пути его еще не достаточно изучены), а следует находить наилучшие формы, пути и методы воспитания с учетом особенностей нервной системы воспитанника.

Особенности нервной системы человека, полученные им при рождении, называются генотипом. В течение жизни человека эти врожденные особенности не остаются неизменными: под влиянием среды, в результате воспитания происходит значительное изменение и даже перестройка врожденного типа нервной системы.

Особенности нервной системы человека, развивающиеся в течение его жизни, называется фенотипом. Фактически, сталкиваясь с людьми, мы всегда имеем дело не с генотипом, а с фенотипом их нервной системы.

В связи с изменением типа нервной системы меняется и темперамент человека. Под влиянием воспитания наблюдается большая изменчивость особенностей темперамента. Задача воспитания темперамента заключается в том, чтобы постепенно развить положительные черты темперамента и приучить их сдерживать отрицательные его проявления. Воспитание темперамента неразрывно связано с формированием волевых черт характера человека. Только научившись сознательно управлять своим поведением, человек может выработать у себя положительные черты темперамента.

И.П. Павлов эксперементально доказал возможность изменения отдельных свойств типа нервной деятельности. Так, у безудержного типа, у которого сильный процесс возбуждения не уравновешен менее сильным процессом торможения, оказалось возможным путем тренировки добиться значительного увеличения силы тормозного процесса и привести его в равновесие с процессами возбуждения. Отсюда И.П. Павлов делает вывод: у сильного возбудимого типа можно тренировкой добиться сильного торможения, достаточного для уравновешивания процесса возбуждения.

Это дало основание говорить, например, о нескольких вариантах безудержного типа. Так, возможен тип, у которого процесс возбуждения достиг крайней силы, а процесс торможения ослаблен.

Или другой вариант: сильны оба процесса, но процесс возбуждения превышает обычный уровень. И, наконец, третий, вариант, когда сила процессов торможения и возбуждения достигает почти одного уровня.

Павлов приводил примеры, показывающие, что первоначальная неуравновешенность с течением времени посредством медленных и повторных упражнений могла быть в значительной мере выравнена.

И.П. Павлов считал, что путем, длительной посильной, тренировки можно укрепить нервную систему слабого типа. Человек с выраженными свойствами слабого типа нервной деятельности впоследствии, в благоприятных условиях жизни и воспитания, может с успехом решать любые жизненные задачи.

Последующие исследования показали, что подвижность нервных процессов является наиболее изменчивым в онтогенезе свойством нервных процессов.

3. Типы темперамента

И.П. Павлов отождествлял тип нервной деятельности и темперамент. Последующие исследования показали, что тип нервной деятельности не всегда совпадает с типом темперамента. Очевидно, что на темпераменте сказываются не только свойства нервной системы, но и соматическая организация личности в целом. Тип нервной деятельности следует рассматривать в качестве задатка темперамента. Так, установлено, что при прочих равных условиях пассивно-оборонительное поведение преимущественно наблюдается у животных со слабым типом нервной системы, а агрессивное поведение – у сильных неуравновешенных особей.

В прошлом многие психологи сводили проявление темперамента к эмоциональной сфере. На самом деле темперамент проявляется не только в эмоциональных, но и в мыслительных и волевых процессах. Когда говорят о темпераменте человека, то имеют в виду не динамику изолированных психологических процессов, а весь синдром (систему) динамических особенностей целостного поведения личности.

Виды темпераментов	Типы нервной системы	Особенности нервных процессов
Виды темпераментов	Типы нервной системы	По силе	По уравновешенности	По подвижности
Холерический	Безудержный	Сильный	Неуравновешенный	-
Сангвинический	Живой	Сильный	Уравновешенный	Подвижный
Флегматический	Спокойный	Сильный	Уравновешенный	Инертный
Меланхолический	Слабый	Слабый	-	-

Учение о темпераменте было впервые создано древнегре-ческим врачом Гиппократом (460-356 гг. до н. э.). Именно из его учения впоследствии вошел в употребление и термин "темпе-рамент", а также закрепились и названия всех четырех типов.

По учению Гиппократа, различие людей по темпера-ментам объясняется различным соотношением соков (жидко-стей) в организме человека. Различают четыре вида жидко-стей: желчь, призванную поддерживать сухость; кровь, предназначенную согревать; слизь, призванную охлаждать, и черную желчь -- сырость, влага в организме.

По мнению Гиппократа, у каждого человека одна из жидкостей преобладает. В зависимости от того, какой вид жидкостей преобладает в этом смешении, и получаются раз-личия людей по типам темперамента.

Что же такое темперамент с психологической точки зре-ния?

Темперамент -- это индивидульно-психологическая осо-бенность личности, которая проявляется в степени эмоцио-нальной возбудимости, скорости и энергии протекания пси-хических процессов, скорости и выразительности движений, мимики и жестов, а также в особенностях смены настроений.

Одна из классификаций связывает особенности темпера-мента с различием типов высшей нервной деятельности. По учению физиолога И. П. Павлова, типы высшей нервной дея-тельности характеризуются такими основными свойствами, как сила, уравновешенность и подвижность процессов воз-буждения и торможения. Под силой понимается работоспособность нервных клеток, их способность выносить сильное напряжение, не впадая в заторможенное состояние.

(меланхолический)

(холерический)

(сангвинический) (флегматический)

Связь темперамента с типом высшей нервной деятельности

Подвижность -- это быстрота смены одного процесса другим. Она обеспечивает приспособление к неожиданным и резким изменениям обстоятельств, адаптацию к новому кол-лективу, переход от одного вида деятельности к другому.

И. П. Павлов дает 4 основных типичных сочетания на-званных свойств в виде 4-х типов нервной деятельности. Они соответствуют четырем классическим темпераментам, назва-ния которых, как уже отмечалось, связывают с трудами древ-негреческого врача и философа Гиппократа.

Следует учитывать, что темперамент мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания. Это врожден-ное качество личности. Свойства темперамента могут, как благоприятствовать, так и противодействовать формирова-нию определенных черт личности. В настоящее время обще-принятой является точка зрения равноценности темперамен-тов, так как каждый из них имеет положительные и отрица-тельные качества. На основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления личности.

Менеджеру необходимо знать особенности типов темпе-раментов своих подчиненных и учитывать это при найме, при распределении работ, при личном общении с ними. Кро-ме того, следует знать особенности своего темперамента и учитывать их при установлении контактов с коллегами, с деловыми партнерами, что позволит избежать конфликтов, а также правильно осуществлять подбор персонала и рас-пределять работу.

Известно, что одинаковое воздействие на работников с разными темпераментами может вызвать у них разную реак-цию. Так, например, критическое замечание вызывает раз-дражение у холерика, подталкивает к активным действиям сангвиника, оставляет равнодушным флегматика и выбивает из колеи меланхолика. В общении с холериком или меланхо-ликом необходимо проявлять максимальную выдержку и так-тичность, так как в случае, например, резкого выражения замечаний возможна бурная негативная реакция со стороны холерика или обида со стороны меланхолика. Нецелесообразно поручать работы, связанные с оперативностью и новым об-щением с людьми, меланхолику, а холерику -- требующие особой выдержки, такта и терпения.

Темперамент человека оказывает влияние на его трудо-вую деятельность как положительно, так и отрицательно. Однако лишь крайние проявления того или иного типа выс-шей нервной деятельности, например чрезмерная возбуди-мость или заторможенность, подвижность или инертность, неблагоприятно влияют на работу.

Для успешной трудовой деятельности важен не какой-то оптимальный темперамент и не приспособление деятель-ности к темпераменту работника. Нужно таким образом учи-тывать особенности темперамента, чтобы он помогал лучше выполнять трудовые задания, чтобы можно было регулиро-вать темперамент человека. То есть использовать сильные качества темперамента. Зная свои возможности, особенности темперамента, нетрудно определить, в какой области у вас успешнее пойдут дела. Затем, опираясь на свои сильные сто-роны и развивая слабые, можно быстрее добиться успеха в жизни.

Долгое время психологи считали, что темперамент не-изменен в течение жизни человека. Последние исследования показали, что он может меняться, хотя и медленно. Восточ-ные психологи даже считают, что в результате определен-ных упражнений может произойти полная перестройка тем-перамента. Обнаружен так называемый "закон семерки", со-гласно которому более или менее заметные перемены в тем-пераментной структуре человека происходят в периоды от одного семилетия к другому. Ярче всего это наблюдается, например, около 7 лет, когда заканчивается детство, и между 14 и 21 годами, когда подросток становится взрослым. Следующий период, заканчиваясь в 28 лет, знаменует соци-альную адаптацию. Критический возраст между 49 и 56 года-ми. В это время происходит возрастная перестройка.

Конечно, границы эти подвижны, но тенденция являет-ся общей для всех. Ведь темперамент меняется прежде всего потому, что меняется сам организм, его физические воз-можности. Подвижный холерик с годами может стать внешне неотличимым от флегматика, и лишь специальные тесты помогут распознать бушующие в нем страсти. А современные средства саморегуляции могут помочь меланхолику приобре-сти черты сильного типа.

По поводу возможности изменения типа темперамента хотелось бы подчеркнуть, что, по нашему мнению, меняется только внешнее проявление темперамента.

Итак, рассмотрим психологические характеристики ти-пов темперамента.

Из четырех известных типов темперамента в жизни чаще встречаются сангвиники и холерики, реже меланхолики и еще реже флегматики. Многие обладают темпераментом, в котором своеобразно сочетаются черты нескольких типов тем-пераментов, однако черты одного из них преобладают. В соответствии с этим вам следует определить, к какому типу темперамента вы относитесь. Это можно сделать с помощью известных психологических тестов, в том числе теста Айзенка, который, соглашаясь с известным психологом К. Г. Юнгом, считает, что есть два варианта приспособления к окру-жающему миру -- экстраверсия и интроверсия. Названные понятия впоследствии стали считаться основными характе-ристиками темперамента. Кроме того, в тесте Айзенка опреде-ляются устойчивость или неустойчивость нервной системы.

Экстраверсия проявляется в направленности личности на внешний мир: общительность, активность, оптимизм, само-уверенное и импульсивное поведение. Экстраверты -- это люди, открытые в эмоциональных проявлениях, любящие движение и риск. Для них характерна импульсивность, гиб-кость поведения, социальная адаптированность.

Это обычно активные, шумные люди, "душа компании", заводилы, отличные бизнесмены и организаторы, обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как прави-ло, ориентируются на внешнюю оценку, поэтому могут хоро-шо сдавать экзамены, они тянутся к новым ощущениям, оп-тимистичны, хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений.

Где должны работать экстраверты (холерики и сангви-ники):

* инвестиционное планирование;

* корпоративные финансы;

* позиции, связанные с работой с клиентами;

* продажа;

* связь с общественностью;

* менеджмент, в том числе работа с персоналом;

* маркетинг.

Для интровертов характерна направленность на внутрен-ний мир человека; интроверт необщителен, пассивен, спо-коен, вдумчив, рассудителен.

Интроверты -- это люди, для которых наибольший ин-терес представляют явления собственного внутреннего мира; для них часто свои теории и оценки реальности важнее, чем сама реальность. Они склонны к размышлениям, самоанали-зу, замкнуты и испытывают затруднения в социальной адап-тации, часто социально пассивны. Обычно они бывают более чувствительны к внешним раздражителям, лучше распозна-ют цвета, звуки, более осторожны, аккуратны и педантич-ны, показывают лучшие результаты по тестам интеллекта, лучше учатся в школе и вузе.

Интроверты лучше справляются с монотонной работой. Начальники, занимающие высокие посты, не требующие постоянного общения с людьми, чаще всего интроверты.

Интроверты (флегматики и меланхолики) чаще работают:

* финансовыми аналитиками,

* бухгалтерами,

* аудиторами,

* переводчиками-синхронистами,

* диспетчерами.

То есть они работают там, где требуется усидчивость, внимательность и концентрация. Также это может быть точ-ная работа в сочетании с дипломатичностью отношений с людьми.

Приветствие.

Ситуация

Вы обратили внимание, что в ходе общения у всех участников были разные стратегии поведения. Это поведение обусловлено наличием комплекса свойств нервной системы, которые академик Павлов назвал темпераментом.

Темперамент – это те врожденные особенности человека, ребенка, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Мы помним, что академик И.П. Павлов, изучая физиологические основы темперамента, обратил внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности: (слайд)

1) “безудержный” (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) - соответствует темпераменту холерика); 2) “живой” (сильный; подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника); 3) “спокойный” (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика); 4) “слабый” (неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловливает темперамент меланхолика).

Чтобы осуществлять индивидуальный, обоснованный подход к детям, необходимо правильно представлять себе свойства темперамента. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы педагогического воздействия.

В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции детей с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать педагогам и родителям.

При кратковременном знакомстве с ребенком можно получить лишь отдельные, более или менее яркие впечатления о динамической стороне психики, которые недостаточны для достоверного суждения о свойствах темперамента. При длительном наблюдении за ребенком, можно отличить случайные манеры, привычки от более коренных черт темперамента.

Для отнесения ученика к тому или другому типу темперамента следует убедиться в той или иной выраженности у него определенных черт. Тип темперамента определяется процессами торможения и возбуждения в коре головного мозга, которые обуславливают соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Обратимся к таблице. (слайд)

	Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
подвижность, живость нервной системы	характеризуются мобильностью в моторике, быстрым возникновением и прекращением эмоций, подвижностью в интеллектуальной деятельности.		инертны в движениях, с медленным возникновением и неярким протеканием эмоций, малая подвижность мысли.
выносливость (сила нервной системы).	выносливые сравнительно легко справляются с большой эмоциональной и интеллектуальной нагрузкой, при напряжении и даже перенапряжении не перестают адекватно реагировать на внешние воздействия, в крайнем случае они впадают в сонное состояние (развивается торможение в мозгу, которое охраняет нервную систему от повреждения, срыва).			маловыносливые такой нагрузки не переносят - относительно быстро истощаются эмоционально, меньше, чем другие, способны напрягаться при физической и умственной работе, в меньшей мере способны адекватно реагировать на сильные и сверхсильные внешние раздражители.
Уравновешенность мера активности и пассивности могут быть в разных сочетаниях	в большинстве случаев выступают организаторами и руководителями дел, групп, коллективов	господствует активность- может "проявить инициативу, мобилизовать людей, в большинстве случаев выступают организаторами и руководителями дел, групп, коллективов	преобладает инертность - он скорее исполнитель	почти не встречаются организаторы
Общительность Исследование А. И. Ильиной	а) легкость общения с новыми людьми, б) широта круга общения, в) постоянство отношений с большинством из обширного круга общения, г) быстрота реакций в общении, д) выразительность в общении.		а) затрудненность в общении с новыми людьми, б) узость круга общения, в) постоянство общения в узком кругу, г) медлительность реакции в общении, д) пассивность общения с новыми лицами, е) невыразительность в общении.

Комментарий к таблице «Типы нервной деятельности»

Специально изучалось, как по-разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной педагогической тактики.

Вы знаете, что изменения школьного расписания, замена одного урока другим нарушают нормальную работу класса. Некоторые ученики легко и быстро осваиваются с такого рода изменениями, другие же - медленно. При объяснении подобных фактов также следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т. п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее, состояние на уроках.

В классе заметнее всего дети-холерики и дети с меланхолическим темпераментом. Первых надо систематически удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей. Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы.

В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях «тепличного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и определенную саморегуляцию, самовоспитание.

Оглядитесь вокруг, насколько все мы разные. Одни приступают к работе без какой-либо подготовки и выполняют ее очень быстро - у них все "в руках горит". Другие значительно медленнее подходят к решению задач - сначала составляют в голове план действий, продумывают каждую деталь и только потом, размеренно и чинно, приступают к деятельности.

Характеристика типов темперамента и дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей.

	Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
Внешние проявления	- Жизнерадостный, энергичный. Живая мимика, Настроение в основном хорошее. Находчив, дисциплинирован.	- решительный, инициативный Резкий, вспыльчивый Увлекающаяся, страстная натура Настроение чаще всего боевое	- уравновешен, невозмутим Настроение ровное Приверженец раз и навсегда выработанных схем и правил	- высокая эмоциональная чувствительность, ранимость Робость, неуверенность в себе
Общение	Общительный и отзывчивый	Общителен, но излишне резок	Малообщителен. С трудом сходится с новыми людьми.	- малообщителен Застенчивый
Сильные стороны	- Быстро привыкает ко всему новому Спокойно переживает неудачи и критику.	- настойчивость, упорство Энергичность Способность быстро принимать решения и действовать	- Терпелив, настойчив Основателен и аккуратен Не расходует силы по пустякам. Снисходителен к колкостям в свой адрес	- хорошо работает в знакомой обстановке Четко следует алгоритму Аккуратен Тактичен
Слабые стороны	- не доделывает то, что не интересно Склонен переоценивать себя. Может быть несобранным	- вспыльчивость, агрессивность Нетерпимость к чужим недостаткам Плохо переносит критику	- с трудом переключается на новую деятельность Долго и трудно адаптируется в новых ситуациях Ненаходчив Мало эмоционален	- с трудом переносит все новое Долго переучивается Внушаемый, мнительный Теряется в незнакомой обстановке Болезненно чувствителен

(объяснение слайда таблицы)

Приемы работы

При работе с ребенком- сангвиником нужно учитывать, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у них с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка, отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера.

У учащихся-сангвиников надо воспитывать

усидчивость,
устойчивые интересы,
серьезное отношение к любому делу,
неторопливость,
изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться

Холерики - легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность.

Не надо запрещать ему быть активным,
читать нотации.
Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение.

От школьников-холериков учитель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания.

На учащихся-меланхоликов (слабый тип нервной системы)

В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, поэтому в обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения:

на них нельзя повышать голос,
проявлять чрезмерную требовательность и строгость,
наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность, затормаживают и снижают работоспособность.

Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах. На уроке таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрения, похвала, подбадривание.

Флегматик –

Каждому опытному учителю (а иногда и не очень опытному) хорошо знаком тип ученика, выделяющегося своей медлительностью: такие дети неторопливы в реакциях и в ответах, постоянно “копаются”, то что-то забывают, то вдруг уже не к месту вспоминают забытое... Подобная “заторможенность” ребенка нередко вызывает раздражение взрослых.

Первый вопрос, который обычно задает себе учитель, звучит приблизительно так: “Что же сделать, чтобы этот ребенок не тормозил весь класс и сам успевал усваивать материал?”.

Чтобы вы могли профессионально ответить себе на подобный вопрос, необходимо понять природу поведения такого ребенка.

У флегматика следует развивать недостающие ему качества:

большую подвижность,
активность,
не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость,
инертность.

Учителю необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков :

изживать равнодушие, безразличие,
чаще заставлять работать на уроке в определенном темпе и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и товарищи.

Важное правило заключается в следующем:

проверьте готовность медлительного ребенка к вербальным ответам на начальном этапе обучения.
Не стыдите ребенка, если он не отвечает на уроке. Он делает это не назло вам и не потому, что ничего не знает. Просто стрессовая ситуация (а ответ перед классом – это стресс) сокращает возможности ребенка, еще более затормаживая его нервные процессы.
Повышайте уверенность медлительного ребенка в собственных силах, работайте над адекватностью его самооценки.

Многие педагоги любят использовать различные экраны успеваемости и их варианты. В данном случае такой метод неприемлем.

Экран успеваемости, на наш взгляд, вообще нельзя назвать корректным методом в работе педагога. Представьте, уважаемые коллеги, что вы приходите обедать в школьную столовую, а там… на самом видном месте висит, например, экран работоспособности учителей, в котором отмечается, кто когда опоздал, сколько открытых занятий показал и т.д. Одна из фамилий в нем ваша. Какие чувства при этом появятся? А ведь теперь этот экран будет висеть целый год, и смотреть на него будут и дети, и их родители, и другие взрослые.

Некоторые дети делают все медленно, потому что боятся допустить ошибку. Это связано с тревожностью и неуверенностью в себе. Как правило, тревожные дети боятся либо родителей, либо учителя, либо сверстников, а иногда всех сразу.

Когда родители наказывают ребенка за двойки, он панически боится ошибиться. На контрольной его охватывает страх. Рука отказывается писать, ребенок много раз перечитывает задание, а когда напишет строчку, снова и снова проверяет ее.

Если школьник боится учителя, он не может сосредоточиться в его присутствии, а при другом преподавателе все делает быстро и хорошо.

Предусматривайте специальные промежутки времени на раскачку ребенка,
начинайте работу с задания попроще,
не вызывайте ребенка к доске в начале урока. Кстати, ответы у доски можно заменить заранее заданными творческими работами, пусть даже сверх программы. У ребенка будет время подготовиться и собраться с духом к намеченному уроку.
не оценивайте по устным ответам,
дайте дополнительное время на перемене для дописывания.

Не подгоняйте медлительного ребенка ежеминутно! Специально планируйте время на вхождение в новую деятельность. Хвалите ребенка за его достоинства.

Уважаемые коллеги, все приемы работы, которые мы с вами обсудили есть в таблице.

Сангвиник

Холерик

Флегматик

Меланхолик

Отношение к учебе

- Активно включается в работу

Работоспособен и усидчив

Плохо переносит монотонную, однообразную деятельность

Легко переключается с одного вида деятельности на другой.

При ответах часто может начать импровизировать, отходя от книжного текста

- настойчивое стремление ко всему новому

Целеустремленность

Преодолевает возникающие трудности

Легко находит несколько вариантов решения поставленной задачи

- медленно сосредотачивается, но не отвлекается

Неутомимы труженик

Доводит начатое до конца

Трезво оценивает свои возможности

Хорошо выполняет монотонную работу

- низкая работоспособность

Быстро утомляется

Предпочитает работать по алгоритму, «шаг за шагом»

В работу «входит» медленно

При возникновении трудностей «опускает руки»

Приемы работы

- Фронтальный опрос в быстром темпе

Исправление ошибок в ответах других детей

Важна практическая сторона получаемых знаний

Постановка сложных задач, требующих сосредоточения

Нужно повторение пройденного

Систематическое поощрение

Коллективная проектная деятельность

- интенсивные фронтальные опросы, в том числе и по только что пройденному материалу

В новых знаниях важна их общественная значимость, престижность

Хорошо, если поставленная задача требует активного поиска нестандартных решений

Походит проблемное изложение материала

- нужно время, чтобы сосредоточиться на уроке

Необходимы наглядные схемы, чтобы структурировать материал

Запоминает медленно, но крепко; необходима проработка нового материала дома

Лучше индивидуальная самостоятельная работа по карточкам;

Фронтальный опрос – по заранее известным вопросам

- хорошо выполняет монотонную работу, требующую планомерности

Легко составляет списки, планы, классификации

Лучше работает при письменном опросе – успевает сосредоточиться

Малейшая критика надолго выбивает из колеи

Нуждается в постоянном подбадривании, похвале

Уважаемые коллеги! Предлагаем вам закрепить полученные знания и …

Определить какой тип темперамента характеризует каждое выражение.

Задание

(Заглавную букву типа темперамента поставьте рядом с порядковым номером).

1.Рекомендуется развивать выразительность и эмоциональность речи.	Ф
2. Следует развивать усидчивость.	С,Х
3. Нельзя ставить в ситуацию неожиданного ответа на вопрос.	М, Ф
4. Не могут работать в шуме, с трудом выполняют устные предметы.	Х
5. Трудно работать по шаблону, алгоритму, необходимо разнообразие.	Х
6. Лучше спрашивать в начале урока.	С,Х
7. Лучше спрашивать в конце урока.	Ф,М
8. Комфортно чувствуют себя на открытом уроке.	С, Х
9. Спешат побыстрее сдать работу, поэтому следует приучать проверять контрольную работу, диктант.	Х,С
10. Требовать тщательного выполнения домашних заданий, поручений.	С, Х
11. Рекомендуется спрашивать на уроках обобщения пройденного материала.	Ф, С,Х
12. Активно работают на уроке при объяснении и закреплении новой темы.	Х,С
13. Нельзя требовать немедленного включения в деятельность.	Ф,М
14. Нельзя требовать быстрого изменения неудачной формулировки.	М,Ф
15. Следует чаще контролировать, так как быстро теряет интерес к работе.	С, Х, Ф
16. Учить тщательно планировать свою деятельность и доводить до конца.	С,Х
17. Лучше выполняют монотонную, однотипную работу.	Ф
18. Любят работать самостоятельно, не отвлекаясь по алгоритму.	Ф,М
19. Рекомендуется мягкое, тактичное чуткое, внимательное отношение.	М
20. Требуется больше времени на выполнение домашнего задания.	Ф,М
21. Не рекомендуется быстро переключать с одного задания на другое.	Ф,М
22. Развивать общительность, воспитывать коллективизм, дружбу через совместную деятельность.	Ф,М.Х
23. Следует создавать условия для работы в более быстром темпе, вызывать эмоциональное отношение к тому, что делает сам ученик и его одноклассники.	Ф
24. Воспитывать устойчивые интересы, изживать беззаботность, беспечность, легкомыслие.	С,Х
25. Постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, нерезких движений, воспитывать сдержанность.	Х
26. В конфликтной ситуации с ним следует разговаривать подчеркнуто спокойно, тихим голосом.	М
27. Недопустима чрезмерная строгость, резкое повышение требований.	М
28. Отучать от излишней робости, застенчивости, давать возможность проявлять активность.	М
29. Развивать активность, подвижность, преодолевать вялость, инертность.	Ф
30. Поощрять их энергичность, инициативность.	Ф,М
31. Следует посадить новенького ученика с…? так как он положительно реагирует на смену объектов общения, рода занятий, переход от одного ритма жизни к другому.	С
32. Как можно реже, осторожнее и мягче использовать отрицательную оценку.	М
33. Предпочитают задания с медленными, плавными движениями, стереотипными способами действия.	Ф,М

Редко встречаются “чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении ребенка.

В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, например переделать холерический или меланхолический темперамент в сангвистический или флегматический. Во первых, это практически невыполнимая задача, а во вторых, в этом нет смысла. Ведь нет "хороших" и "плохих" типов высшей нервной деятельности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темперамента имеет и положительные, и отрицательные стороны. Там, где нужна большая выносливость, большая работоспособность, лучше проявит себя сильный тип нервной системы; если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувствительность, с такой деятельностью лучше справиться слабый тип.

Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям темперамента ученика. Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого учащегося, чтобы постоянно все менее и менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и поведении.

Сказанное имеет прямое отношение и к самому преподавателю, к управлению им собственным темпераментом. Учитель является носителем любого темперамента. И поэтому он также должен уметь использовать положительные стороны своего темперамента и преодолевать отрицательные. Например, представитель холерического темперамента должен использовать страстность, активность, энтузиазм, энергичность, и сдерживать вспыльчивость, аффективность, резкость, раздражительность.

Представитель меланхолического типа должен использовать мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать нетребовательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешительность.

Например, дети, у которых преобладают признаки холерического темперамента, очень возбудимы, они обычно вспыльчивы, крикливы, шумливы, резки. Конечно, взрослых это сердит, и они сами начинают кричать, раздражаться вместо того, чтобы подумать, как своей выдержанной реакцией на “пылкое” поведение ребенка переключить процесс возбуждения на процесс торможения. Может быть, в таких случаях нужно уйти, замолчать или внезапно заговорить совсем о другом, но только ни в коем случае не являться добавочным раздражителем.
Однако, недопустимо смешение темперамента и характера. Между тем, нередко допускается отождествление, и например, медлительность, эмоциональную инертность и невыразительность принимают за дурные черты характера: лень, высокомерие, черствость. Это, в свою очередь, ведет к несправедливости по отношению к школьнику и даже нарушению мер педагогического воздействия. Смешение темперамента и характера ставит ребенка в двойственное положение: ему дается положительная оценка за неторопливость, обдуманность действий, поведения; с другой стороны ~ упрекают в лени, нерасторопности.

Смешение темперамента и характера приводит к закреплению отрицательных черт. Например, непостоянство сангвиника иногда подчеркивается и этим фиксируется на нем внимание. Школьник уверует в то, что с этим качеством ничего поделать нельзя, поэтому следует мириться. В этом случае срабатывает механизм, образно сформулированный М. Ю. Лермонтовым и вложенный в уста Печорина: «У меня не было пороков, но люди говорили, что они у меня есть, и они у меня появились».

Хотелось бы заострить ваше внимание на том, что под понятием "медлительный ребенок" (к каким как правило относят флегматиков и меланхоликов) так же могут скрываться разнообразные проблемы, связанные с обстановкой в семье и здоровьем ребенка.

Причины медлительности:

Ослабленность, повышенная утомляемость ребенка после перенесенного острого заболевания или наличие хронического заболевания может вызвать замедление темпа и ритма деятельности ученика. Для таких детей необходим адаптационный период и их "медлительность" естественно закончится после полного выздоровления и восстановления сил. С медлительностью, вызванной подобными причинами родителям помогут справиться педиатры, наблюдающие ребенка с момента его рождения. В некоторых случаях бывает достаточно провести общеукрепляющую витаминную терапию.

2. Причиной изменения темпа и ритма деятельности ребенка может быть врожденная патология головного мозга, связанная с последствиями тяжелого протекания беременности, трудными родами или недоношенной беременностью, когда все системы организма ребенка являются на свет незрелыми или поврежденными. Такие случаи являются прерогативой детских невропатологов, психоневрологов, детских психоаналитиков и психологов. Органическая патология часто служит фоном для различных нарушений развития психики ребенка. Такому копуше необходимо длительное наблюдение специалистами, иногда вплоть до подросткового возраста и старше. Только после всестороннего системного обследования ребенка, опытный врач сможет подобрать ему индивидуальную медикаментозную терапию, а психолог и психоаналитик помочь разрешить его внутренние конфликты.

3. В последнее время специалисты много внимания уделяют леворукости детей. Эта проблема также может также стать причиной медлительности ребенка, если в детском саду, школе или дома с должным вниманием не относятся к этой особенности. Переучивание леворукого ребенка есть и писать правой рукой, может привести не только к замедлению темпа и нарушению ритма его деятельности, но и к нарушению гармоничного развития личности. Врожденная леворукость переучиванию не подлежит.

4. Особенности темперамента ребенка-флегматика - классический случай ярко выраженной медлительности. Такой ребенок спешки просто не выносит. При своей неторопливости он отличается солидностью и рассудительностью.

5. Авторитарный стиль воспитания , жесткое принуждение ребенка к выполнению тех или иных требований, постоянный контроль за исполнением поставленных задач, а также строгие меры наказания за непослушание могут явиться причинами снижения детской активности и формирования неврозов.

Если неторопливость не распространяется на всю деятельность, а только на отдельные ситуации, а другие стороны жизни при этом протекают к обычном темпе- в этом случае необходимо пересмотреть свой стиль воспитания.
Кроме этого не забывайте, что в работе с детьми нужно учитывать, что возраст детей 7-15 лет – это возраст, когда происходят половые сдвиги (1 и 2)

1 половой сдвиг	2 половой сдвиг
Возраст детей: 7-11 лет – девочки, 7-12 лет – мальчики.	Возраст детей: 12-16 лет – девочки, 13- 17 лет – мальчики.
ХОЛЕРИКИ
упрямство, бравируют недостатками, ведут себя агрессивно, конфликтуют, разумные слова взрослых до них не доходят, ребенок не воспринимает добро, далек от внушаемости (внушаемость умеренная)	бравируют недостатками, ведут себя угрожающе, упрямство, особенно у девочек. Гормоны поступают в кровь: эмоции, крик обретают эмоциональную травмированность (Вы на меня не кричите!) его нужно сделать собеседником. Часто ведет себя угрожающе, если пытаются подавить его независимость. Не прочь приобщиться к взрослой жизни (прогреметь).
Пути коррекции: нужно сделать его собеседником
МЕЛАНХОЛИКИ
Нередко упрямы и упрямство устойчивое, подвержены аффектам только в состоянии утомления, обидчивы, настойчивы в предъявлении притязаний, располагают устойчивой самооценкой, предпочитают главенствовать, но скрывают это.	Не в меру эмоционально раним, склонен к самоанализу, с трудом заводит знакомства, выступает в роли лидера (если группируется с флегматиком).
САНГВИНИКИ
Не прибегают к стойкому упрямству, но часто выступают орудием чужой воли, не самолюбивы, руководствуются своими желаниями, аффектам не подвержены, склонны переоценивать себя, во внешних конфликтах принимают участие, легко внушаемы, хвастливы, охотно играют в классе роль классного шута. Если верховодят, не скрывают своих притязаний.	Меняются социальные связи, не терпят психологического одиночества (всегда есть друг), быстрее адаптируется, дружит с представителями всех темпераментов, кроме своего. Изредка, вопреки своему желанию играют роль классного шута.
ФЛЕГМАТИКИ
Легко дисциплинируются, отличаются выдержкой, склонны к уединению. Равнодушны к своим недостаткам, пассивны, отвергают роль классного шута.	Начинается бурное половое созревание, бравирует недостатками, приемлет запреты, в меру самолюбив, в меру самокритичен.

Итак, обобщим все сказанное в сводную таблицу (задание для педагогов – написать в первую колонку тип темперамента):

Памятка для преподавателя

Характеристика темперамента и принципы педагогического подхода к учащимся с разными темпераментами

Темперамент	Характеристика	Педагогический подход
Темперамент	Характеристика	Общий	Изложение нового материала	Выполнение на уроке самостоятельных работ	Во время устного вопроса и закрепления знаний	Тон, которым делается замечание
Сангвиник	«–»: склонность к зазнайству, разбросанность, легкомыслие, поверхностность, сверхобщительность, ненадежность «+»: жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность	C первых минут урока учитель должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно быть ничего постороннего.  Вовлеченность в разнообразные интересные для него виды деятельности  Широкий круг общения  Условия для проявления инициативы  Контроль деятельности  Контроль результативности	При правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.	Некоторые учащиеся этого темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.	Активизации памяти и мышления учащихся этого темперамента в значительной степени помогает разнообразие приемов закрепления нового материала и опроса.	положительное значение имеет твердость в тоне замечания
Холерик	«+»: энергичность, увлеченность, подвижность, целеустремленность «–»: вспыльчивость, агрессивность, невыдержанность, нетерпимость, конфликтность	 необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были при подготовке к уроку?" Не стоит обращаться с такими детьми резко. Постоянная занятость для выхода энергии (например: привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями).  Аргументированное выставление оценок  Контроль и руководство выполнения учебных заданий  Уважительное отношение к личности для предупреждения агрессивных взрывов  Тренировка выдержанности и эмоциональной устойчивости			Причиной сильного возбуждения во многих случаях является незнание или непонимание, какого- либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса	имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном.
Флегматик	«+»: эмоциональная устойчивость, постоянство, терпеливость, самообладание, надежность «–»: медлительность, «толстокожесть», эмоциональная холодность, необщительность	 Индивидуальные задания и индивидуальный темп работы  Включение в группу только с согласия самого подростка (не навязывать ему общение)  Невмешательство во внутренний мир  Четкое целеполагание и мотивация урочной деятельности	Учащиеся этого темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.		Школьники обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не всегда приводит к положительным результатам.
Меланхолик	«+»: чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность, способность к сочувствию «–»: низкая работоспособность, мнительность, ранимость, замкнутость, застенчивость, показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока	 Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий – являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу , чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки. Обстановка взаимоуважения и тактичного общения на уроке.  Исключение соревновательных ситуаций  Долговременные поручения, совпадающие с интересами подростка  Защита от грубости, необоснованных подозрений и обвинений  Акцент на успехах Индивидуальное обсуждение ошибок и промахов		Внимание школьника обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.	необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать.	должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

В завершении предлагаем вам разобрать ситуации и определить тип темперамента детей с помощью мозгового штурма

Задачи по определению типа темперамента

Вася Ф., IV кл. Веселый, жизнерадостный мальчик, отзывчивый, незлопамятный. Однажды на пионерском сборе Вася критиковал своего друга за плохое поведение. После сбора они поссорились. Вася даже расплакался. “Я тебе хорошего пожелал, а ты драться”. До конца уроков он был печален, а потом друзья вместе пошли домой. Есть у Васи и недостатки: поручения часто выполняет поспешно, необдуманно или не доводит начатое дело до конца. К празднику 1 Мая Васе нужно было выучить стихотворение. Он охотно взялся за это, но через 2–3 дня у него возникли “уважительные” причины: стихотворение неинтересное, у пего нет времени его выучить, и он уже готов отказаться от выступления. (Х)

Виктор Г., III кл. Медлителен. Походка неторопливая, ходит вразвалку, говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руки, отвечает односложно: “Да так...” Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив. Для товарищей ленится что-либо делать. В разговор вступает редко, больше молчит. Новый материал понимает не сразу, требуется несколько раз повторить его, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя к нам в прошлом году, он с трудом сдружился с ребятами.(Ф)

Саша Д., II кл. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебника, который был там вскоре обнаружен. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтателен. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется, не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполняет его не хуже других. (М)

Лена В., II кл. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-то в руках, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро остывает. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос: “Как дела?” – обычно отвечает с улыбкой: “Очень хорошо!” – хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки не так уж хороши. Про “пятерки” радостно объявляет всем в доме. “Двоек” не скрывает, но всегда бодро добавляет: “Это у меня так... случайно...” Иногда огорчается, даже плачет, но недолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко призвать к дисциплине. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива. (С)

Уважаемые коллеги! В заключение предлагаем вам любопытную притчу.

Стать хорошей девочкой

Индийская притча

Маша была очень живым, беспокойным ребенком. Однажды её мама, не выдержав, сказала своей умной и сообразительной дочке:

Посмотри, Маша, как к вечеру я устала от тебя. Нужно придумать что-нибудь, чтобы ты не утомляла меня до такой степени.

Да, мамочка, я сделаю всё, что ты хочешь, - согласилась девочка.

Сейчас я тебя искупаю, а потом ты пойдёшь в свою комнату, тихонько посидишь в ней пять минут и всё это время будешь молиться Богу, чтобы он сделал тебя хорошей девочкой.

Хорошо, я так и сделаю!

Маша ушла в свою комнату, вернулась через пять минут и сказала:

Мамочка! Я молилась. Я так не хочу, чтобы ты уставала, что молилась очень усердно.

Но на следующий день ничего не изменилось. Мама укорила Машу:

Дочка, а я думала, что ты молилась!

Мамочка, я так горячо молилась! Но если Бог не сделал меня хорошей девочкой, значит, он или ничего не может со мной поделать, или я нравлюсь ему такой, какая есть.

Уважаемые коллеги! Подведем итог нашей встречи.

Мы понимаем, что не можем изменить темперамент ученика, но в наших руках создать ему такие условия, чтобы его темперамент проявлялся чаще с положительной стороны.

1. При помощи каких понятий ученые объясняют, что такое темперамент в настоящее время?

2. Дайте психологическую характеристику основных типов темперамента.

3. Подвержен ли темперамент воспитанию?

4. Могут ли быть с социальной точки зрения «плохие» или «хорошие» типы темперамента?

5. Как взаимодействовать с представителем того или иного типа темперамента

6. Как учитывать особенности типов темперамента в оперативной и следственной работе?

7. Может ли человек с любыми психофизиологическими данными успешно осуществлять любую профессиональную деятельность, в частности, деятельность оперуполномоченного уголовного розыска?

Упражнение. Определите типы темперамента людей по их поведению, описанном в следующем сюжете. Четыре усталых путника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, а стража спит. Первый сел на землю. «Вот не везет, стоило в кои веки раз выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать - до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет», - приговаривал он сквозь слезы. «Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!», - горячился второй, дубася кулаком в ворота. «Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь коротка», - успокаивал попутчиков третий. «Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим ворота поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка, посмотрим, вдруг в нее пролезем», - взял в свои руки инициативу четвертый.

Упражнение. Проанализируйте ситуацию. Темперамент ребенка отличен от темперамента матери. Допустим, мать - сангвинического темперамента, быстрая, подвижная, экспрессивная, а дочь - флегматик. Как будет реагировать мать на своего ребенка?

Упражнение. А.Ф. Кони в работе «Память и внимание» ярко и образно иллюстрирует тип темперамента, выражающийся в даваемых свидетелями показаниях по поводу наезда трамвая на женщину. Определите тип темперамента каждого из очевидцев.

1. «Это была ужасная картина - раздался раздирающий крик, хлынула кровь. Мне послышался даже треск ломаемых костей, эта картина стоит перед моими глазами, преследует меня, волнуя и тревожа».

2. «При мне вагон раздавил несчастную женщину; и вот людская судьба: быть может, она спешила к любящему мужу, к любимым детям, под семейный кров. И все разбито, уничтожено, остались слезы и скорбь о невозвратимой потере, и картина осиротелой семьи с болью возникает в душе».

3. «Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление трамваем таким вагоновожатым, которые не умеют своевременно звонить и предупредить рассеянного или тугого на ухо прохожего. И вот результат. Судить надо за эти упущения и строго судить».

4. «Ехал я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа, что-то смотрят; я привстал в пролетке и вижу: лежит какая-то женщина поперек рельсов, вероятно, наехали и раздавили. Я сел на свое место и сказал извозчику: пошел скорее».

Упражнение. Какому типу темперамента соответствуют характеристики:

1. Отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людьми, общительностью; эмоции и чувства легко возникают и быстро сменяются. В новой обстановке не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности.

2. Характерна повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях, резкая смена настроений. Повышенная возбудимость при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости и даже агрессивности. При соответствующей мотивации способен преодолевать значительные трудности, отдаваться делу с большой страстью. Наибольшего результата достигает в деятельности, требующей значительного единовременного напряжения сил.

3. Реакции несколько замедленны, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненных ситуациях остается достаточно спокойным и выдержанным, не допускает импульсивных, порывистых движений. Правильно рассчитывает свои силы, проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности несколько замедлено. Поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.

4. Отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям даже по поводу незначительных событий. Чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют деятельность. Интравертирован, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определенных условиях легко формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности и реактивности.

5. Безудержный, неуравновешенный тип. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится к новому.

6. Уравновешенный, малоподвижный тип. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Осторожен, рассудителен. Малоподвижен, инертен. Общителен в меру. Внимание устойчивое. Придерживается строго заведенного порядка на своем рабочем месте. Устойчив в интересах и склонностях. Медленно включается в новую работу, медленно переключается с одного дела на другое.

7. Неуравновешенный, малоподвижный тип. Все эмоции внутри, как правило, это его переживания. Очень чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идет на контакты. Устойчив в интересах и склонностях, в новой обстановке и деятельности не теряется.

8. Живой, уравновешенный. Выдержан, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Речь громкая, быстрая, отчетливая. Общителен, легко входит в новый коллектив, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро переключается. Инициативен, но в решениях часто несобран.

2. Характер. Соотношение понятий «характер» - «личность». Понятие «характер» (от греч. charaktеr - «печать», «чеканка») трактуется в психологии далеко не однозначно. Среди ученых возникает много спорных вопросов при попытке развести понятия: «характер» - «личность», «характер» - «темперамент».

В психологической литературе можно найти различные варианты соотношения категорий «личность» и «характер». Приведем некоторые из них:

· понятия характер и личность отождествляются, т.е. эти термины употребляются как синонимы;

· характер включается в личность и рассматривается как ее подструктура;

· личность понимается как специфическая часть характера;

· личность и характер рассматриваются как «пересекающиеся» образования.

Попытаемся понять различие между характером и личностью. Для начала рассмотрим, как употребляются эти понятия в обыденной речи. Обратим внимание на то, как сильно различаются наборы прилагательных, которые применяют для описания личности и характера. Говоря о личности, люди используют слова: «выдающая», «творческая», «серая», «преступная» и др. В отношении характера применяют такие прилагательные, как «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий», «золотой». Мы же не говорим: «выдающийся характер» или «золотая личность». Анализ житейской терминологии показывает, что употребление анализируемых понятий различается по смыслу.

Еще более убеждает в этом следующее соображение: когда даются оценки характера и личности одного и того же человека, то эти оценки могут не только не совпадать, но и быть противоположными по знаку. Вспомним для примера личности выдающихся людей. Возникает вопрос: известны ли истории великие люди с плохим характером? Да сколько угодно. Существует мнение, что тяжелым характером отличался Ф.М. Достоевский, очень «крутой нрав» был у И.П. Павлова. Однако это не помешало обоим стать выдающимися личностями. Значит, характер и личность далеко не одно и то же.

Интересно в связи с этим одно высказывание П.Б. Ганнушкина. Констатируя тот факт, что высокая одаренность часто сочетается с психопатией, он пишет, что для оценки творческих личностей недостатки их характера не имеют значения. Он подчеркивает тот факт, что историю интересует только творение и главным образом те его элементы, которые имеют не личный, индивидуальный, а общий, непреходящий характер. Творение человека есть по преимуществу выражение его личности. Потомки используют результаты деятельности личности, а не характера. А вот с характером человека сталкиваются не потомки, а непосредственно окружающие его люди: родные, близкие, друзья, коллеги. Для них, в отличие от потомков, характер человека может стать, и часто становится, более значимым, чем его личность.

Проявления характера гораздо более непосредственны, чем проявления личности. Когда человек реализует свой характер, он спонтанно побуждается тем, что ему хочется или не хочется делать. Когда же он начинает действовать как личность, то руководствуется тем, что ему должно и положено.

Если попытаться совсем кратко выразить суть различий между характером и личностью, отмечает Ю.Б. Гиппенрейтер, то можно сказать, что черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности - то, ради чего он действует. При этом, очевидно, что способы поведения и направленность личности относительно независимы: применяя одни и те же способы, можно добиваться разных целей и, наоборот, устремляться к одной и той же цели разными способами.

Разведение понятий «характер» - «темперамент». Установив в общих чертах соотношение между личностью и характером, осуществим разведение понятий «характер» и «темперамент».

В научной литературе по психологии можно выделить четыре группы мнений в части соотношения темперамента и характера:

· отождествление темперамента и характера;

· противопоставление темпераменту характера;

· признание темперамента физиологическим элементом характера;

· признание темперамента врожденной основной характера.

Выразителем первой точки зрения является Э. Кречмер, который, выводя темперамент из особенностей телесной конституции, по существу, отождествляет его с характером личности. Эта точка зрения довольно распространена в западной психологии, где темперамент не выделяется как самостоятельная категория, а выступает в качестве синонима понятий «личность» и « характер» (Р. Кеттелл, Г. Айзенк, С. Айзенк и др.). В отечественной психологии близкие взгляды разделял А. Ф. Лазурский в 20-ые годы прошлого века.

Сторонники второй точки зрения утверждают, что темперамент представляет собой врожденную первичную реакцию личности, а характер - это проявление вторичной, приобретенной в опыте реакции (П. Викторов). Между первичной реакцией, образующей «первичную индивидуальность», и вторичной реакцией, или «вторичной индивидуальностью», возникает антагонизм. Вторая тормозит первую.

Этой же точки зрения придерживается Н. Д. Левитов, который считает, что темперамент не входит в характер и последний находится в антагонистических отношениях с первым. По мнению автора, развитие личности свершается как преодоление темперамента характером, преобразование первого под влиянием второго. Личность при этом как бы раздваивается, и отдельные ее свойства противопоставляются друг другу. При этом характер может вступать в конфликт с темпераментом.

Третья точка зрения принадлежит И.П. Павлову. Он дал чисто физиологическую интерпретацию темперамента, считая его врожденным типом нервной системы – генотипом. Склад высшей нервной деятельности, который образуется в результате комбинации врожденных особенностей и индивидуально приобретенных в социальной среде качеств, И.П. Павлов назвал - фенотипом и связывал его с характером.

Сторонники четвертой точки зрения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В. М. Русалов и др.) рассматривают темперамент как врожденную основу характера, как динамичную сторону характера и личности. По Л.С. Выготскому, например, темперамент есть наличная предпосылка, а характер - конечный результат воспитательного процесса. Ученые, придерживающиеся этой точки зрения, считают темперамент ядром характера, его неизменной частью, в отличие от самого характера, изменяющегося в течение жизни.

В.М. Русалов считает необходимым различать темперамент и характер, так как их формально-динамические характеристики имеют разные аспекты обобщения, а также разное соотношение с содержательными свойствами психики. Если происходит обобщение всех структурных и функциональных биологических свойств (гуморальные, соматические и нервные системы организма), мы имеем дело с темпераментом. Если основанием для обобщения являются динамические и содержательные характеристики мотивационной и эмоциональной сферы, то такое психическое образование следует отнести к характеру.

Понятие о характере. Так что же считать характером? Какое определение можно ему дать? Характер - это система устойчивых свойств личности, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Данный психологический феномен является фенотипической характеристикой личности. В характере сплавлены как его генотипические, так и приобретенные особенности человека. Какие из них проявляются у конкретного человека в большей степени, а какие в меньшей, сказать трудно. Вспыльчивым можно быть и от холерического темперамента, и от невоспитанности, равно как и спокойным, сдержанным можно быть от флегматического темперамента и выработанного годами умения владеть собой. У человека могут быть черты характера, которые встречаются при любом типе темперамента: честность, доброта, вежливость или, наоборот, лживость, жадность, грубость. Правда, в зависимости от темперамента эти черты могут проявляться по-разному.

Темперамент относится к способу реакции, отмечает Э. Фромм, он конституционален и неизменяем. Характер же, по существу, формируется личными переживаниями, особенно переживаниями раннего периода жизни, и изменяем, в известной мере, посредством новых видов переживаний. Если человек, например, обладает холерическим темпераментом, его способ реакции - «быстрый и сильный». Но в чем он быстр и силен, это зависит от вида его отношений с миром, от его характера. Если человек плодотворная, справедливая, любящая личность, он будет реагировать быстро и сильно, когда любит, когда разгневан несправедливостью и когда увлечен новой идеей. Если это деструктивный или садистский характер, он будет быстр и силен в своей деструктивности или в своей жестокости. Например, Геринг и Гиммлер были людьми различного темперамента. Однако с точки зрения характера, оба этих человека имели одно общее свойство: они были честолюбивыми садистами. И поэтому с этической точки зрения оба равно злы.

Ю.Б. Гиппенрейтер считает, что свойства характера, так же как и свойства темперамента, являются формально-динамическими особенностям поведения. Однако в первом случае эти свойства предельно формальны, во втором - они несут признаки несколько большей содержательности, оформленности. Например, для двигательной сферы прилагательными, описывающими темперамент, будут «быстрый», «подвижный», «резкий», «вялый», а качествами характера - «собранный», «организованный», «аккуратный», «расхлябанный». Для характеристики эмоциональной сферы в случае темперамента применяют такие слова, как «живой», «импульсивный», «вспыльчивый», «чувствительный», а в случае характера - «добродушный», «замкнутый», «недоверчивый».

Граница, разделяющая темперамент и характер, достаточно условна. Сложность окончательного решения этого вопроса обусловлена отсутствием в психологической науке четкого понимания того, что представляет собой темперамент и характер, какие свойства следует относить к тому или другому.

Психологами установлено, что характер человека проявляется в системе отношений:

· к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность - грубость и т.д.);

· к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие - леность и т.д.);

· к себе (скромность - самовлюбленность, самокритичность - самоуверенность, гордость - приниженность и т.д.);

· к собственности (щедрость - жадность, бережливость - расточительность, аккуратность - неряшливость и т.д.).

Следует отметить определенную условность данной схемы и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений. Так, например, если человек проявляет грубость, то это касается его отношений к людям; но если при этом он является офицером, то здесь уже необходимо говорить о его недобросовестном отношении к делу.

Психолингвистический анализ показывает, что число черт характера чрезвычайно велико. В словаре русского языка С.Н. Ожегова их насчитывается около 1500. Каждая из черт имеет разную количественную степень выраженности. Например, человек может быть честным, откровенным, веселым, самолюбивым, щедрым и т.п. Однако мера честности, откровенности, веселости, самолюбия, щедрости у каждого из нас своя. Так, щедрость человека как качество может подразумевать в самом простом варианте следующие градации: не очень щедрый; щедрый, но не очень; очень щедрый и т.д.

Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей. Даже у самого оригинального человека можно найти какую-то черту (например, предсказуемость поведения в какой-то ситуации), обладание которой позволяет отнести его к определенной социальной группе. В данном случае следует говорить о типическом в характера. В частности Н.Д. Левитов считает, что тип характера - это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей.

В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты: национальные, профессиональные, возрастные. Так, люди одной национальности онтогенетически находятся под влиянием многовековой национальной культуры, родного языка, испытывают на себе воздействие специфических особенностей условий жизни, национального быта, сложившихся на протяжении многих поколений. По образу жизни, привычкам, национальному характеру они отличаются от людей другой национальности. Эти типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. У большинства людей есть сформировавшийся образ представителя той или иной страны: немца, француза, китайца и т.д.

Своеобразно преломляясь в национальных особенностях, проявляются типические черты, присущие школьникам, подросткам, взрослым, пожилым людям, представителям той или иной профессии и т.д. Нетрудно описать типичный характер полицейского, учителя, врача, военного. В то же время каждый типический характер имеет свои индивидуальные черты.

Несмотря на устойчивость, тип характера обладает определенной пластичностью. Под влиянием жизненных обстоятельств воспитания, требований общества тип характера изменяется и развивается. Достаточно проследить динамику развития характера человека, посвятившего себя службе в милиции. Последовательно проходя этапы профессионального роста: курсант юридического института, офицер милиции - молодой специалист, офицер - профессионал сыска и, возможно, генерал, человек теряет какие-то черты характера предыдущего этапа жизни и приобретает новые, свойственные следующей возрастной и профессиональной группе.

Почему они разные?

Скажите честно, кто из нас не любит пофилософствовать на тему «Как нужно воспитывать ребенка?». Наверное, все родители пытались ответить на этот вопрос! Причем у каждого из нас есть свой «рецепт» воспитания. Почему-то не существует универсальных методов воспитания. Дети на одно и то же воспитательное воздействие реагируют по-разному. Давайте попытаемся разобраться, почему? Скажите, кто из вас не подходил к учителю в школе, воспитателю в детском саду с «просьбой»:»Вы с ним повнимательнее, он у меня такой…». Но почему же, когда мы сами беремся за воспитание наших отпрысков, то напрочь забываемо том, что он особенный, что у нее слабое здоровье и т.д? Так как, все-таки, нужно подходить к процессу воспитания?

Мне кажется, что начинать нужно ссамого ребенка, т.е. с его индивидуальных особенностей. По мнению психологов, индивидуальность — это неповторимое сочетание свойств личности характерное данному ребенку. Появившийся на свет ребенок — индивид — обладает совокупностью индивидуальныхособенностей, сформировавшихся еще в период внутриутробного развития. Это, прежде всего, тип высшей нервной деятельности, задатки, как предпосылки развивающейся личности. Изучая особенности высшей нервной деятельности человека, И. П. Павлов связал тип темперамента человека с его типом нервной системы:

сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы соответствует сангвинистическому темпераменту;
сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы соответствует флегматическому темпераменту;
сильный, неуравновешенный — холерическому темпераменту;
слабый тип высшей нервной системы — меланхолическому темпераменту.

Итак, определенный тип нервной системы и предопределяет поведенческие реакции малыша, динамику его психической деятельности. Так, одни дети быстро и легко реагируют на события окружающей жизни, ярко выражая свои эмоции и чувства, впечатлительны; другие реагируют медленно, с трудом приспосабливаясь к новым условиям. Одни порывисты, активны, энергичны, другие размеренны и рассудительны. А зачем нам знание типа темперамента ребенка, спросите вы? И здесь на память приходят слова известного педагога К. Д. Ушинского «для того чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях». Учитывая особенности темперамента ребенка, можно развить его сильные стороны и контролировать возникновение отрицательных проявлений.

Ребенок — сангвиник

Общая характеристика

Движения — живые и быстрые, богатая и разнообразная мимика, темп речи — быстрый. Проявление высокой психической активности — живость ума, стремление к частой смене впечатлений, находчивость, отзывчивость на окружающие события. Возникновение и смена эмоций — быстрое. Переход от слез к радостным эмоциям и наоборот, но, как правило, преобладание хорошего настроения, так как ребенок относительно быстро и безболезненно переживает неудачи, не унывает и не печалится. Если занятие сангвиника увлекает он очень активный, шустрый, достаточно неутомимый и выносливый. Информацию схватывает быстро, обладает высокой работоспособностью и инициативностью, широкая сфера интересов. Очень общителен, в коллективе — лидер, уверен в себе, эмоционален.

Возможные трудности

— Скучная и однообразная работа не для него, «забыв» о монотонном поручении с удовольствием переключается на более интересное и увлекательное дело;

— Если же все-таки примется за порученное дело, то оставит его, как только емупредложат нечто еще более заманчивое.

Ошибки воспитания

Сангвиник легок в общении, жизнерадостен и без труда схватывает новый учебный материал, и родители, как правило, не замечают, что ребенок поверхностен, не контролируют его и не интересуютсяего внутренним миром. За всегда дружелюбным и веселым тоном могут скрываться проблемы и внутренние переживания ребенка. Неумение довести дело до конца, небрежность в учебе, невнимательность к мелочам, деталям отрицательно сказываются на успеваемости.

Как помочь!

— Ему просто необходимы дополнительные занятия и увлечения. Причем его не так интересует результат, как сам процесс деятельности.

— Развивайте волю ребенка, умение сосредотачиваться на выполняемой работе, научите доводить начатое дело до конца. Этому хорошо помогают занятия конструированием, рукоделием, которые требуют повышенного внимания, собранности, аккуратности.

— Поощряйте настойчивость, старательность и целеустремленность сангвиника, постепенноповышая уровень требований к нему.

— Чаще хвалите его, радуйтесь его достижениям, удивляйтесь результатам и обязательно настраивайте на дальнейшие «победы».

— Не избегайте общения с ним. Каждый день обсуждайте его отношения со сверстниками, побуждайте его задумываться о последствиях его поведения.

— Старайтесь больше обращать внимания на положительные стороны его темперамента и тогдаон вырастет общительным, успешным, устойчивым к стресса человеком.

Ребенок — Флегматик

Общая характеристика

Спокойный, осторожный и уравновешенный ребенок, настойчивый и упорный в стремлениях. Ему присущи устойчивость к стрессам, ровное эмоциональное состояние, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Движения медленные. Ребенку тяжело начать работу, но начав её, флегматику трудно переключиться. Предпочитает монотонные и однообразные игры, занятия. Именно малыш-флегматик способен часами «методично и добросовестно» отрывать обои, не отвлекая родителей от домашних дел. Педантичен, аккуратен. В играх самостоятелен, закончив игру, обязательно сложит игрушки по местам. Не лидер, нерешителен, легко отдает право принятия решений товарищам. Необидчив, номожет навсегда разорвать взаимоотношения с обидчиком, если дело дошло до ссоры. Консервативен в увлечениях, в том числе в пристрастиях к еде, к любимой ложке и тарелке и т.д. Такой ребенок всему учится с запозданием. Кушает медленно, сосредоточенно. В делах любит сложившийся порядок, раздражается и сильно злится, если нарушить привычный ход работы.

Возможные трудности

— Пока флегматик умывается, завтракает и аккуратно завязывать ботинки, одноклассники уже приступают к занятиям;

— Приготовив на завтрак новое блюдо, не получив согласия малыша, будьте готовы к скандалу;

— Читая из дня в день на ночь любимую сказку, даже не пытайтесь пересказать ее своими словами, такой пересказ вызовет бурю эмоций;

— Если вы решили купить флегматику новый пенал для школы, будьте готовы к тому, что он изучит весь товар магазина, и все равно выбор придется сделать вам.

Ошибки воспитания

— Постоянное поторапливание. Ускорение процесса выполнения заданий с помощью криков, приказов.

— Выполнение заданий за ребенка.

— Навязывание своего мнения при решении спорныхвопросов.

— Использование в речи ласковых «прозвищ» — лентяй, тюфяк, копуша и т.д.

Как помочь!

Постоянно расширяйте его сферу занятий и увлечений. Его должны привлекать занятия музыкой, рисованием, шахматами, виды спорта, не требующие быстрой реакции.

Флегматик нуждается в доверительном общении с близкими. Побуждайте его высказывать свое мнение, анализировать и оценивать поступки сверстников.

Ребенок — меланхолик

Общая характеристика

Особенно нуждается в одобрении и поддержке близких ему людей. Очень чувствителен, не смотря на слабое внешнее проявление эмоций, очень глубоко их переживает внутренне. Мнителен, обидчив, замкнут, очень раним, отчужден, пугливым. Прежде чем начать игру со сверстниками, понаблюдает со стороны, но в игру полностью погружается. Мечтатель, фантазер, проявляет актерские способности. У меланхоликов очень богатый внутренний мир, они часто бывают непоняты окружающими. Дети-меланхолики — это рассудительные «маленькие взрослые». С близкими любимыми людьми они ласковые и привязчивые, а вот с незнакомыми — ранимые и скрытные. Обидчивы по пустякам. Со стороны кажется, что меланхолики замкнуты и осторожны. Попав в новую обстановку, они могут растеряться, им трудно за себя постоять. Очень чувствительны: неприятности выводят их из равновесия. Дети-лидеры легко подчиняют неразговорчивых меланхоликов. Дети с подобным типом темперамента утомляются, теряются, если встречает трудности, быстро опускает руки. Долго засыпают. Умеют сопереживать.

Возможные трудности

— Даже легкое замечание у меланхолика слезы ручьем и полное отчаяние: «Я ничего не могу, я ни на что не способен»;

— Даже не начав выполнять задание, ребенок сообщит вам после долгих раздумий, что у него все равно не выйдет задачка по математикеили рисунок на урок рисования;

— Нескончаемые жалобы на вредных одноклассниц, грубияновиз соседнего подъезда и нудных учителей.

Ошибки воспитания

Родители часто с опозданием замечаютпереживания и проблемы меланхолика.

Что делать!

— Постепенно вовлекайте ребенка в коллективные виды деятельности: совместная игра, труд и т.д.

— Меланхолик нуждается в постоянной поддержке со стороны близких людей.

— Чаще хвалите его и выражайте свою уверенность в его успехах.

— Предлагайте ему такие задания, с которыми он сможет справиться.

— Учите его высказывать свое мнения, свои желания!

Ребенок- холерик

Общая характеристика

Нестабильный, активный, неспокойный, импульсивный, изменчивый. Во время занятий и в общении очень возбудимый, нервозный, вспыльчивый, порывистый, склоненный к переменам настроения, подвержен эмоциональным срывам, агрессивный. Движения быстрые и энергичные. Говорит быстро и громко. Энергичный и активный, часто невнимателен, особенно когда возбужден. Может мгновенно принять решение, не продумав идею. Однообразная работа не для ребенка-холерика. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В работу включается сразу, но скучное занятие гасит увлеченность. Но если задание увлекательное, может выполнять его достаточно долго и хорошо. Самостоятелен в принятии решений, но не успевает их как следует обдумать. На ногах с раннего утра и до вечера, на сон тратит совсем немного времени. Кушает немного.

Возможные трудности

— Часто не слышит указаний взрослого.

— В общении проявляет вспыльчивость, агрессию.

— Нарушает правила, установленные взрослым.

— Небрежен, неаккуратен в выполняемой работе.

Ошибки воспитания

Постоянный жесткий контроль со стороны взрослого.

Ограничение активности.

Что делать!

Необходим выброс лишней энергии! Для этого следует заниматься активными видами спорта.

Тренируйте волю холерика. Предлагайте виды деятельности, развивающие тормозные процессы: конструирование, рисование, ручной труд, рукоделие.

Поощряйте любые проявления старательности и терпения — для него это тяжелый труд!

Учите ребенка планировать свою работу, проговаривая все этапы сначала вслух, потом про себя.

Учите холерика контролировать свое поведение в общении со взрослыми и сверстниками. Развитию навыков самоконтроля помогут упражнения в элементарном счете про себя, дыхательная гимнастика.

Научите холерика давать выход накопившимся эмоциям — можно колотить боксерскую грушу, бросать подушку: все лучше, чем срываться на близких !!!

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью