Обучение каллиграфии чистописанию малышей младших школьников. «Методы и приемы формирования навыков каллиграфического письма у младших школьников» презентация к уроку на тему

Разделы: Начальная школа

В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка приобретает всё большую актуальность. Современному обществу требуется всесторонне развитая личность. Многие ученые, такие, как Харламов И.Ф., Подласый И.П. выделяют структурные компоненты всестороннего развития личности и указывают на важнейшие его составные части. В роли которых выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности и включением её в производительный труд . Как видим, это личность интеллектуально мыслящая, владеющая необходимыми видами и формами деятельности, направленной на решение насущных задач общества. Но это личность и грамотная, владеющая формами устной и письменной речи.

В своёй работе я делаю акцент на письменную речь, которой должен владеть любой грамотный человек.

Под письменной речью в научной литературе принято понимать cамую многословную, точную и развёрнутую форму речи. “В письменной речи передаётся словами то, что в устной речи передаётся с помощью интонации” Письменная речь появляется в результате специального обучения. На ранних этапах её формирования предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько техническая сторона написания букв, а затем слов и предложений. На данном этапе происходит формирование двигательных навыков письма.

По отношению к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остаётся актуальной, как для учителей, так и для методистов, учёных. Её изучением занимались и занимаются многие учёные, рассматривая процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: “Письмо с секретом”; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо; обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определённую систему принципов, методов и приемов; (Агаркова Н.Г., Безруких М.М., Боголюбов Н.Н., Гурьянов Е.В., Желтовская Л.Я., Илюхина В.А., Потапова Е.Н., Соколова Е.Н., Федосова Н.А.).

Проблема актуальна и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

Однако данная проблема в настоящее время не решена в полном аспекте. При овладении письмом дети испытывают не только физические, но психологические трудности.

Как решить эту проблему, как помочь детям преодолеть трудности, стало мотивом выбора темы моей работы: “Формирование каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте”.

Я поставила в своей работе такую цель: определить содержание этапов формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте.

И определила такие задачи:

1. Провести анализ литературы по теме.
2. Определить условия, необходимые для формирования каллиграфического навыка.
3. Выявить современные методики работы над формированием каллиграфического навыка и их содержание.
4. Определить и апробировать содержание этапов формирования каллиграфического навыка.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: уровень сформированности каллиграфического навыка письма будет возрастать, если:

1. Организовать поэтапный процесс формирования каллиграфического навыка с учётом психофизиологических особенностей процесса.
2. Будут созданы необходимые условия и подобраны эффективные приемы, виды работ, соответствующие содержанию каждого из этапа формирования каллиграфического навыка.

Современные подходы к формированию каллиграфического навыка

Наряду с традиционной методикой формирования каллиграфического навыка у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыка письма. В настоящее время по проблеме формирования каллиграфического навыка работают: Е.Н.Соколова, Н.Г.Агаркова, М.М.Бехруких, В.А.Илюхина, Е.Н.Потапова. В своей работе сделала попытку сравнить методику данных авторов с тем, чтобы определить степень эффективности данных подходов.

Методика по формированию каллиграфического навыка письма учащихся “Письмо с секретом” В.А.Илюхиной. Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма, говорит автор. В.А.Илюхина пришла к выводу, что сложнее всего написать детям те элементы букв, где присутствует “овал”. Учёной было предложено заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы.

В.А.Илюхина. выделила основные элементы письма: прямая наклонная палочка вниз, 1/2 наклонной палочки вниз, 1/3 наклонной палочки вниз, "Поворот на месте" (закруглить), "Крючок до середины", "Секрет", "Закрыть секрет", "Рельсы". Упражнения, содержащие эти элементы, приучают писать детей в такт, по команде. Строгий размер в движении - вот вся тайна красивого и быстрого письма. Эти упражнения ведут не только к красивому письму, они вырабатывают внимание (необходимо с одного раза услышать, понять и воспроизвести то, что говорит учитель), усидчивость, тренирует память. Все вышеуказанные элементы пишутся без отрыва руки от тетради. В.А.Илюхина при написании слова предлагает проговаривать каждую букву, обращаясь за помощью к детям. Основные элементы: прямая наклонная линия, "поворот на месте", "крючок до середины", "секрет"- встречаются часто, и дети легко усваивают. Каждый последующий урок - новая буква. Причем, начиная примерно с середины сентября, дети "отправляются в поиск" самостоятельно. На уроке звучит речь, и произносит ее ребенок, который не всегда еще может дать полный ответ на другой вопрос учителя! Например: "Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выполняем "поворот на месте", поднимаемся по "крючку" до середины, пишем "секрет", по "секрету" прямая наклонная линия вниз, выполняем "поворот на месте", поднимаемся по "крючку" до середины, пишем "секрет", по "секрету" прямая наклонная линия вниз, "поворот на месте". То есть дети объясняют написание каждой буквы и в итоге получают целое слово- школа. Методика В.А.Илюхиной очень эффективна. Она имеет много своих плюсов: во-первых, экономичность обучения, быстрота периода обучения; во-вторых, положительная мотивация в действиях детей; в-третьих, развитие внимания, памяти.

Также расмотрела технологию обучения письму Е.Н.Потаповой. Она основывается на трёх этапах .

• развитие мускульной памяти (система упражнений для укрепления моторики пальцев, штриховка, работа с трафаретами), над данной проблемой также работала Н.А.Федосова.
• развитие тактильной памяти (работа с карточками- образцами для обвода);
• закрепление знаний, умений, навыков (работа с кальками).

Многие размышления по данному вопросу соединились затем с размышлениями В.А.Илюхиной. Методика В.А.Илюхиной “Письмо с секретом” дает теоретическую разработку данной проблемы. Она как бы поднимает методику Е.Н.Потаповой на обновленный уровень, дополняя ее новым подходом к технике письма.

Данная методика - творческое переосмысление идей Е.Н.Потаповой, дополненная собственными приемами, дающими высокий образовательный эффект, оригинальным подходом к решению данной проблемы:

Я подробнее остановилась на том, как говорит Е.Н.Потапова, что является собственным пониманием и решением проблемы каллиграфического письма в начальной школе, привносящие элементы новизны в традиционную методику обучения письму поэтапно.

Первый этап обучения письму.

Основная цель : постановка пальчиков, руки в целом.

Второй этап обучения письму.

Основная цель - развитие тактильной памяти (память кончиков пальцев) через карточки из наждачной бумаги, карточки для обвода букв пальчиками. Но кроме этого вида памяти есть и другие (зрительная и слуховая). Особенно большое значение отдается зрительной памяти. Объем памяти должен постоянно увеличиваться. Предлагается вырезать буквы из наждачной бумаги индивидуально для каждого ученика. С точки зрения Е.Н.Потаповой, развитие тактильной памяти - основа при овладении письмом. От кончиков пальцев сигналы идут в мозг, информация воспринимается мозгом, идет обратный импульс - как писать.

Третий этап обучения письму.

Основная цель : закрепление знаний, умений с помощью вкладыша букв и карточками – кальками, которые представляют собой элементы, соединения, буквы, слова.

По данной методике работают многие учителя, если не используют её полностью, то берут элементы и вставляют их в свои уроки.

Издавна в методике обучения детей письму и чистописанию применялся ритмический (тактический) прием (метод тактирования), то есть письмо под счет. Обучение письму по системе Д.Б.Эльконина, автор М.М.Безруких, основано на приеме ритмизированного письма. Тактированное письмо позволяет добиться четкости, плавности, ритмичности и ускоренного темпа. Данный коррекционный прием предназначен для совершенствования графо-моторного компонента письма у учащихся, имеющих особенности двигательной сферы. Авторами разработано обучение тактированному письму, состоящее из трех этапов.

Первый этап включает выполнение следующих упражнений: обводка под счет заготовленных образцов рукописных букв через прозрачную кальку.

На втором этапе учащиеся обводят через прозрачную кальку под счет заготовленные рукописные слова, которые соединены в группы с одинаковой ритмической структурой и ударением (мак, рак, сок, мох).

Третий этап включает следующие упражнения: обводку под счет предложений через прозрачную кальку, стихов и микротекстов. На основании этих рекомендаций составлена рабочая тетрадь для формирования графо-моторного компонента письма, предназначенная для работы с учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Рассматривая альтернативные технологии по методике обучения письму, необходимо также остановиться на методике Н.Г.Агарковой.

Так, Н.Г.Агаркова отмечает, что технология обучения первоначальному письму и формирования каллиграфического навыка определяется системой принципов, методов и приемов, используемых на уроках письма, то есть русской графики, и занятия по выработке автоматизированности действия воспроизведения букв и их соединений на бумаге .

Это, прежде всего, принципы:

1. поэлементного изучения;
2. одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов;
3. принцип логической группировки буквенных знаков.

Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированием в памяти ребенка четко зрительного образа этой буквы, то есть он должен ясно представлять, из каких зрительных элементов состоит буква, и в каких пространственно-количественных соотношениях эти элементы находятся в ней. Воспроизведение букв реализуется также на основе элементов, но теперь уже двигательных. Благодаря этому у ученика формируется дифференцированный зрительно-двигательной образ каждой буквы. Это составляет необходимую основу для выработки каллиграфического навыка.

Принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв обусловлен закономерностями движения руки при письме. Это, прежде всего круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения.

Логические принципы группировки письменных букв позволяют в довольно короткий срок послебукварного периода целенаправленно и систематически продолжить формирование в памяти учащихся четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв, а значит, предупредить в их письме графические ошибки и тем самым заложить прочные основы к выработке автоматизированности каллиграфического навыка.

Таким образом, описанные выше принципы реализуются через поэлементно-целостный метод письма, который, во-первых, обусловлен возрастными психологическими особенностями детей 6-7 лет, во-вторых, он не противоречит формированию связного (безотрывного) письма, а напротив, закрывает его основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: зрительных и двигательных. Конфигурация элементов первой категории обусловлена закономерностями зрительного восприятия сложных графических форм, второй – закономерностями движения руки во время письма при условии автоматизированности каллиграфического навыка.

На основе изученной мной литературы можно определить, что методики, предложенные Е.Н.Потаповой, Н.Г.Агарковой, В.А.Илюхиной базируются на опыте многих учителей-предметников. Например, в методике Е.Н.Потаповой прослеживается генетический способ письма, копировальный и другие, используемые ещё в XIX веке. Тактовый, а также шрифтовой метод мы встречаем у В.А.Илюхиной и Н.Г.Агарковой. Методики Е.Н.Потаповой и Н.А.Федосовой позволяют развивать не только мелкую моторику рук, но и все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. Методика В.А.Илюхиной позволяет исправить уже сложившийся почерк. Это, пожалуй, единственная методика, по словам учителей, применение которой действительно приносит видимые результаты по исправлению почерка учащихся на протяжении всего периода обучения в школе.

Изученные мною методики Н.Г.Агарковой, В.А.Илюхиной, Е.Н.Потаповой, М.М.Безруких, позволили сделать выводы:

1. В основе каждой из методик находятся принципы, методы, зарекомендованные себя исторически;
2. Методики, направлены на сознательное овладение учениками каллиграфическим навыком.
3. Имеющиеся современные технологии обучения письму детей носят развивающий характер;
4. Предложенные авторами методик приёмы обучения связаны с психофизиологическими особенностями развития детей.

В своей же работе я использую данные методики частично. И вот такие результаты письма мы получили в 1 классе начало 2 полугодия. (см. Приложение 1)

Список литературы

1. Агаркова, Н.Г. Русская графика: Книга для учителя, 2 класс / Н.Г.Агаркова, –М.: Дрофа, 2000.
2. Агаркова, Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к “Азбуке” О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова, -М.: Дрофа, 2002.
3. Агаркова, Н.Г. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, Е.А.Бугрименко, П.С.Жедек, Г.А.Цукерман. –М.: Просвещение, 1993.
4. Агаркова, Н.Г. Информационно-методическте письмо по каллиграфии в начальной школе / Н.Г.Агаркова // Начальная школа. -1998. -№8. –с.9.
5. Безруких, М.М. Как писать буквы / М.М.Безруких, Т.Е.Хохлова, -М.: 1993.
6. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б.Эльконина / М.М.Безруких. -М.: Просвещение, 2002.
7. Горецкий, В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. –М.: Просвещение, 2003.
8. Гурова, Е.М. Подготовка руки ребёнка к письму / Е.М.Гурова // Начальная школа. -2000. - №5.
9. Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников / Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова. –М.: Просвещение, 1987.
10. Жедек, П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С.Жедек. Под ред. М.С.Соловейчик. –М.: 1997.
11. Илюхина, В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. –№8. –с.16-24.
12. Илюхина, В.А. Новые подходы к формированию графических навыков: Письмо с секретом / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. -№10. –с.37-52.
13. Крутецкий, В.А. Психология / В.А.Крутецкий. –М.: Просвещение, 1986.
14. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. –М.: Академия, 2002, переиздано с 1950.
15. Потапова, Е.Н. Радость познания: Книга для учителя / Е.Н.Потапова. -М.: Просвещение, 1990.
16. Прахт, Л.И. Развитие движений кисти и пальцев рук / Л.И.Прахт // Начальная школа. -2004. –№4. –с.5-7.
17. Федосова, Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников /
18. Н.А.Федосова // Начальная школа. -1987. -№4.
19. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. –Минск: Университетское, 2002.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Из истории обучения чистописанию
Цели, задачи и принципы обучения чистописанию 9
Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма 13
Гигиенические условия письма 23
Орудия и материалы для письма 25
Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма 29
Качества письма и их формирование 36
О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма 88
Чистописание в I-IV классах 92
Чистописание в I классе 93
Чистописание во II классе 98
Чистописание в III классе106
Чистописание в IV классе110
Недостатки формирующихся почерков и их исправление 115
Заключение 120

Фpaгмeнт книги:

ВВЕДЕНИЕ
Пособие по формированию каллиграфических, или графических, навыков письма у младших школьников выходит в то время, когда реформа общеобразовательной школы предъявляет к знаниям, умениям и навыкам учащихся повышенные требования. Усилия советских методистов всегда были направлены на формирование у учащихся отчетливых, скорых, ритмических и плавных почерков.
После изменений, внесенных в 70-х годах в методику обучения чистописанию (Е. Н. Соколова, Ф. Г. Голованов), и проверки этих методов в широкой практике школы возникла потребность внести некоторые изменения и в организацию обучения каллиграфическим навыкам (в частности, введение уроков чистописания).
В настоящем пособии уточнен порядок отработки формы букв в послебукварный период, упрощены приемы безотрывного письма, верхнее повторное соединение с овальными и полуовальными буквами заменено на нижнее.
Основанием для этого послужили психологические (Е. Н. Соколова) и психофизиологические исследования удобства движений пальцев и кисти учащихся в процессе письма при построении письменных знаков (Н. Н. Соколов, А. И. Корват). В пособии использованы другие методические приемы с учетом того, что письму и чистописанию начинают обучаться дети с шестилетнего возраста.

ИЗ ИСТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ЧИСТОПИСАНИЮ
Развитие методики чистописания тесным образом связано с историей письменности, на возникновение и развитие которой, в свою очередь, оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно-технического и культурного прогресса человечества, резко повлиявшие на отбор орудий, материалов и способов письма. Очень давно люди, желая передать свои мысли, записать их, высекали, вырезали свои письмена на камне, металле, глине, дереве. Позднее появляются мягкие материалы: папирус, пергамент, полотно, бумага; новые орудия письма: тростниковая палочка, кисть, гусиное перо, стальное перо, наконец, шариковые ручки.
Как и в любой другой сфере педагогической науки, в области обучения чистописанию шла борьба идей, мнений, методов. Побеждало по обыкновению то, что на определенном историческом этапе больше удовлетворяло запросы общества.
Так, стальные перья, появившись еще в начале XIX в., не без борьбы входят в употребление в школы только во второй его половине. И даже в конце XIX в. раздавались голоса в пользу гусиных перьев (они мягче, дают более красивое начертание, их можно оттачивать соответственно руке пишущего, наконец, они дешевле и пр.).
Последний аргумент был немаловажен для решения вопроса об обучении письму в школах.
Обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывания. Учащиеся по несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написанного. При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой.
Только при Петре 1 был упрощен шрифт. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось, но шрифт оставался все еще достаточно вычурным. Процесс обучения письму был длительный, а желаемой скорописи достичь было трудно.
Со временем обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет.
Чистописание входило в цикл предметов искусства. Учителя чистописания одновременно были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро. В середине XIX в. появляется ряд руководств к обучению скорописи: В. Половцев «Курс скорописи», Ходоровский «Курс скорописи», Баранцевич «Руководство скорописи». П. Е. Градобоев выпустил прописи, дающие образцы красивого делового письма: ведомостей, счетов, расписок, векселей и т. д.
Расширяющиеся потребности общества в письме, развитие делопроизводства и разнообразной деловой переписки требовали дальнейшего упрощения шрифта для ускорения и увеличения объема производимых записей. Гражданский шрифт, который был создан еще при Петре I, уже не удовлетворял запросы общества в скорописи.
В начале XX в. с новой остротой встал вопрос об упрощении письменного шрифта.
Потребность в дальнейшей работе в этом направлении существует и в настоящее время. Так, о необходимости упрощения шрифта писали Н. И. Ткаченко, Д. А. Писаревский, Е. В. Гурьянов, Ф. Г. Голованов и др. Распространение машинописи, введение в обиход авторучек, особенно шариковых, увеличение потока и объема информации, предназначенной для быстрой записи в различных сферах обучения, общения, настоятельно потребовали внесения изменений в письменный шрифт. В 60-е годы проводилась широкая экспериментальная проверка разных вариантов нового шрифта в РСФСР и других республиках. В 1970 г. в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный, приспособленный к безнажимному письму шариковой ручкой и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма.
Исторические изменения претерпевали и методы обучения детей чистописанию. Так, до середины XIX в. обучение письму шло в отрыве от обучения чтению. Буквы писались в алфавитном порядке от «а» до «ижицы». Основным методом обучения письму было механическое повторение бесчисленных упражнений в письме букв, слов и предложений.
К. Д. Ушинский предложил обучать письму совместно с чтением, на базе чтения, т. е. осмысленно. Таким образом, порядок обучения письму зависел от порядка обучения чтению. Как показала практика применения нового метода, учащиеся овладели более успешно и быстро осмысленным письмом, чем письмом всех букв подряд, независимо от овладения чтением. К. Д. Ушинский, будучи не только методистом и педагогом, но и психологом, выдвигал принцип одновременного обучения чтению и письму потому, что осознанное овладение графическим знаком проще, доступнее и интереснее для ребенка. Этот принцип сохранился и применяется в школах в настоящее время.
Совершенствование методов шло по линии учета закономерностей формирования графических навыков письма, удобства при письме, увеличения доли сознательности при написании. Тесным образом оно было связано с развитием смежных наук - педагогики, психологии, школьной гигиены, физиологии, изучающих в той или иной мере процесс письма с определенных точек зрения.
В конце XIX и в начале XX в. появляется разнообразная методическая литература по обучению детей письму. Среди них надо отметить методические пособия И. Е. Евсеева. Его «Методика обучения чистописанию» переиздавалась неоднократно. Она до сих пор не потеряла для специалистов своего значения: в ней дан исторический обзор и истоки отдельных методов обучения чистописанию, подробно излагаются порядок изучения букв по группам и методические приемы обучения письму, прилагаются прописи и образцы разных шрифтов. Книга написана доступно и интересно. В ней не просто даны рецепты, а и объяснено значение каждого методического приема.
Известный интерес представляли и методики В. Гербача и Ф. В. Грекова.
С конца прошлого столетия в практику школы внедряются некоторые исследования ученых-гигиенистов. Вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятий письмом мебель - школьная парта профессора Ф. Эрисмана. В дискуссиях по вопросам обучения письму принимают участие не только методисты, но и гигиенисты А. С. Вирениус, В. И. Бывалкевгич и др.
Дискутируется ряд вопросов при обучении письму: обучать ли детей прямому или наклонному письму, по косой сетке или без нее. На некоторое время в ряде стран было введено прямое письмо на том основании, что оно (как считали его сторонники) способствует лучшей посадке, при этом наблюдается меньше случаев косоглазия и почерк детей более разборчив. В России тоже на некоторый период в ряде школ вводится прямое письмо. Однако господство прямого письма продолжалось недолго. Оказалось, что оно не уменьшило ни случаев искривления позвоночника, ни близорукости, нн косоглазия. Преимущество наклонного письма обнаруживалось прежде всего в том, что оно было более быстрым и удобным.
В системе обучения письму получают распространение такие методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстера. В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.
Обучение чистописанию копировальным (или стигмографическим) методом заключалось в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом. Метод был введен в школу в XIX в. и был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв. Передовые методисты конца XIX и начала XX в. (И. Е. Евсеев, Ф. В. Греков и др.) критиковали этот метод прежде всего за то, что обучение путем обведения готовых образцов не ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом, притупляющем ум упражнении. Резкую критику этого метода, как единственного, мы находим и у советского методиста В. А. Саглина. Он писал, что, обводя буквы, учащиеся не понимают ни их строения, ни последовательности начертания, обводят медленно и неуверенно.
Однако многие методисты (например, Д. А. Писаревский, Н. И. Боголюбов) признавали, что использование копировального метода для специальных целей в условиях индивидуальной работы с детьми на ранней стадии обучения вполне целесообразно. Д. А. Писаревский считал также, что умелое применение этого способа может дать определенный эффект и при исправлении почерков учащихся третьих классов.
Таким образом, понимая, какой вред может нанести обучению чистописанию копировальный способ как единственный или один из ведущих, все методисты допускали его ограниченное применение в каких-то специальных целях.
Линейный метод также берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, т. е, букву, а следовательно, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и т. д.
Графическая сетка стала применяться с 1857 г. в Германии. Она быстро распространилась в других странах. К концу XIX в. в той же Германии она была уже отвергнута на том основании, что косая сетка вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки.
Так как чистописание в России вверялось учителям-художникам, то вполне естественно, что они склонны были обучать письму так, как обучали рисованию,- со вспомогательной сеткой для построения буквы при письме. Этот метод как единственный тоже не оправдал себя. Частая косая сетка не способствовала развитию навыка письма, формированию глазомера и пр.
Большинство методистов и до революции, и в советское время видели вредное влияние частой косой сетки, рекомендовали пользоваться ею очень ограниченно, а многие призывали к отказу от нее: Е. В. Гурьянов, Ф. Г. Голованов, E. Н. Соколова. Даже в дореволюционное время издавались пособия без косой сетки: только с линиями, определяющими направление строки и высоту букв. Замечено, что при косой сетке дети приучались держать тетрадь прямо. Прямое положение тетради при наклонном письме приводило к закреплению неправильного движения руки при письме вдоль строки и неправильной позе во время письма.
Некоторые учителя успешно решали задачи обучения письму первоклассников при работе в тетрадях в одну линию (без верхней линии рабочей строки).
Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.
Генетический способ был известен очень давно. И. Е. Евсеев писал, что еще в XVI в. впервые о нем упоминал немецкий художник Дюрер, доказавший, что все письмо состоит из определенного количества основных линий. В обучении письму этот способ применялся Песталоццн. В течение XIX в. генетический способ находил применение при обучении письму в школах Европы. Перенесенный в русскую школу, ои в свое время сыграл очень положительную роль, придя на смену механическим упражнениях от «а» до «ижицы». Д. А. Писаревский считал, что генетический способ наиболее подходящий для первоначального овладения письмом. При письме же букв в порядке алфавита или в порядке, данном в букваре, изучение начинается с очень трудных форм. Такого же мнения придерживались еще раньше И. Е. Евсеев, Ф. В. Греков. Однако все методисты понимали, что нельзя писать буквы без их осмысливания, учить писать в отрыве от обучения чтению. Поэтому генетический способ у нас в школах применяли после того, как уже все дети научились писать буквы в порядке их изучения чтению, т. е. только для усовершенствования письма, отработки формы букв.
В методических разработках последнего времени (Н. И. Ткаченко, А. И. Воскресенская и др.) этот способ применялся для отработки формы букв в послебукварный период. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой (от частой косой сетки к письму по тетрадям с редкой косой и, наконец, к письму по одной линии), в переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму.
Тактический (или ритмический) способ - это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.
Некоторые методисты в свое время очень увлекались этим способом, считая, что только таким методом возможно образование красивого почерка. Впоследствии оказалось, что ритмический способ имеет свои и недостатки и достоинства, и, пользуясь им, нельзя разрешить все трудности обучения чистописанию. Однако большинство методистов признают положительные черты тактического способа (при ограниченном его применении), так как он удобен для работ со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма.
Но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстрее утомляются, у них притупляется интерес к работе.
Еще один из распространенных методов - обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. Это метод вошел в историю чистописания как метод англичанина Карстера, описавшего его в начале XIX в. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие расчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.
По мнению многих методистов, система упражнений Карстера была больше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправления почерков, чем для детей, так как многие расчерки были сложны по технике исполнения. Однако впоследствии отдельные упражнения успешно использовались и для обучения детей (см. прописи А. И. Воскресенской и
Н. И. Ткаченко, пособия В. А. Саглина, Н. Н. Боголюбова и др.).
В этой главе рассмотрены традиционные способы обучения чистописанию. Как видим, в практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного не оправдал себя. Наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания этих способов на определенных этапах обучения письму.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧИСТОПИСАНИЮ
Предмет чистописания начинается в конце I класса после окончания периода обучения грамоте и продолжается в последующих классах.
Однако неправильно было бы понимать, что задачи обучения чистописанию выдвигаются только с этого периода. Работа по чистописанию начинается с первых дней поступления ребенка в I класс одновременно с обучением письму.
Цели и задачи предмета чистописания теснейшим образом связаны с формированием навыка письма в целом.
Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.
В современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку также много приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов, увеличивается и доля научно-делового письма: переписка, ведение протоколов, документов, написание отчетов, подготовка статей и описание опытов, наблюдений, исследований и пр. Во всех этих и многих других случаях возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром письме.
Отсюда и целью занятий чистописанием, или каллиграфией, является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Иными словами, на уроках чистописания необходимо путем правильного отбора и проведения специальных упражнений сформировать у учащихся такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению четкости почерка и обеспечили бы достаточную быстроту выполнения письменных работ в среднем звене.
Занятия по чистописанию должны помочь сформировать полноценный навык письма, на что ориентируют учителей начальных классов документы о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно.
Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.
Сначала необходимы ознакомление с правилами посадки и владения инструментами, ориентировка на страницах прописей, тетради, первоначальное ознакомление с начертаниями букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений.
Затем - закрепление и совершенствование этих умений на уроках чистописания. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведения форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке.
Со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорций строчных и заглавных букв.
Параллельно па каждом этапе решаются задачи по обучению связному (безотрывному), ритмичному и скорому письму.
На уроках чистописания выдвигаются задачи усовершенствования письма букв, относящихся к определенной группе, предупреждения и исправления общих для данной группы ошибок при их письме.
Позднее, когда возникают случаи искажения букв в связи с нарастанием скорости письма и некоторые буквы начинают уподобляться одна другой (н как и, м как ш и др.), встает задача предупреждения таких искажений прн отработке формы букв в более скором письме.
При работе над высотой букв в I и II классах, где высота их определена разлиновкой, учитель следит за тем, чтобы строчные буквы располагались точно между верхней и нижней линиями рабочей строки. Кроме того, он следит и за тем, чтобы заглавные буквы не доходили до нижней линии предыдущей строки, чтобы петли и другие элементы, выходящие вниз за строку, были одинакового размера. Когда дети переходят на письмо по одной линии, встает задача обучать их самостоятельно регулировать высоту букв в словах и предложениях по всей строке и странице.
Помимо общих задач работы со всем классом, учитель ставит себе задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учеников.
Формирование навыка письма как одного из сложнейших навыков человеческой деятельности основывается на определенных принципах обучения.
Принципы обучения чистописанию включают как общедидактические, так и принципы, вытекающие из специфики формирования графических навыков письма. Такие общедидактические принципы, как сознательность в обучении, доступность, постепенный переход от простого к более сложному, повторность, наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, находят свое специфическое воплощение в конкретной работе по чистописанию. Так, принцип наглядности, особенно важный в обучении чистописанию, обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей, таблиц и других пособий. Невозможно обучать чистописанию, давая только устные указания, так как путь подражания почерку учителя и копирования образцов хорошего письма - один из основных путей формирования четкого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Это значит, что навыки, приемы, привычки, которые формирует учитель, обучая учащихся письму, должны быть с самого начала их подачи разъяснены учащимся и понятны им. Так, учащиеся должны знать, как, в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, как сидеть при письме и др.
Некоторые знания о процессе письма должны стать для учащихся правилами. Например, учащиеся должны знать гигиенические правила (правила посадки, положения и продвижения тетради при письме, положения ручки при письме), а также правила, связанные с овладением навыками письма. Правила вводятся постепенно, начиная с букварного периода, по мере изучения материала. Первые правила - правила гигиенические и правила о наклоне письма вправо. Затем вводится правило о расстоянии между буквами и элементами букв, между словами. На уроках чистописания в I и II классах эти правила повторяются. Дети должны уметь подробно рассказать правило и показать то, о чем в нем говорится.
Например, ученик объясняет правило «Писать надо с наклоном»: «Чтобы правильно писать с наклоном, надо, чтобы при письме тетрадь всегда лежала под углом, тогда основной элемент пишем прямо на себя, а получается письмо с наклоном вправо». (Положение тетради демонстрируется.)
Сознательному усвоению графических навыков письма способствует также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты.
Для автоматизации навыка письма большое значение имеет соблюдение принципа повторности, который осуществляется в основном в упражнениях.
Всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает скорость и точность в процессе упражнения. Упражнение - это не просто механическое повторение нужных движений и их последовательности. Упражнение должно быть таким повторением, повторным воспроизведением, при котором совершенствуется исполнение.
Упражнение, т. е. повторное исполнение,- самый старый прием приобретения навыка. Но если упражнение превращается просто в повторное исполнение, без анализа исполненного, без сравнения с образцом, без исправления ошибок, то оно становится механическим и малоэффективным. Поэтому упражнения должны быть сознательными, посильными, разнообразными и эффективными. Чтобы упражнения обладали всеми этими качествами, в чистописании используются разные приемы обучения.
Повторение особенно важно на первых этапах обучения письму, так как за время перерывов в учении (болезни, каникул) дети довольно часто забывают правила при письме, формы отдельных букв и др.
Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учетом особенностей детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движений (кисти) и нервно-мышечного управления движениями (координации движений) со стороны центральной нервной системы.
Для детей 6 лет процесс письма очень сложен из-за медлительности и недостаточной твердости движений руки в процессе письма. Особенности развития организма ребенка учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.
Вместе с тем важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало их дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей, переход от простого к сложному.
Так, дети 6 лет могут выполнять, не отрывая руки, сначала элементы движения, составляющие буквы, затем буквы, затем буквосочетания, где соединения выполняются естественными ритмичными движениями (типа иш, ли, ел и др.). Не нужно от детей этого возраста требовать безотрывного соединения каждой из букв, особенно тех, которые соединяются с последующими овальными и полуовальными буквами, так как выполнение этих соединений сложно для детей этого возраста. Эти соединения вводятся позднее и постепенно.
Начиная со II класса дети учатся безотрывным соединениям С овальными буквами, учатся писать с ними слог из 2-3 букв и т. д.
Переход от простого к сложному происходит и в процессе работы над формой букв на уроках чистописания. В первую группу букв входят графически более простые буквы, в последующие - более сложные по своим начертаниям. Такая организация работы над формами букв - по группам (на основе сходства написания), в порядке нарастания графических трудностей - называется в чистописании генетическим принципом. Таким образом, переход от простого к более сложному в специфическом предмете выражается как особый генетический принцип в формировании навыка графически правильного и четкого письма.
Обучая детей чистописанию, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей (близорукие, дальнозоркие), замечать отклонения в моторике (дрожание пальцев, подергивание руки во время письма и др.). Учитель должен видеть, как сидит ученик, как держит ручку, кладет тетрадь при письме, как воспроизводит форму буквы, в какой последовательности, как соединяет буквы, медленно или очень скоро пишет и др.
Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу по чистописанию, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.
Специфика обучения каллиграфии, обусловленная сенсомотор-ной природой навыка письма и его обслуживающей ролью (для уроков русского языка, математики и др.), требует соблюдения и специфических принципов, характерных именно для формирования графических навыков.
Так, на первых этапах обучения грамоте важен принцип совместного обучения чтению и письму. Введенный еще К. Д. Ушин-ским, этот принцип оправдал себя в практике обучения в течение более ста лет и успешно реализуется в настоящее время.
Любое письмо должно быть грамотным, удобочитаемым, достаточно быстрым, чтобы обеспечивать возможности решения задач таких предметов, как русский язык, математика и др.
Однако нельзя не учитывать, что работа по чистописанию в основном направлена на формирование двигательного навыка, подчиняющегося в своем становлении закономерностям формирования и развития движений (удобства для движения руки, корректировки зрительных и двигательных ощущений и восприятий, скорости движений и др.). Поэтому опора на закономерности формирования двигательных навыков письма очень важна на занятиях, чтобы сам процесс письма был удобен для пишущего и способствовал овладению наиболее точными и скорыми движениями всех звеньев руки.
Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.
В начальной школе формирование индивидуальных почерков не заканчивается, процесс этот продолжается и в средней школе.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА
Для того чтобы правильно обучать учащихся чистописанию, надо знать, как у учащихся формируются графические навыки письма, как складывается почерк и каковы наилучшие условия формирования этих навыков.
Они вырабатываются в процессе длительных упражнений К навыкам, например, относятся чтение, вычислительные навыки, навыки черчения, рисования, речь, вязание и т. д.
Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность (шитье, навыки выпиливания, работы с каким-то инструментом), либо в спортивную деятельность (катание на коньках, танцы, игры в мяч и т. д.), графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика и сложность их формирования. Они формируются не изолированно, а совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи. На высшем уровне сформированное процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его не осознаются или очень мало осознаются. Основное внимание человека направлено на то, как выразить мысль в словах. Это не значит, что на высшем уровне владения письменной речью невозможно проследить за движением руки в процессе письма. Переключение внимания на движение руки в процессе письма вполне возможно (даже если у человека уже выработан почерк), но обычно следить за движением руки в процессе письма нет никакой необходимости. Сам процесс написания слов осуществляется легко и быстро, как ходьба физически здорового человека.
Почерк - это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.
Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии объясняется как выработка стереотипных условно-рефлекторных связей, динамических стереотипов (по И. П. Павлову).
Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо как по памяти, так и под диктовку связано с различными анатомо-физиологи-ческими структурами мозга. Как показал ряд работ (Р. Е. Левиной, Ж. И. Шнф, С. М. Блинкова, А. Р. Лурия и др.), нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с разными видами письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом в процессе письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинестетические ощущения, также связаны с процессами письма - именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной
организацией процесса письма. Ее поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности нужной повторности букв связано с премб-торной областью коры и сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли - моторный центр речи - больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма.
Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.
К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры.
Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны быть в состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он может образовываться только на базе уже значительно сформировавшегося другого навыка.
Очень важно для овладения навыком письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если захватывание предметов - шарика, кубика - формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Так, Т. С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют». Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям в овладении навыками письма.
Е. Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет в связи с изучением возможности подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее - вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинство случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движения пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.
Развитие движений пальцев руки, по-видимому, задержится даже при интенсивных упражнениях, так как к моменту поступления ребенка в школу еще не закончено окостенение пальцев кисти.

В раннем и дошкольном возрасте происходит и накопление опыта движений, развитие двигательного и зрительного контроля, которое так характеризуется Е. В. Гурьяновым. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые движения с карандашом на основании двигательной импульсации: большие размашистые движения, еще нет попытки зрительной регуляции движений. В дошкольном возрасте появляется зрительный, хотя и недостаточно совершенный, контроль за движением карандаша в рисунке.
Уже в дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения (данные А. В. Запорожца). При недостаточности указанных приемов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения их руки взрослыми (И. С. Комарова).
По данным Е. Н. Соколовой, у детей 4-5 лет изображения прямой черты, овала сопровождаются заметным дрожанием пальцев кисти, так что в результате прямые черты получаются изогнутыми, овал - зигзагообразным и не всегда замкнутым:...
К 6 годам движения руки при письме букв и их элементов более уверенные, однако остаточный тремор при переходе от письма прямой черты к закруглению еще вполне возможен у многих детей.
Исследования Д. Б. Эльконина, Л. Ф. Ткачевой, Л. В. Журовой и др. показали, что фонематический слух ребенка к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму.
Формирование графических навыков письма начинается задолго до поступления ребенка в школу. В преддошкольном возрасте (приблизительно до 3 лет) дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением свою руку.
Позднее начинает включаться зрительный контроль ребенок что-то рисует (домик, солнце, дерево и др.), пишет карандашом отдельные печатные буквы. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и др. развивают руку, пальцы и глаз ребенка. Эти интересные для детей занятия также подготавливают руку и глаз ребенка к процессу письма - развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.
Таким образом, к моменту поступления детей в школу глаз и рука ребенка в какой-то мере уже готовы к обучению письму. Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке (наиболее близкие к письму виды деятельности). Процесс письма вовлекает в работу другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже подчинено иным целям, чем в изобразительной деятельности.
В практике подчас имеет место и нежелательный перенос некоторых приемов, усвоенных в дошкольном периоде при рисовании. Например, приемы держания карандаша переносятся на положение ручки в руке при письме, а они не совсем совпадают. Привычка рисования прямых линий (домика, дерева, забора и т. д.) приводит у некоторых детей к тому, что требование писать «на себя» при наклонном положении бумаги ведет к прямому письму, палочка при любом положении бумаги пишется перпендикулярно линии строки. Конечно, не у всех детей одинаково влияние прошлого опыта. Однако требуются специальные приемы по преодолению этой привычки. Больше всего необходимы упражнения в самом письме.
В начале обучения детей письму с шестилетнего возраста в развитии движений, в наращивании их скорости, в управлении движениями остается многое из того, что было еще в более раннем возрасте. Так, скорость письма за первый год обучения не так быстро увеличивается, как у детей 7 лет, и первоначальная скорость письма их ниже, чем у детей 7 лет, тем более что мелкая мускулатура руки еще менее развита, чем более крупные мышцы.
В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере упражнения происходят какие-то изменения. Нельзя сказать, что первоначальный период кончается тогда, когда учащиеся напишут последнюю букву в прописях: с окончанием букварного периода еще не приобретается ни беглость, ни уверенность в письме.
В процессе обучения дети знакомятся как с орфографическими приемами, так и с приемами графических навыков письма.
Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма, и приемов письма.
Процесс письма осуществляется при помощи инструмента письма (ручка, карандаш, мел), который человек соответственно передвигает рукой, осуществляя нужные движения под контролем зрения и двигательным контролем пишущей руки. В зависимости от того, каким инструментом человек пользуется (ручка перьевая, шариковая, карандаш, мел), он осуществляет различные движения и приемы. Представим приемы в виде такой схемы.

Приемы, необходимые для письма:
1. Владение инструментом письма.
2. Соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее во время письма.
3. Соблюдение правильной позы, посадки при письме.
4. Движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма:
1. Умение сравнивать образец с результатом письма.
2. Приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную.
3. Приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот, соединения).
4. Приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и т. д.).
5. Прием сопоставления букв по высоте - соблюдение одинаковой высоты букв на строке.
6. Письмо букв между линиями строки и на линии.
7. Начало письма. Заполнение строки.
8. Приемы правильного наклонного письма.
Таким образом, с самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами. В первые несколько дней обычно происходит ознакомление с этими приемами ц первоначальное овладение приемом держания ручки, посадкой, положением тетради при письме. Эти приемы, которые сначала Занимают все внимание ученика, еще будут отрабатываться в течение 2-3 лет.
В связи с тем, что при формировании навыка письма требуется соблюдение многих условий и овладение рядом приемов, при первоначальном овладении графическими навыками наблюдается сложность распределения внимания ученика, удержания в сознании нескольких задач одновременно. Начиная писать, ученик забывает о том, что в поле его внимания должно быть правильное положение тетради, что ручку не следует сжимать и давить на нее изо всех сил. Он весь сосредоточен на одной задаче - написать букву или слово, но и сейчас ему трудно удержать во внимании все приемы. Он ведет перо на себя, стараясь писать прямые черты ровно, забывает о наклоне этой черты, пропускает момент, когда надо сделать поворот, забывает об образце и т. п.
Этого недостатка в формировании навыков невозможно избежать. Нельзя укрепить вне этого навыка приемы держания ручки, или положения тетради, или посадки при письме. Это заняло бы очень много времени и в начале деятельности так или иначе было бы не отработано, так как изолированная отработка этих приемов не дала бы согласования. Нельзя устранить и большое количество графических требований - соблюдение наклона, формы, величины, силы нажима и т. д.
Трудности в распределении внимания при письме продолжаются довольно значительный период, до тех пор, пока отдельные приемы не станут осуществляться довольно легко. Достигается это в ходе постоянных упражнений. Внимание учащегося сосредоточено на том, что в данный момент выполняется, и не предвосхищает следующего движения.
Так, для обучающегося с самого начала основной является графическая задача - написать одну черту на равном расстоянии от других, написать букву а или у и т. п. Но всегда требуется распределение внимания - писать черты ровно, не изгибая линии, с одинаковым наклоном, на равном расстоянии, так, как показано. При этом переход к письму букв, слогов, слов и предложений каждый раз предъявляет все большее количество графических требований: одни из них старые, мало усвоенные, другие - новые, которые еще надо усваивать.
С появлением требований орфографического грамотного письма - письмо под диктовку, списывание с доски - ослабляется контроль за графической стороной письма. Если дети уже умеют читать, то они легко осуществляют звуко-буквенный анализ слов, и орфография даваемых им слов не вызывает трудности; их внимание, не рассеиваясь, сосредоточивается на задачах графических, и они быстрее и легче овладевают правильными приемами письма. Наоборот, ученик, испытывающий во время диктовки затруднение в звуко-буквенном анализе слова, спешит и выполняет задание с самого начала небрежно, кое-как. Ему не остается времени на усовершенствование графического образа.
На первом этапе овладения навыком характерна очень большая затрата энергии, неадекватная затратам сил, неэкономное вовлечение в исполнение лишних движений мышц. Ребенок очень сжимает ручку в руке, сильно жмет на нее при письме указательным пальцем. Напряженными оказываются мышцы лица, всего тела.
Движение руки в процессе письма сначала осуществляется очень медленно, хотя скорость письма в младшем школьном возрасте значительно больше, чем в дошкольном. Так, по данным Т. С. Комаровой (при штриховке карандашом) и Е. Н. Соколовой (при письме элементов букв и отдельных букв шариковой ручкой), у детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет не наблюдается прироста скорости движений даже прц упражнениях в течение нескольких месяцев. В более позднем возрасте упражнения в письме оказывают влияние на увеличение скорости письма, но прирост ее более значителен у детей 7-8 лет, чем у детей 6-7 лет. Это необходимо учитывать при обучении детей письму начиная с 6 лет.
В начале обучения письму движения у детей очень дробные,
одно усилие рассчитано на небольшой отрезок письма. Остановка движения при этом возможна в любой части буквы, так как еще нет ритма в движении. Но уже на первом году обучения, при постепенном увеличении порции безотрывного письма до 2-3 букв типа шу, шил, большинство учащихся могут без затруднений выполнять это требование. Дробность связана с большим усилием, которое прилагает ученик во время письма, с трудностью выполнения движений, с отсутствием координации всех нужных звеньев руки во время письма вдоль строки, с отсутствием предвосхищения последующего движения.
В первый период образования навыка очень несовершенными являются как зрительный, так и двигательный контроль за движениями. Ведущим при этом является зрительный контроль. Ребенок постоянно следит за тем, как он ведет руку при письме, как отставляет друг от друга буквы, пишет ли их на строке; однако форма букв далека от образца, буквы отставлены друг от друга неравномерно, наклон нарушается.
Трудность сравнения образца со своим исполнением объясняется рядом причин: а) когда ученик следит за движением руки учителя, он воспринимает это движение как недостаточно дифференцированное, как очень сложный образ, им не воспринимаются сразу все особенности движения руки при письме; б) когда ученик видит расхождение между образцом и результатами своего исполнения, он не всегда может, вновь написав, исправить свою ошибку, выполнить лучше, так как у него нет зрительно-двигательного опыта. Обычно такой опыт достигается при непосредственной помощи учителя. Учитель берет руку ученика в свою и придает его руке нужное направление, одновременно объясняя, как надо писать. Так достигается соотношение между зрительным образом и движением.
Для первоначального периода также характерна непрочность складывавшихся приемов. Это сказывается при усложнении задачи. Так, переход к новой задаче, например к безотрывному письму слога, вызывает нарушение письма формы буквы (которая изолированно писалась более или менее правильно), нарушение наклона элементов, которое не наблюдалось при изолированном письме буквы, и др. При переходе к письму слов, предложений в письме детей снова возникают графические ошибки, которые, казалось, были устранены на предыдущих уроках.
Задача написания букв и их соединения каждый раз решается заново и несколько иначе, чем в предыдущий раз. Это заметно при взгляде на результат письма учащихся: отмечаются колебания наклона, различная ширина букв, неравномерная отставленность букв друг от друга, несоответствие в пропорциях и т. д. Одна и та же буква в одном и том же предложении оказывается выполненной по-разному.
Таким образом, при обучении в I классе детьми еще не приобретаются ни беглость, ни уверенность в письме. В дальнейшем
происходят качественные изменения в письме: все точнее воспроизводится образ буквы, буквосочетаний, в связи с тем, что устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения.
Изменяется характер движений руки в процессе письма в следующем направлении: а) рука привыкает к совершению движений, наиболее удобных и экономных: вниз, на себя - основное движение при письме, и соединительное с большим наклоном при письме вверх, до начала письма следующего основного элемента;
б) Движения укрупняются - одним импульсом совершается безотрывное письмо нескольких букв (обычно 3-4); в) в связи с этими особенностями движений письмо становится более ритмичным и плавным. В целом же процесс укрупнения движений, ритмизации их происходит очень медленно, в течение многих лет.
Постепенно происходит закрепление однотипных движений при письме одинаковых букв, что отражается в стереотипности одинаковых букв при письме - начинает вырабатываться почерк. Однако стереотипность движений динамична. Уже к концу первого года обучения у одного и того же ученика можно отметить, что определенная буква при повторном написании в тексте похожа на такую же букву, ранее плписаппую (одинаковые закругления, форма поворота, наклон элемента и т. д.). Но во II классе, когда будет приобретаться большая свобода и уверенность движения и форма букв усовершенствуется, они станут несколько другими. Еще больше сходства будет между одними и теми же буквами в письме одного и того же ученика. С каждым годом движения становятся все более закрепленными, стереотипными. Поэтому изменение, исправление почерка ученика Ш IV классов - задача чрезвычайно трудная (Т. Н. Боркова, Н. Т. Орлова), хотя почерк у учащихся далеко не сложился и будет еще меняться. Это объясняется, видимо, закреплением однотипных движений при письме букв при данной скорости письма и закреплением других приемов письма.
Постепенное увеличение скорости письма, приобретение ритма движений в процессе письма, стремление руки совершать наиболее экономные движения приводят к более связному, безотрывному письму, в котором форма букв изменяется, меняется и ее стереотип. На изменение формы букв в процессе беглого письма влияет и поиск индивидуального оригинального стиля письма. Такое стремление, часто подражание почеркам взрослых, наблюдается уже у учащихся V-VI классов, когда процесс письма если еще и не достиг полной автоматизации, тем не менее совершается без труда.
Д. Н. Богоявленский совершенно правильно поднимает вопрос о механизме автоматизации (в частности, автоматизации орфографического навыка): «...во-первых, постепенное уменьшение роли осознания своих действий; во-вторых, свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений; в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса; в-четвертых, усовершенствование приемов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и, в конце концов, автоматизирование действий...»1 Видимо, имеется много общего и в автоматизации других навыков, в частности и навыка письма, только перенести эти ступени надо в область двигательной сферы.
1 Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.- С. 100.
Стремление совершать наиболее удобное, экономное движение при быстром письме постепенно приводит к деформации формы буквы и к уподоблению одной буквы другой в результате того, что разные буквы пишутся учащимися одним и тем же движением. Например, н, п, и, к пишутся совершенно одинаково. Деформация букв начинается в то время, когда письмо становится быстрым. Поэтому в начальных классах учитель должен больше работать над закреплением правильных форм букв.
С объединением движений в более крупные, с ослаблением зрительного контроля за движениями в связи с тем, что движения осуществляются легко и орфографический состав слова становится все более и более привычным, скорость письма увеличивается. Многочисленные исследования скорости письма отмечают быстрый прирост скорости в первые годы обучения и более медленный в последующие. Формирование почерка продолжается и после того, как обучение чистописанию заканчивается (после IV класса). В это время формирование почерка зависит от требований к скорости и качеству письма, которые предъявляются к учащимся разными учителями, и от собственного желания учащихся писать лучше. Известна зависимость качества почерка от скорости письма, хотя эта зависимость относительная. Не у всех при увеличении скорости ухудшается качество.
К VIII-X классам скорость письма учащихся приближается к скорости письма взрослых (90-100 букв в минуту). Однако у взрослых очень быстрое письмо достигает большей скорости, чем у школьников VIII-X классов, но обычно отмечается при этом и большая деформация формы букв. С возрастом возможно улучшение качества почерка, превращение его в каллиграфическое письмо, что связано с особыми способностями учащихся.
Таким образом, мы дали некоторое представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических навыков письма, что поможет учителю понять, как формируется навык, какие требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в том или другом возрасте.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПИСЬМА
Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и др.
От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.
Гигиенические требования, предъявляемые к школьной мебели и касающиеся в основном ее размеров, соответствия росту и пропорциям тела ребенка, расстановки в классе и пр., подробно излагаются в пособиях и методических рекомендациях по вопросам школьной гигиены.
Важно не только обеспечить рабочее место, соответствующее росту школьника, но и приучить его сохранять во время учебных занятий наименее утомительную позу - сидеть глубоко на стуле, ровно держать корпус и голову, ноги должны быть согнуты в тазобедренном и коленном суставах, ступни опираться на пол, предплечья свободно лежать на столе.
Размеры и соотношения основных частей ученических стола и стула (парты) устанавливаются на основании специальных антропометрических исследований школьников.
В школьной мебели обязательно должно быть выдержано правильное соотношение основных элементов: крышки стола, сиденья и спинки стула (скамьи).
Воспитывать правильную посадку у школьников необходимо с первых дней посещения школы, и прежде всего следует принять меры к устранению недостатков, уже имеющихся в посадке детей. В семье редко создаются условия, необходимые для правильной позы ученика при письме, для преодоления ранее усвоенных привычек.
Так, при поступлении детей в школу более половины из них, по многим наблюдениям, не умеют правильно сидеть. Умеющие печатать (писать) низко склонялись над тетрадью, держали голову наклонно. Некоторые поворачивались к парте боком, поджимая под себя ноги и перенося, таким образом, центр тяжести корпуса далеко вперед. Бумага часто передвигалась с одного места на другое: то сдвигалась совсем к низу парты, вследствие чего руки свешивались с парты вниз, то выдвигалась далеко, заставляя налегать всем корпусом на парту.
В I классе надо на всех уроках неоднократно повторять с детьми правила посадки при письме. Для наглядности учитель
демонстрирует таблицу «Правильно сиди при письме». После рассмотрения школьниками таблицы учитель спрашивает, как ученик (ученица) держит голову, руки, как опирается на спинку парты (стула), где находятся ноги, обращает внимание на то, что сиденье стула должно заходить за край стола.
Стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом помещалась ладонь, кулак.
Если парта и стул соединены неподвижно, то это обеспечивает более устойчивые посадку и расстояние от плоскости стола до глаз.
Далее учитель предлагает школьнику сесть за парту (стол) так, как это показано на таблице, еще раз объясняет, как надо держать голову, плечи, руки и т. д., и подчеркивает, что нельзя опираться грудью о край парты (стола) и что расстояние от глаз до книги или тетради должно равняться приблизительно 30 см.
Руки на столе (парте) лежат свободно: на тетради лежит правая рука и кисть левой. Обе ноги всей ступней опираются на пол.
При письме школьник опирается о спинку парты (стула) поясницей, при объяснении учителя сидит более свободно, опираясь о спинку парты (стула) не только крестцово-поясничной, но и подлопаточной частью спины. Учитель после объяснения и показа правильной посадки просит школьников всего класса сесть правильно и, обходя класс, поправляет в случае необходимости их позу.
Таблицы «Правильно сиди при письме», «Правильное положение тетради, ручки» следует повесить в классе, чтобы школьники всегда имели их перед глазами.
Для формирования правильной и устойчивой позы на уроках письма очень важно научить детей готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и другие учебные принадлежности, а
также научить правильно держать ручку и тетрадь. Необходимо обеспечить условия обзора классной доски и дидактических учебных материалов.
Свет должен падать слева для большинства учащихся класса, пишущих правой рукой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.
Особую важность соблюдение гигиенических условий приобретает при обучении шестилетних учеников, у которых несовер-" шеина нервная регуляция движений, слабо развиты мелкие мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, низка выносливость к статическим нагрузкам (М. М. Кольцова, 1973, 1977; М. М. Безруких, 1978; Н. К. Барсукова, 1984 и др.).
Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного письма не должна превышать: в I классе - 5 мин, во II классе - 8 мин, в III классе - 12 мин, в IV классе - 15 мин. При большем объеме и продолжительности письменных работ у школьников развивается утомление под влиянием комплексного воздействия непосредственно умственной работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется в двигательном беспокойстве, в сравнительно частых изменениях положения тела.
Это важно учитывать при планировании уроков, предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений большего объема (в силу необходимости) следует организовывать краткий отдых детей, вводить упражнения для глаз (прикрыть, посмотреть вдаль, в стороны и т. п.).
Такой короткий отдых важен и для корректировки позы учащихся. В ходе специальных исследований, в частности В. А. Арсланова, выявлено, что они теряют рабочую посадку через каждые 2-7 мин после предъявленного к ним требования. Естественно, что одноразовые физкультминутки, обращения к детям по поводу посадки не имеют ощутимого педагогического воздействия.
При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2-3 физкультминуток, а также специальных подготовительных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.
Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе.

ОРУДИЯ И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПИСЬМА

Для занятий по чистописанию желательно иметь классную доску с соответствующей разлиновкой, таблицы «Сиди правильно при письме», плакаты рукописного шрифта (алфавит), альбом образцов написания отдельных букв, прописи, цветные мелки и др.

Шариковая ручка
Современное обучение каллиграфическим навыкам письма должно быть на уровне достижений технического прогресса. Сейчас наиболее распространенным орудием письма является шариковая ручка.
Учащиеся должны обучаться письму школьной шариковой ручкой. Она удобна для детей: тонкая, достаточно легкая. Лучше, если у всех детей будут одинаковые ручки. Недопустимо использование школьниками дорогих, часто неудобных ручек или одних стержней.
По сравнению с перьевой ручкой шариковая ручка во время письма принимает несколько иное положение по отношению к плоскости листа: угол наклона при письме шариковой ручкой - 50-55°, при письме перьевой ручкой - 35-45°.
Положение ручки в руке при письме. Ручку удерживают три пальца: большой, указательный и средний. Она находится между большим и средним пальцами, а указательный придерживает ее сверху. Дети не должны крепко зажимать ручку. Указательный палец не должен прогибаться. Пальцы слегка вытянуты. Расстояние от кончика указательного пальца до шарика приблизительно равно 1,5-2 см (так, как удобно). Учитель проверяет, насколько свободно дети держат ручку в руке, так как у них может закрепляться неправильная привычка держать ручку четырьмя пальцами, в кулаке. Дети ставят руки на парту на локоть и показывают, как держать ручку. Указательный палец несколько раз легко поднимается вверх. Учитель напоминает, что ручку сжимать не надо, необходимо только удерживать ее между большим
и средним пальцами. При письме нужно слегка нажимать указательным пальцем на ручку. При соприкосновении с бумагой она дает заметный след.
Паста для заправки ручки должна быть синей или фиолетовой. Красная паста используется только учителем. Записи красной пастой - сигнал о замечании, оценке, ошибке.
Ручки во время урока учащиеся не разбирают. После записи кладут в пенал или на специальное место на парте. Несколько запасных ручек и стержней может быть у учителя на столе.

Тетрадь
При обучении письму учитель знакомит учеников с правилами оформления записей в тетради, подписывания тетрадей.
Для обучения письму в конце I и во II классе введена разлиновка тетради в две линейки. Высота строчной буквы 4 мм, заглавной буквы - 8 мм.
С конца II класса, в III, IV классах рекомендована тетрадь в одну линию с расстоянием между линиями 8 мм. Высота строчных букв приблизительно равна 3 мм, заглавных - 6 мм. Цифры все пишутся высотой в клетку в правой ее половине, ширина цифры примерно в 2 раза меньше ее высоты.
Упражнения по чистописанию выполняются учащимися I и II классов в специальных тетрадях, в рабочих тетрадях по русскому языку учащимися III-IV классов.
Основные единые требования к ведению тетрадей сформулированы в Инструктивном письме № 364-М от 01.09.80 г. «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»:
1. Писать в тетрадях аккуратным, разборчивым почерком.
2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, по математике...), класс, номер и название школы, фамилию и имя ученика.
Тетради учащихся I и II классов (в 1-м полугодии) подписываются учителем.
3. Соблюдать поля с внешней стороны страницы.
4. В I классе дата работ по письму и математике не пишется. Во II-IV классах обозначается время выполнения: число арабской цифрой, а название месяца - прописью.
5. В тетради необходимо обозначать номер упражнения, задачи, указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).
6. Начиная писать текст упражнения или абзац, дети должны соблюдать красную строку.
7. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать. В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только 2 клеточки.
Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименование вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линии, а в тетрадях по математике - 4 клеточки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).
8. Ученик должен исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, предложения - тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные записи в скобки.
9. Подчеркивания аккуратно выполнять карандашом, а в случае необходимости - с применением линейки.
Тетради учащихся, в которых выполняются классные и домашние работы по русскому языку и математике, проверяются учителем после каждого урока у всех учеников. Письменные работы в I классе и 1-м полугодии II класса не оцениваются по балльной системе, а применяются различные средства поощрения.

Письмо на классной доске
I Классная доска должна быть окрашена в темный (темно-зеленый, черный) цвет для контрастности при восприятии. Лучше, если доска укреплена на стене и может подниматься вверх, раскрываться слева и справа. Часть доски должна быть разлинована, особенно это важно в I и II классах. Разлиновка на доске должна соответствовать пропорциям I разлиновки в тетрадях. На I одну часть доски наносятся линии для письма по русскому языку и чистописанию, на другую часть - для математики:
В середине доски ежедневно пишется дата. Чтобы дата всегда была написана на одном месте, аккуратно, ровно, буквы не сползали вниз, для написания даты на доске должно быть постоянное место, отчерченное линией.
Учитель пишет на доске белым мелом. Он должен быть мягким, чтобы не царапать поверхность доски. Для выделения орфограмм, подчеркивания и других обозначений используются цветные мелки.
На доске учитель всегда должен писать так, чтобы учащиеся видели образцы правильного написания: форма и начертания
букв, соединений, наклон должны соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к письму детей и даются в прописях. Аккуратность и правильность ведения записей должна соблюдаться на уроках по всем предметам, во время письма объявлений, домашних заданий и других записей.
Довольно рано с целью обучения правописанию, математике учитель вызывает детей для того, чтобы они писали на доске. При этом учитель должен знать, что движения руки в процессе письма на доске не соответствуют движениям руки в процессе письма в тетради. Разница заключается в следующем:
1. При письме букв в тетради активно участвуют мелкие мышцы пальцев, кисти, а также для продвижения вдоль строки - поворот кисти (пронация) и предплечья. Центр движения - локтевой сустав.
При письме на доске форма букв выписывается в основном движениями кисти и предплечья. Передвижение вдоль строки осуществляется плечом с центром движения в плечевом суставе.
2. Наклон при письме в тетради осуществляется только за счет наклонного положения тетради, основной же элемент движения пишется отвесно на себя. Результат этого письма - наклонное письмо.
При письме на доске, так как она не наклонена по отношению к пишущему, основной элемент в буквах пишется действительно наклоном его вправо. Результат же письма в тетради и на доске как по форме букв, так и по наклону должен быть одинаковым.
Если ученику при письме в тетради требуется только переведение взгляда с образца в тетрадь, то учителю для оценки своего письма на доске обязательно надо отойти на некоторое расстояние, чтобы увидеть все написанное, так как с близкого расстояния все ошибки и достоинства письма нельзя оценить.
Учитель должен понимать эту разницу в процессе письма на доске и в тетради и учитывать, что вызванный к доске ученик, который хорошо, с правильным наклоном пишет в тетради, сначала будет писать на доске без наклона, так как он переносит усваиваемые в процессе мелкого письма движения на письмо на доске. Поэтому учитель не должен вызывать детей к доске с целью дать образец письма. Обучение письму на доске сле^ дует начинать после того, как дети уже уверенно пишут в тетрадях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ ПИСЬМА

Рассматривая развитие методов чистописания в историческом плане, мы остановились на подробном описании некоторых из них. Рассмотрим, какими приемами должен пользоваться учитель при обучении детей чистописанию, отметим при этом, какие из приемов являются главными.

1. Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Задача ученика - увидеть и понять, как надо написать, и воспроизвести у себя в тетради данный ему образец (буквы, буквосочетания, слова).
Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет. Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Такой показ является совершенно Обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили сггособы написания букв.
Необходимо показывать учащимся способы соединения букв, так как, если учащийся усвоил, как писать букву, он не всегда догадывается, как она соединяется с соседними буквами. Например, ученик может знать, как писать букву в строчную, но не догадываться, как соединить эту букву с другими, например ив или ов, что нам, уже усвоившим способ письма, кажется простым и очевидным.
Таким образом, если впервые учащиеся пишут буквосочетание, его надо обязательно показать на доске. В букварный период это приходится делать часто.
Показ письма буквы, буквосочетания должен сопровождаться объяснением учителя: где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Если сначала это делает учитель, то через некоторое время и ученик должен научиться объяснять, как писать, как соединять буквы.

2. Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
Необходимо отличать списывание с прописей ог копировального способа, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование. При списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнение его с воспроизведенным. При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение в хорошем исполнении. Само же обведение осуществляется при очень ограниченном осознавании. Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при
анализе и сравнении образца с исполнением. Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено.
Важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым разборчивым почерком.
При наличии прописей сокращается работа учителя по прописыванию образцов в тетрадях учащихся. Однако полностью прописывание образцов письма в тетрадях не снимается. Образцы письма в тетрадях учеников используются для индивидуальной работы над почерком.

3. Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца, как мы отметили, осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма,- словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести в свое движение во время письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика; В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение. В начале строки точками учитель прописывает две буквы:
и одну букву прописывает в середине строки. Учитель старается прописать букву при ученике, чтобы он видел не только результат, но и процесс написания буквы.
Ученик обводит две буквы, далее пишет буквы сам до написанного в середине строки образца. После этого учитель и ученик рассматривают, как написал буквы ученик, чем они отличаются от образца, что и как надо исправить. Затем ученик обводит букву в середине строки и дописывает буквы до конца строки самостоятельно. При обведении образца двигательный образ буквы остается на некоторое время в памяти, обведенное движение запоминается, и одну-две буквы ученик пишет почти без ошибок. Для того чтобы закрепить правильное движение, в середине строки ученик снова обводит образец буквы и пишет далее самостоятельно.
Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение-закрепление правильного движения.
В любом случае копирования важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Если, копируя, ученик может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой-то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.
Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске, по прописям.
Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образца, по памяти, писать в воздухе, держа ручку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема заключается в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движение и форму образца.
Как копировальный способ, так и воображаемое письмо - это вспомогательные приемы, которые, помимо прямого влияния - усвоение движения, восприятие формы, привлекают внимание ученика, вызывают интерес к письму, разнообразят форму обучения.

5. Анализ формы букв. Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит из овала и палочки с закруглением внизу. Это только формальный анализ. А если мы разберем эту букву по элементам движения, то увидим, что она состоит из таких элементов:... Мы начинаем писать букву а как овал, а когда ведем руку вверх, то пишем уже обычную соединительную линию с тем наклоном, какой мы всегда употребляем при письме вверх. Это движение и делает первую часть буквы а отличной от овала. Если же мы пишем букву а в соединении, то в этом случае в букве а можно действительно выделить овал, соединительную линию, идущую вверх, и черту с закруглением внизу:..., т. е. она в таком случае состоит из трех элементов. Иногда же зрительно выделяемые элементы и движение руки совпадают, как это бывает при письме буквы у.
Некоторые буквы, довольно сложные по форме, пишутся одним неделимым движением; например, так пишутся буквы в и б. Нужен ли тогда поэлементный анализ вообще? И как его надо проводить?
Прежде всего, нужен анализ элементов движения при письме. Как мы уже отмечали, основными элементами движения при письме являются движение вниз на себя:... и соединительное движение:... Эти движения прослеживаются во всех буквах, например:...
Увидеть общее, понять, что при письме вниз у нас всегда один и тот же наклон, а при письме вверх больший наклон, но во всех соединительных движениях тоже одинаковый, очень важно для сознательного овладения формой букв. Если учащиеся, анализируют форму букв именно так, у них скорее вырабатываются единый наклон в письме и правильная форма букв. Однако эти движения не исчерпывают, конечно, формы букв - это основные, ведущие движения. Так, например, в букве у строчной эти движения очень отчетливо выступают:..., однако, чтобы изобразить петлю, мы делаем поворот влево, и этим движением образуется специфическая форма петли. Зрительно этот элемент узнается в буквах д, з - как петля, выходящая вниз за линию строки.
Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не подменяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов.
Таким образом, анализ формы буквы проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания. Если более легкая по форме буква в букварный период идет после написания более сложной (например, л после м), то достаточно провести сравнение с уже знакомой буквой, назвать состав и количество элементов и предупредить возможные и уже известные ошибки в письме этой буквы. Выясняется, на какую букву похожа новая буква, в чем сходство и разница в их письме.
Первый элемент в буквах л и м одинаковый, но в букве л одна черта с закруглением внизу, а в букве м две.

6. Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыком письма.
Сознательное усвоение особенно необходимо на том этапе, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Знание правил при письме помогает учащимся улучшить свое письмо. Правила при письме должны формулироваться очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике.
Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.
В I классе вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма:
1) Буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном.
2) Необходимо писать буквы в словах на одинаковых расстояниях друг от друга.
3) Писать надо красиво.
Со II класса вводятся такие правила:
1) Буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие).
2) Слог пишется безотрывно.
3) Писать надо быстро и красиво.
Каждое из этих правил заключает в себе определенное содержание, например: каким должен быть наклон, за счет чего у нас получается наклон и т. д. Раскрывать это содержание не требуется, если учитель знает, что для учащихся класса это понятно. Иногда же учитель может спросить, что значит одинаковые расстояния букв друг от друга, каким приблизительно это расстояние должно быть и т. д.
Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он может сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добукварный период. Дети уясняют, что такое наклонная линия, что значит писать с наклоном, и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв, слогов и слов формулируется правило о наклонном письме.
Затем при переходе к письму предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После того как объяснены приемы безотрывных соединений букв, формулируется правило о безотрывном письме слога.
Правило- писать надо красиво - является как бы выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Писать чисто, без помарок, не заходить на поля, стараться писать так, как в прописях, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.
В III классе к этому правилу добавляется требование писать не только красиво, но и быстро.
Не следует вводить правила назойливо, на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, превращается в свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

7. Важным приемом обучения чистописанию является письмо под счет или в такт счету. Этот прием при обучении письму применялся давно. Письмо под счет способствует выработке плавного ритмичного письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.
Счет следует вводить так: основной элемент движения - на себя пишем под счет «раз - два - три» и т. д., соединительное движение - под счет «и», которое произносим то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути. Под счет следует проводить письмо букв, слогов, иногда слов.

8. Одним из приемов обучения можно считать прием показа ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно, и нашли ответ, как не допускать таких ошибок. При этом в I классе лучше ие выносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку, проверить, все ли элементы в букве наклонены одинаково. Учитель спрашивает детей, правильно или неправильно они наклонили элементы в букве. Затем можно обратить внимание на то, точно ли расположены буквы между линиями строки или выходят вверх или вниз за линии. Дети поднимают руки и сообщают о том, как они написали. Учитель дает задание написать следующие три буквы без ошибок. Затем проверяет, как дети соблюдали расстояние между буквами: чтобы буквы были на одинаковом расстоянии друг от друга, как в прописях (учащиеся сличают с прописями свое письмо).
Во II и III классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску, не называя тех, кто допустил ошибку. Например, учитель пишет на доске букву с ошибкой:...
Дети сами находят ошибку: петля у буквы отклонилась влево, а должна быть написана прямо. Для исправления ошибок можно прописать букву с дополнительными элементами или изобразить основные элементы буквы и дописать букву. Неправильно написанная буква обязательно стирается. Вариантов работы с ошибочным письмом (букв, соединений, слов) может быть несколько.
Учитель может применять и еще ряд приемов. Так, для того чтобы учащиеся сами видели свои недочеты и легко исправляли их при письме букв, одновременно пишутся прямые черты. Этот прием способствует самоконтролю при отработке форм букв, наклона:...
Сравнивая их написание с письмом буквы, ученик сам видит свою ошибку.
Иногда поэтому учитель просит написать буквы на большем расстоянии друг от друга, чтобы можно было вписать между ними еще одну букву: . Затем между буквами прописываются прямые наклонные черты:...
Применяются также приемы взаимной проверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто хорошо видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. При задании взаимной проверки детям дают конкретные задания: проверить, как написан тот или иной элемент данной буквы, проверить какое-то соединение или расстояние между словами и т. п. От класса к классу задания можно усложнять: проверить, не нарушен ли наклон в предложении, в тексте, на всей странице; проверить высоту письма слова, предложения, текста и др.
Для развития плавности и смелости движений руки вводится письмо различных дополнительных петель, росчерков (см. с. 79, 80, 81, 82, 83, 84), рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.
Мы описали основные приемы, применяемые в обучении каллиграфическим навыкам письма. Кроме этих приемов, можно отметить и некоторые другие, такие, как рисование детьми бордюров, штриховка мелких форм и др.
На разных этапах обучения степень применения того или иного приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

КАЧЕСТВА ПИСЬМА И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ

Глядя на образцы письменных работ учащихся, мы отмечаем, что у одного учащегося письмо четкое, красивое, аккуратное, приятно смотреть на такую работу. У отдельных учеников в письменной работе буквы неровные, наклон колеблется, письмо заходит за линию строки, работа плохо читается, так как одни буквы похожи на другие. Такое письмо воспринимается как некрасивое, небрежное.
Для того чтобы письмо было четким, аккуратным, легко читаемым, учителю на уроках чистописания и русского языка надо постоянно работать над отдельными его качествами.
К качествам письма можно отнести его четкость и разборчивость, равнонаклонность, одинаковую высоту букв, соблюдение 36
строки (снизу и сверху), т. е. соблюдение линейности, ритмичность, правильность соединения букв и плавность письма при достаточной скорости письма. Стремясь выработать у учащихся эти качества, учитель работает в следующих направлениях:
1. Прежде всего надо постоянно, начиная с первых уроков обучения письму, затем на уроках чистописания совершенствовать форму букв в письме учащихся.
2. Работать над правильностью соединений букв.
3. Отрабатывать правильный наклон и параллельность штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз).
4. Работать над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице.
5. Вырабатывать одинаковые равномерные и пропорциональные расстояния между элементами букв, между буквами и словами.
6. Надо добиваться того, чтобы письмо детей всего класса было приблизительно одинаковой скорости.
7. Необходимо отрабатывать плавность и ритмичность письма.
Остановимся на подробном описании работы в каждом направлении.

Работа над формой букв
Работа над формой букв - основная задача чистописания, так как отчетливость почерка больше всего зависит от того, насколько правильно пишется отдельная буква.
Уже к концу I класса дети изучили написание всех письменных букв, но некоторые ученики иногда забывают форму той или иной буквы. В III-IV классах при отсутствии специальной работы над формой букв дети могут писать очень небрежно, так что буквы деформируются, уподобляются одна другой. Поэтому учитель начальных классов постоянно должен работать над формой букв, не допуская небрежного письма. Если буквы написаны неотчетливо, уподобляясь одна другой, например, о не отличить от а, л и н написаны так же, как буква и, в такой работе почерк неразборчив и читать ее нелегко. Привычку писать так, чтобы буквы были четкими, не уподоблялись одна другой, написанное легко читалось бы, надо вырабатывать постепенно и постоянно. Этого можно достигнуть только путем ежедневной заботы о качестве письма учащихся, постоянной отработкой правильных начертаний букв как у учащихся всего класса, так и у отдельных учеников.
Очень важным является сознательное овладение учащимися формой букв, особенно на том этапе, пока письмо не стало автоматическим, т. е. на первом и втором году обучения.
В это время формируется зрительно-двигательный образ письменной буквы и привычка писать аккуратно. Для сознательного овладения формой букв важно, чтобы дети видели и знали:
1) общее, что характерно для письма всех букв, т. е. умели выделить основной и соединительный элементы движения в письме любой буквы;
2) особенное, то, что образует характерную форму именно этой буквы (наличие петли, полуовала или овала, элемента, идущего вниз за строку, и др.), знали пропорции буквы.
3) то, как пишется та или иная буква (как начинать писать, где повернуть, закруглить, как выписать петлю и т. п.);
4) могли бы отличить правильно написанную букву от неправильной, указать, в чем ошибка в письме буквы, почему буква написана неправильно и как надо исправить ошибку.
Приведем пример правильной работы над формой букв. Дети открывают прописи на нужной странице. Дается задание рассмотреть букву (к примеру, отрабатывается написание буквы Щ). Выясняется, что в букве щ можно найти четыре основных элемента движения: три в чертах с закруглением внизу и один в петле:... Все эти элементы должны иметь совершенно одинаковый наклон, быть написаны прямыми штрихами. Выясняется, сколько в букве соединительных элементов движения. Соединительные элементы в этой букве пишутся с одинаковым, но с большим наклоном, чем основные элементы. Отмечается, что соединительный элемент в чертах с закруглениями нужно писать после основного, чуть выше нижней линии строки, слегка округляя против часовой стрелки, а в петле округление идет по часовой стрелке.
Выясняется, на какие буквы похожа буква щ и в чем отличается от них (ш, ц).
Учитель пишет на доске букву, еще раз подчеркивая особенности ее написания. Затем пишет на доске еще две буквы, чтобы продемонстрировать, что расстояния между буквами одинаковые. После этого дети пишут у себя 3 или 5 букв. Учитель в это время быстро обходит класс, следит, как учащиеся пишут. Смотрит, какие ошибки допускают дети в письме букв. На доске учителем пишется буква щ с наиболее типичными для класса ошибками. Если дети видят, в чем ошибки и как они искажают форму буквы, они обычно смеются, поднимают руки, объясняют, в чем ошибка, как ее не допускать. Например, в букве две ошибки - неравномерные расстояния между элементами и неправильно написанная петля. Под руководством учителя делается вывод о том, что в правильно написанной букве все элементы пишутся на одинаковом расстоянии, петелька должна вестись не округлым поворотом, а прямой чертой вниз от последнего соединительного элемента буквы ш и пересекаться на нижней линии строки:...
На доске зачеркивается или стирается неправильное изображение и пишется правильная буква. Очень важно, чтобы дети видели ошибки не только выполненные на доске, но, главное, замечали бы ошибки в своих работах. Обычно после того, как детям дадут задание дописать до конца строчку букв без отмеченных ошибок, учитель просит поднять руки и рассказать, какие они заметили у себя ошибки в письме буквы, почему буква неудачно написана и как надо исправить ошибку. Затем снова прописывают на полстроки эту букву, отмечают внизу над буквами точками наиболее удачно написанные. Видеть у себя в письме лучшую букву - значит постараться всегда так писать ее.
Некоторые учащиеся не замечают своих ошибок в начертании букв. Тогда целесообразно устраивать взаимопроверку. Учащиеся меняются тетрадями и указывают друг другу на ошибки в письме букв.
Некоторые дети нуждаются в том, чтобы им отдельно показали способ изображения буквы. Отдельным ученикам достаточно бывает написать букву при них в тетради. Они следят за письмом учителя и изображают букву уже лучше.
Другим учащимся необходимо помочь, непосредственно руководя их движениями. При этом ребенок мускульно ощущает, какое движение необходимо совершить в тот или иной момент.
Для уточнения двигательного представления о форме буквы целесообразно проводить такие упражнения: учитель пишет на доске букву и объясняет, как ее надо Писать. Затем он требует, чтобы все дети поставили локоть правой руки на парту и, держа авторучку в руке, написали в воздухе букву сначала с открытыми глазами, потом закрыв глаза, а потом написали бы букву у себя в тетради.
Когда учитель видит в тетради ученика ошибочно написанную букву, ои должен быть достаточно тактичен и, вынося на обсуждение ошибку, не называть имени ученика. Хорошее же исполнение можно продемонстрировать перед всем классом.
После окончания букварного периода, когда дети познакомились со всеми письменными буквами, они иногда все же забывают написание некоторых букв. Поэтому на уроках чистописания следует повторять наиболее трудные для письма буквы, закреплять правильное начертание букв с тем, чтобы у учащихся складывался прочный навык правильного письма.
Больше всего требуют постоянного совершенствования и работы над ошибками строчные буквы б, д, в, р, у, з, ж, к, ф, ц, щ, некоторые буквосочетания, особенно в соединении с буквами л, м, я, большинство заглавных букв.
Важно, чтобы работа над формой отдельных букв была связана с отработкой правильности ее написания в слогах, словах, предложениях и текстах. Эта работа продолжается на уроках чистописания и во II классе, а также на уроках русского языка в III-IV классах.

Анализ процесса письма и элементов букв
В связи с тем, что при обучении графическим навыкам письма необходимо исходить из закономерностей процесса письма, анализ элементов при письме букв должен быть также подчинен закономерностям этого процесса. Ранее было принято, что при анализе элементов букв исходили из особенностей письменного шрифта. Это приводило к делению на такие элементы, которые не представляли собой какой-то законченной части движения при написании буквы или искажали ее безотрывное написание, что вело к привычке писать с отрывом не только отдельные буквы, но й элементы букв, даже таких, как, например, б. В плавном безотрывном письме буквы пишутся одним нерасчленимым на части движением.
(...)
Такое деление букв на отдельные части, элементы учитель может использовать при анализе формы букв.
В букварный период поэлементный анализ поможет детям увидеть зрительно представленную в образце букву. Однако даже в этот период увлекаться прописыванием отдельных элементов не следует. Для формирования же правильного движения руки в процессе обучения письму нужно исходить из анализа элементов движения.
Рассмотрим, в чем заключается новый подход к поэлементному анализу формы букв, на что он направлен и как его проводить. Прежде всего, надо выделить основной элемент движения в письме любой буквы. Надо исходить из того, что, когда мы пишем, основным движением руки является движение к себе (вниз). Этим движением и пишется основной элемент - прямая черта. Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция - соединить два основных элемента или две буквы. Совершать эти движения во время письма для руки наиболее удобно. При письме эти два элемента движения (основной и соединительный) осуществляются без отрыва руки. Эти элементы очень легко можно выделить в буквах и, ш, п, ш, р - они состоят только из этих элементов движения. Если основное движение - основной элемент - изобразить сплошной линией, а соединительный - пунктирной, то слово пиши будет выглядеть так:...
Основной элемент - движение на себя - написан с меньшим наклоном, но во всех основных элементах с одинаковым наклоном; соединительный элемент - движение от себя - написан с большим наклоном, чем основной элемент, но во всех соединительных элементах тоже одинаковый наклон. Движение на себя, которым изображается основной элемент, пишется с большим усилием, чем движение от себя. Если писать пером, движение на себя дает след с нажимом, а от себя без нажима. Хотя при письме шариковой ручкой нажим не виден, характер движения не меняется и при письме вниз основной элемент пишется с большим усилием, чем при письме соединительного штриха.
Такое деление на основной и соединительный элементы, соответствующее самому процессу письма, дает возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта. Возьмем для примера такие буквы:...
Анализируя так движение, можно изобразить схему письма любого слова, например слова реки:...
Деление на основной элемент (прямой штрих на себя) и вспомогательный (соединительный) элемент движения от себя правомерно как для тех букв, которые пишутся поворотом по часовой стрелке (э, з), так и против часовой стрелки. Оно важно не только для видения общего в форме буквы, выделения в ней основного, но и для формирования таких качеств письма, как равномерный наклон и параллельность штрихов, ритмичность, плавность письма.
В письменном шрифте есть буквы, способы написания которых противоречат закономерности: при письме вниз пишем прямо к себе, а при письме вверх - с большим наклоном вправо. Этому противоречит письмо буквы б. При письме вверх наклон выходящего за строку элемента не больше, как во всех соединительных элементах, а шарик ведется прямо вверх, от себя, т. е. с наклоном основного элемента. В шрифте это не нарушает единообразия наклона элементов, выходящих выше и ниже строки. Но так как это противоречит привычному движению, то при письме данной буквы у учащихся очень часто встречаются одинаковые ошибки, например отклонение элемента, выходящего вверх за линию строки, вправо.
С самого начала обучения учитель должен приучать детей выделять этот основной элемент - движение на себя, прямую наклонную черту. Надо научить школьника видеть это движение не только в тех буквах, где прямая черта дана как элемент буквы (п, н, т), но и во всякой букве - как часть движения (ш, а, в, р). Такое нахождение общего в письме разных букв способствует более сознательному обучению письму.
В послебукварный период, повторно прописывая букву, учитель дает для письма такие упражнения:...
Этим он помогает учащимся увидеть основной элемент в буквах. Когда ученик лрописывает параллельные прямые черточки и затем букву, ои должен сравнить рисунок буквы с этими чертами, увидеть, где, в какой части буквы эти черты помогают улучшить ее форму, написать букву ровными штрихами.
Анализируя таким образом состав букв, мы не должны прописывать отдельно соединительные элементы движения. В живом процессе письма одно движение быстро и плавно переходит в другое.
Описанный нами способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения - начиная с I класса и в период исправления, шлифовки формы букв в письме учащихся. Однако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Можно, например, говорить о таких, элементах, как черта с закруглением, длинная черта с петлей, овал, полуовал. Эти элементы образуют специфическую форму букв. В них мы всегда можем найти основное и соединительное движения, но они образуют перекресты, округлость или угловатость перехода от движения против часовой стрелки к движению по часовой стрелке, указывают на размер части букв и др.:... Эти элементы можно увидеть уже в изображенной, написанной букве.
В процессе письма элементы движения и рисованные в прописях элементы букв не всегда полностью совпадают. Так, мы говорим об овальных буквах, нмся в виду, что основным элементом их формы является овал. Однако полностью овал пишется только в буквах о и ю. В буквах а, д, ф, если они пишутся в начале слова, овал не прописывается: есть первая часть движения и второй элемент:...
В букве ф мы можем выделить два овала. Однако второй овал пишется совершенно иначе, чем первый (первый - против часовой стрелки, а второй - движением по часовой стрелке), при этом он овалом становится только потому, что мы касаемся среднего элемента.
Эти примеры показывают, как расходятся между собой анализ элементов движения и анализ элементов шрифта. В процессу обучения письму нужен и тот и другой вид анализа. Они играют разную роль в методике обучения.
Анализ процесса письма помогает понять, как осуществляется движение при письме определенной буквы, найти общее в изображении разных букв. Это помогает увидеть н общность формы, наклона элементов букв.
Анализ элементов шрифта помогает объяснению учителя и нахождению общих частей в разных буквах, ссылки на определенный элемент буквы (петля, черта с закруглением) помогают быстрой ориентировке, общению учителя и учеников.
От анализа общности и сложности элементов движения можно прийти к делению букв письменного шрифта на группы по их общности и определить характер упражнений в чистописании от более простых движений к их усложнению. Это и будет обучением в соответствии с генетическим принципом, т. е. развитием от простых по исполнению букв к более сложным. В связи с этим буквы по общности входящих в них основных и формообразующих элементов разбиваются на группы, в них можно выделить и подгруппы.
В основу деления на группы берется общность движения по форме, сложность движения и направление его по часовой или против часовой стрелки. В каждой последующей группе изучаются какие-то новые элементы движения и повторяются уже изученные в предыдущих группах.
KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время, когда наша школа переживает период реформы, необходимо наметить дальнейшие перспективы развития методики формирования графических навыков письма.
Методика обучения чистописанию, как и всякая другая,- явление не застывшее. Она развивается. Причины изменения методики разнообразны. Прежде всего это изменения потребностей общества в оформлении мыслей в письменной форме (от писцов - к книгопечатанию, от письменного оформления документов - к машинописи, магнитофонной и стенографической записи- и т. д.). Изменение орудий и материалов письма тоже вело к изменениям в методах обучения. На методику обучения каллиграфическим навыкам цисьма оказывал влияние также и возраст начинающего обучение письму.
Сам вопрос о том, когда начинать обучение письму, очень давно дискутировался. Так, американский психолог Ф. Фримен в начале XX века высказывал мысль о том, что созревание координации движения руки делает самым благоприятным для обучения письму возраст 9 лет, а в 20-е годы Ю. И. Фаусек на опыте показал, что при определенной методике развития сенсорики (зрительного и осязательного восприятия) возможно обучение красивому письму уже с 5 лет.
Необходимо отметить, что на ме.тоднку обучения чистописанию оказывает влияние и опыт такого обучения в других странах. Такое влияние иногда носит характер слепого заимствования, моды, а иногда и действительно обогащает процесс обучения, во всяком случае на том этапе, который соответствует потребностям общества в данный период. Так, перенос письма по частой сетке из Германии в ряд стран был связан с потребностями более широкого развития каллиграфического письма в конце XIX столетия. Снятие же косой сетки в тех же странах было связано с гигиенической оценкой ее применения и с переоценкой ее значения для формирования навыков красивого письма.
Другим примером влияния методов обучения одних стран на другие можно считать перенос из Англии курсивного безотрывного письма с верхним повтором в овальных и полуовальных буквах.
Основными источниками обогащения, а иногда и ухудшения методических приемов являются в основном следующие:
1. Выводы и рекомендации, полученные в практическом обуче-. нни каллиграфическим навыкам письма. Эти выводы делаются на основе своего наблюдения или обобщения опыта других учителей. Надо сказать, что это очень важный источник обогащения методики обучения чистописанию. Так, в начале XX века И. Е. Евсеевым было создано замечательное методическое пособие по чистописанию. Впоследствии появились методические рекомендации Е. В. Гурьянова и Е. Н. Соколовой.
2. Перенесение опыта обучения чистописанию из других стран.
3. Изменения, вносимые в методику на основе широкого или узкого лабораторного эксперимента (методического, психологического, гигиенического).
Так, определенные предложения по первоначальному обучению письму были внесены Е. В. Гурьяновым на основе как лабораторных экспериментов, так и экспериментального обучения в отдельных школах (предложения о постановке только одной задачи в первоначальном введении письма, о письме без косой сетки и др.). В результате экспериментального обучения в отдельных школах и при проверке результатов эксперимента Е. Н. Соколовой была создана новая методика обучения графическим навыкам письма.
Вполне естественно, что любая новая методика развивается на основе предыдущих достижений. Но в некоторые периоды существования методики обучения графическим навыкам письма имело место не творческое ее применение, а догматическое,-которое могло привести к застою в обучении или даже нанести ему определенный вред.
Примером тому может служить существовавшее в свое время указание на то, что детям не следует показывать ошибочное, изображение букв и слогосочетаний. Это указание учитывало только одну особенность детей - их подражательность.
Другим примером догматического отношения к этому методу можно считать полное отрицание возможности применения копировального метода.
Отсутствие научных разработок проверки приемов работы ведет к тому, что определенные положения механически переносятся из одних методических пособий в другие без учета изменяющихся условий обучения, орудий письма и др. Так, например, до последнего времени в методике давалось указание при письме держать ручку в руке так, чтобы верхний ее,конец был направлен в правое плечо. Это положение было выдвинуто для наиболее удобного письма гусиными перьями. При переходе на письмо шариковой ручкой такое требование стало совершенно неоправданным. Его лучше сформулировать так: свободный конец шариковой ручки при письме в начале строки направлен вправо от пишущего. По мере же заполнения строки он все больше становится направленным на пишущего.
Очень важно проводить больше исследований процесса овладения навыками письма не только отдельных методических приемов, но и изучения влияния овладения орудием письма на качество письма и его скорость.
Для того чтобы в преподавании чистописанию и применении методических приемов было меньше догматизма, необходима определенная культура учителя (знание не только методов, но и закономерностей формирования навыка в определенном возрасте, в перспективе, знание индивидуальных возможностей детей), творческий подход к процессу обучения, увлеченность своей работой.
Методика обучения каллиграфическим навыкам письма дается учителю для того, чтобы он в определенных конкретных условиях мог применять методические рриемы, учитывая индивидуальные особенности отдельных учащихся и средний уровень большинства учащихся класса. Это касается больше всего скорости письма и соединений букв.
Остановимся на том, какие проблемы в настоящее время являются дискуссионными и как они решаются в различных странах. Основными проблемами в методике обучения в настоящее время можно считать следующие: а) как обучать письму детей 5-6 лет;
б) как обучать отрывному и безотрывному письму; в) как применять разлиновку в обучении письму; г) как обучать прямому или наклонному письму; д) какой ручкой обучать письму; е) каким должен быть письменный шрифт.
Наиболее дискуссионной является проблема обучения детей письму в возрасте 6 лет. Как известно, в этом возрасте рука ребенка (мелкая мускулатура пальцев, координация движений, неокончившееся окостенение кисти) не готова к быстрому овладению письмом. Дети в этом возрасте могут успешно овладеть процессом чтения, но медленное развитие письма тормозит овладение ребенком грамотой.
Если обучение письму идет одновременно с овладением чтением, то ребенок лучше овладевает чтением, закрепляя усваиваемое на уроках письма. Вместе с тем ребенок пишет настолько медленно, что либо он почти ничего не закрепит из читаемого, либо, если его торопить, он с самого начала спешит и портит формирующийся почерк. Вот это противоречие побудило методистов разных стран к поискам решения проблемы. Так, в Англии, Америке, ФРГ, Швеции и ряде других стран в первоначальном обучении вместо курсивного письма было введено письмо печатными буквами, шрифтом, включающим небольшое число элементов; письмо названо манускриптом. Однако это не привело к решению проблемы - скорость и качество письма не улучшились, а кроме того, особую озабоченность вызывало то, когда и как переучивать детей письму курсивным шрифтом.
В некоторых странах (например, в Чехословакии), чтобы облегчить работу детям и исключить наиболее трудные для них движения пальцев во время письма, сначала обучают письму крупными письменными буквами, затем все более мелкими. В Польше практиковалось обучение чтению на письменном шрифте, тем самым ребенок запоминал сначала меньшее количество обозначенных букв.
В некоторых школах США вместо первоначального письма вводилось первоначальное печатание машинным способом.
В Болгарии при переходе к обучению детей с 6 лет обучение письму отстает от обучения чтению. Сначала обучают чтению, а в это время ведется подготовка и к письму - письмо элементов, упражнения для развития движений пальцев.
Хотя в этих поисках много рационального, проблема обучения детей 5-6 лет письму не решена. Остаются нерешенными вопросы о роли создания зрительного и тактильного образа буквы, попытки подготовки моторики до и во время обучения письму. В нашей методике имелись попытки и такого рода (Ю. И. Фаусек, Н. Г. Агаркова, Е. Н. Соколова). Введение в первоначальное обучение машинного печатания в сочетании с другими приемами может ускорить решение этой проблемы.
Проблема разлиновки тетради в последние десятилетия в основном решается так: косая сетка и линии, определяющие направление наклона, сняты. Даются нижняя и верхняя линии. Всякие ограничивающие высоту строки дополнительные линии и даже верхняя ведут.к переучиванию детей на последующих этапах обучения.
Крайнюю позицию в вопросах разлиновки тетради занимала М. Ричардсон (Англия), считающая, что детей надо с самого начала обучать письму без всякой разлиновки.
Проблемы обучения наклонному или ненаклонному письму обсуждались в пособии довольно подробно в разделе о наклоне в письме, так же как и проблемы отрывного и безотрывного письма в первоначальном обучении. Поэтому мы специально не останавливаемся на их обсуждении.
Остался еще один вопрос, который, в свое время вызывал бурные споры: писать ли перьевыми ручками, авторучками с пером или шариковыми ручками? Сейчас это уже почти не проблема - надо всегда обучать детей писать тем орудием, которое наиболее прогрессивно и перспективно для письма. Однако можно’ представить себе такую ситуацию, когда прогресс техники доводит инструмент письма до того, что в руках пишущего ручка будет являться как бы миниатюрной пишущей машинкой. Можно ли будет тогда отказаться от обучения письму? Мы думаем, что нет, но и обучение новому способу письма также потребует особого решения проблем сенсорики и моторики.
Еще одна проблема возникала неоднократно - это характер письменного шрифта. В последнее время наметилась тенденция к его упрощению. Но возможности его упрощения еще не исчерпаны. Однако возникает вопрос: должна ли заглавная буква отличаться от строчной только размером? Ведь мы не путаем буквы С и с, Ж и ж. Но одно должно быть непреложным: упрощение шрифта не может быть доведено до неузнаваемости общепринятых букв, т. е.
записи существующего шрифта отдельными элементами, введения совершенно отличных от существующих письменных знаков. В проблеме употребления шрифта может быть и другое решение - это введение в более старших классах вариантов написания сложных заглавных букв с целью овладения каллиграфическим письмом.
Нам представляется, что в первоначальном обучении чистописанию детей 1-4 классов процесс должен быть оснащен не только применением образцов письма в форме прописей и показом письма учителем. Необходимо также создание учебного кино, создание удобных для процесса обучения кольцовок или дисплейного показа процесса письма, показа ошибочного написания и др.
Дальнейшие поиски и разработки ученых в области графических навыков письма и творческий опыт учителя поведут к дальнейшему совершенствованию методов формирования каллиграфических навыков письма.

В этой статье:

Каллиграфия – важный аспект в развитии письма ребенка, что является главной проблемой в системе школьного образования. Если почерк будет неаккуратным, то учитель не сможет разобрать какая буква написана учащимся, следовательно, успеваемость школьника снизится.

Существует множество методик для овладения навыка каллиграфического письма, которые следует применять еще задолго до похода в первый класс.

Понятие каллиграфии

Понятие «каллиграфия» известно еще с Древней Греции. В переводе с греческого – красивый почерк и обозначает раздел в прикладной графике. Также каллиграфия является учебной дисциплиной и является искусством красивой и быстрой письменности.

Умение эстетически оформить рукописный текст ценится до сих пор, несмотря на изобретение книгопечатания и век компьютерных технологий.

Каллиграфия неразрывно связана с папирусом, пергаментом, бумагой и шелком. А инструментами письменности являются:

• перо (из тростника, металла или перо птицы);
• кисть.

Сейчас каллиграфия больше является областью изобразительного искусства, чем исходным способом оформления письма и является основой для создания шрифтов.

Причины плохого почерка у детей

Проблемы в качестве написания букв можно обнаружить у детей в первом-втором классе. У них снижается успеваемость, аккуратность письма страдает. В основе этого есть ряд причин:

1. Слабое развитие мелкой моторики. Ребенок с 6 месячного возраста познает окружающий мир при помощи своих рук, пальцев. Когда этот навык разрабатывается не в полной мере, то ребенок не может нарисовать мелкую деталь, правильно держать пишущий предмет и аккуратность письма страдает.
2. Неправильно подобраны письменные принадлежности. Плохое качество, недорогая или вычурной формы ручка либо карандаш будут регулярно скользить, их неудобно держать в руке, а чрезмерно твердый или мягкий карандаш и слишком бледный или яркий цвет стержня в ручке не позволяют регулировать их нажим.
3. Неправильная поза во время письма. Здесь учитывается освещение, осанка, высота стула, стола и как расположена тетрадь.
4. Неправильное держание пишущих предметов. Если ребенок немного сместит кисть в бок, то перекроется обзор, а сильный нажим спровоцирует быструю утомляемость.
5. Слишком раннее начало обучения письму. Всему свое время. Не нужно опережать развитие. Дети с трех лет, конечно, быстро могут научиться писать, но концентрация внимания при продолжительном занятии (чего требует каллиграфия) небольшая, от чего есть риск сформировать некрасивый почерк.
6. Отсутствует пространственная ориентация.
7. Нет взаимодействия письма с оптическим глазодвигательным аппаратом.
8. Недостаточный опыт в чтении и письме.
9. Неустойчивое внимание, несформированная и неразвитая память, ребенок не умеет сконцентрироваться.

Когда ребенок пишет некрасиво и неотчетливо, то у ребенка появляются не только плохие оценки и отставание в записывании материала за учителем, но и самооценка школьника снижается. Значение каллиграфического навыка в постановке красивого почерка

Исследователи и педагоги отводят важное значение наличию и развитости каллиграфического навыка у школьников 1-4 классов. Это является основой для последующего обучения в средней и старшей школе.

Для эффективного формирования навыка каллиграфии педагогами разрабатываются и апробируются новые методики.

Влияние каллиграфии на формирование грамотности

Существует взаимосвязь графического написания и грамотного письма, что имеет важное значение для учащихся начальной школы. Для того чтобы написать букву и правильно соединить ее с другими, учащийся сперва должен решить орфографическую задачу – выбрать букву.

От скорости, потраченной на решение данной задачи, зависит уровень внимания и сосредоточенности для четкого и правильного начертания любого знака письма, соединения между ними, ведь от этого зависит ритмичность и связность письма.

Если навык письма будет доведен до автоматизма, то орфографические способности возникают и устанавливаются просто и быстро.

Наиболее встречаемые ошибки в графике письма:

• отсутствует интервал между буквами в слове;
• слова в строке находятся неравномерно;
• буквы написаны с большим размахом или чересчур близко друг другу;
• буквы изображаются с разным наклоном, либо с чрезмерным наклоном в какую-то сторону;
• не соблюдается линейность письма;
• не выдержана единая высота букв.

Данные ошибки указывают, что у ребенка не сформирована четкость и устойчивость почерка. Поэтому родителям и учителю следует обратить внимание на это и давать необходимые упражнения по коррекции графики письма, иначе это войдет в привычку.

Когда педагог приучает к аккуратности и четкости письма, при этом заботится, чтобы их почерк стал устойчивым, он воспитывает в них добросовестность, старательность, прилежность, усидчивость.

Это оказывает влияние не только на письмо, но и прививает уважение к труду, к людям, что благоприятно воздействует на эстетическое развитие ребенка.

Если у школьника будут проблемы с каллиграфией, то неразборчивость письма оказывает негативное воздействие на усвоение материала по русскому языку, в частности раздела орфография.

Учитель при проверке работы сталкивается с трудностью идентификации буквы. Стоит отметить, что человек, пишущий небрежно, отождествляется с неграмотностью и небрежностью ко всему.

Естественно, без компьютеризации обучения здесь не обошлось, ведь печатая на клавиатуре, дети теряют навыки каллиграфии.

Как научить ребенка правильно держать ручку или карандаш?

Ребенка нужно учить правильному захвату пишущих предметов еще до начала учебы в школе, чтобы рука не уставала при длительном письме.

А для того, чтобы буквы на письме были одинаковой высоты без нарушений пропорций и не выходили за пределы строк и полей, нужно давать малышу рисовать, объясняя, что предметы бывают разных размеров.

Правильный захват ручки или карандаша:

• мизинец и безымянный согнуты внутрь ладони;
• на согнутый средний палец ложится предмет письма,
• пишущий предмет удерживается большим и указательным пальцем, который должен быть расслабленный;
• рука лежит на внешнем ребре ладони, запястье – основная точка опоры.

Для верного расположения указательного пальца на ручке нужно поставить точку, отступив от нижнего края 1,5 см, другой край пишущего предмета нужно направить на плечо.

Для пишущего инструмента также есть свои требования. Длина должна быть 15 см, диаметр – менее 7 мм, круглой или треугольной формы, синий или фиолетовый стержень.

Дополнительно в канцелярском магазине можно приобрести специальный тренажер, который одевается на предмет письма и приучает к правильному захвату.

Также следует хорошо развивать мелкую моторику пальцев, что поможет ребенку лучше понять и быстрее научится верно держать ручку, с помощью специальных упражнений и занятий: завязывать шнурки, вырезать ножницами, делать гимнастику пальцев и аппликации, лепить из пластилина, перебирать крупы и другие мелкие предметы, собирать конструктор, рисовать пальцами на крупе (песке).

Ежедневные регулярные занятия помогут развить мелкую моторику, и ребенок научится держать ручку или карандаш правильно.

Технология постановки каллиграфического почерка

Прежде, чем дать ребенку карандаш или ручку, необходимо его научить пользоваться кисточкой и краской, одновременно он учится правильному захвату.

В два года малыша можно смело знакомить с карандашом. Именно в этом возрасте у детей проявляется активный интерес к нему. Перед ребенком необходимо положить небольшой листок бумаги и мягкий карандаш. Сперва необходимо продемонстрировать, как его необходимо держать, и как он оставляет следы на бумаге.

Повторяя движения родителей (воспитателя) малыш автоматически запоминает нужные движения и начинает сам водить по бумаге. Сперва это будут просто каракули, затем нужно учить его рисовать прямые линии, проводя его рукой по листе бумаги.

Обязательно нужно хвалить ребенка, когда у него стала получаться прямая.

Далее следует рисовать с ребенком волнистые линии, при этом движения необходимо объяснять. Можно попутно рассказывать, что изображаем море, а над ним летают чайки (в форме галочек). После показать, как нарисовать круг, сказать, что он похож на букву «О».

Для ребенка нарисовать красивый овал очень сложно, поэтому он будет долго тренироваться рисовать свою первую букву. Эту фигуру дети очень любят и понимают ее значение почти сразу же.

Затем следует учить рисовать внутри большого «О» маленькое. Рисование этих фигур будет доставлять малышу истинное удовольствие.

Когда ребенок научится рисовать короткие прямые палочки, следует переходить к другим буквам, состоящим из кружочков, овалов и палочек: «А», «Б», «В», «Р» и др. Их нужно произносить четко и часто, когда показывает их взрослый или малыш.

После нужно показать ребенку, как рисовать квадрат, треугольник и пр. Если эти графические знаки он мог видеть с первых дней жизни, то изображение их на бумаге для него не составит большого труда.

Затем можно перейти к букве «Г», «Т» и «П». После известные буквы комбинируются в слоги («ПА», «ГА» и т.д.). Буква «М» для ребенка очень сложная, поэтому ее изучение следует отложить.

Готовя ребенка к школе или для коррекции почерка в начальных классах следует приобрести специальные прописи и ежедневно выполнять предложенные задания.

Начинается отработка написания проблемных символов или их элементов, после постепенно усложняется (слоги, слова, предложения).

Обучение каллиграфии – это длительный процесс. Также не стоит забывать хвалить ребенка за определенные успехи и старания, которые он уже достиг.

Занятия по прописям следует чередовать, делая упражнения на развитие мелкой моторики. Это позволяет укрепить мышцы, участвующие во время письма. Между занятиями нужно делать перерыв не больше 15 минут.

Методика верного и красивого письма заключается в:

• раскрашивании. Рисуя и раскрашивая разного размера детали ребенок учится вниманию, усидчивости, ориентироваться в пространстве, он успокаивается. Постепенно движения будут все более уверенными, линии малыш рисует ровнее и четче;
• штриховке. Постепенно задания усложняются от обведения контура по заданным точкам, до заштриховывания пространства в определенном направлении (по горизонтали, по вертикали, по диагонали);
• перерисовка. Копирование рисунка, точно соблюдая все детали, тренирует внимание, ребенок учится чувствовать величину его элементов;
• развитие мелкой моторики (вырезание ножницами геометрических фигур по контуру, шнуровка разной сложности, застегивание пуговиц, собирание конструкторов, мозаик, оригами).

При обучении каллиграфии нужно обязательно демонстрировать и объяснять, как правильно пишется буква, как следует соединять знаки письма между собой. Дети, записывая буквы в тетрадь, подражают, повторяют и сравнивают с образцом.

На обведении букв по точкам не нужно долго останавливаться, иначе ребенок не в полной мере осознает процесс написания, не видит ее форму, не всегда обводит ее в нужном направлении и это входит в привычку.

Дополнительно можно давать упражнения на развития воображения, писать буквы в воздухе по образцу и по памяти. Ребенок тренирует зрительное восприятие, память и двигательные навыки.

Когда дети уже достаточно усвоили графический навык, следует вводить в обучение правила, которые ребенок должен выучить и применять их каждый раз, когда пишет разные знаки письма. При этом правила должны быть краткими, в малом количестве и вводить их постепенно.

Важный метод обучения каллиграфии – написание под заданный ритм или счет. Это позволяет выработать плавность и ритмичность письма.

Данный прием очень интересен для детей, но его следует применять не так часто, иначе работа станет монотонной.

Учитель также может использовать такие приемы: самопроверка или взаимопроверка (сравнение образца с неверно написанным и объяснения в чем именно ошибка).

Стоит отметить, при обучении и корректировке письма нужно следить за правильной посадкой и гигиеническими правилами.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Методическая разработка

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КАЛЛИГРАФИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Кириллова Марина Ивановна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 6 г. Ханты- Мансийска

г.Ханты – Мансийск

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение.............................................................................................................................3

1.Период работы над каллиграфией у шестилеток.............................................................4

2.Дидактический материал к урокам чистописания в 1 классе..................................7

3.Минутки чистописания в 1 классе……..…………………………………..…...…9

4.Обучение первоклассников письму в тетрадях с одной линейкой…..…..……...13

5. Минутки чистописания во 2 классе............................................................................18

6.Минутки чистописания в 3 классе..............................................................................21

7.Обучение чистописанию в 4 классе …………………………………………….…25

8. Литература и ссылки..................................................................................................32

1. Введение.

Проблема красивого, разборчивого почерка стала в наши дни очень актуальной, одной из наболевших проблем в современной школе. С чем это связано?

Одной из причин является внедрение во все области нашей жизни, в том числе и в область образования, компьютерных технологий. Клавиатура заменила детям ручку и карандаш. Как радостно наблюдать, с какой быстротой и лёгкостью детские пальчики летают по кнопкам, и какое разочарования постигает учителя, проверяющего домашнее упражнение по русскому языку или классное сочинение по литературе...

Причина, безусловно, кроется не только в компьютере. Причинами данной проблемы являются недостаточное количество эффективных методик, ограниченность времени, которое учитель может посвятить индивидуальной работе с учащимися по отработке навыков письма, занятость родителей, не уделяющих достаточного внимания закреплению навыков, полученных в школе, а порой и просто непонимание значимости данной проблемы учителями и родителями.

Осознав актуальность данной проблемы, я пришла к выводу о необходимости разработки доступной методики освоения навыков каллиграфического письма, которая была бы не только эффективна, но и увлекательна для детей.

«Красиво писать - красоту творить» - гласит народная мудрость. Как научить этому ребенка? Этот вопрос волнует не только меня, но и многих наших учителей, так как красивое письмо – это еще и грамотное письмо.

Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко.

Цель данной работы – разработка методики обучения каллиграфии младших школьников с применением личностно-ориентированных, игровых технологий, осуществлением дифференцированного подхода в обучении с учётом возрастных психо-физиологических особенностей учащихся.

Выработка у младших школьников навыка письма наряду с чтением и вычислительными навыками задача первостепенной важности, поскольку от степени сформированности и автоматизированности этих действий зависит не только успех продвижения ребенка в учебной деятельности, но и его психическое развитие.

Вместе с тем процесс обучения детей письму и выработка у них автоматизированности графического навыка отличается сложностью, что обусловлено своеобразием этого вида речевой деятельности. В связи с этим возникает необходимость практической работы с младшими школьниками на уроках письма (в период обучения грамоте) и в дальнейшем на уроках русского языка.

Обучение письму является сложным, осознаваемым в целом и в его элементах процессом и требует для овладений им предварительной подготовки детей. Наилучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. Здесь очень важно обеспечить дифференцированное восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию.

В методике обучения письму, при обучении написания букв нередко используются одни и те же приемы: предварительное рассматривание элементов букв, сравнивание их с элементами соответствующей печатной буквы, предварительное письмо сложных элементов буквы. Несомненно, что эти приемы важны при первоначальном обучении письму букв. Однако они не всегда дают то качество письма, которое необходимо получить. Причину слабой эффективности данного вида работы усматривается в общем подходе в обучении детей дифференцированному восприятию всех письменных букв алфавита. Ведь каждая буква имеет свою, отличную от других буквенных форм конфигурацию, хотя во многих буквах и имеются некоторые общие элементы. Поэтому необходима индивидуальная дополнительная работа по обучению детей правильному и безошибочному восприятию конфигурации каждой буквы.

2. ПЕРИОД РАБОТЫ НАД КАЛЛИГРАФИЕЙ У ШЕСТИЛЕТОК

Важным показателем готовности ребенка к школьному обучению является развитие тонкой моторики. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье, ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами. В том числе, такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

Поэтому при подготовке ребенка к школе важно не научить его писать, а создать условия для развития мелких мышц руки.

Какими же способами можно тренировать детскую руку? Существует иного игр и упражнений по развитию моторики, которые можно порекомендовать родителям будущих первоклассников:

Лепка из глины и пластилина

Рисование, раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Но необходимо обращать внимание на рисунки детей. Разнообразны ли они?

Необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искаженным.

Изготовление поделок из бумаги. Например: выполнение аппликаций. Ребенку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.

Конструирование.

Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

Завинчивание и развинчивание крышек банок и пузырьков.

Всасывание пипеткой воды.

Открывание и закрывание дверцы или шкатулки.

Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно делать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и др.

Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т.д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т.д.

Научить наших детей всему, что умеем сами!

Переборка круп. Насыпать в небольшое блюдце, например: гороха, гречки и риса и попросить ребенка перебрать. Для будущих первоклассников это тоже весьма полезное занятие.

«Показ» стихотворения. Пусть ребенок показывает руками все, о
чем говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.

Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещенной настольной лампой стенке появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем соединить указательный палец и оттопырить мизинец, на стенке появится собака.

Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают его руку, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая рука «потянет» за собой развитие интеллекта.

ШТРИХОВКА ДЛЯ ШЕСТИЛЕТОК

Задания № 12 и № 13 выполняются детьми самостоятельно с использованием знакомых «узоров» штриховки.

Далее при изучении букв, также можно использовать штриховку, где применяются элементы букв изученных, в данном случае:

Можно предложить детям определенные «узоры» для каждого конкретного рисунка.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ

Все письменные буквы можно разделить на три группы.
К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечетко видны их элементы:

Для этой группы предварительную работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания букв дети во весь лист полученной бумаги, как им позволит рука, пишут букву или ее элементы.

Например:

Можно сразу же проконтролировать, как ученик воспринимает данную букву, и помочь ему устранить ошибки до письма в тетради.

Вторую группу составляют буквы, в которых четко видны их элементы, все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками своим соотношением.

Это буквы:

Подготавливая детей к написанию таких букв, желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего её по конфигурации. Так, предварительная работа по восприятию прописной буквы А может быть начата с рассмотрения рисунка гимнаста, который если изменит свою «позу», то упадет. Буква А – она не сможет ровно стоять на строчке, если будет написана «широко» или «узко».

Буква О –

Буквы Ы -

Буквы У –

Буквы К –

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля:

Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их письму важно предупредить практической работой с проволокой, нитками и др. Дети как бы модулируют из ниток или проволоки буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы, и только после того, как все будет сделано правильно, школьники смогут записать букву в тетради. Если при письме возникает ошибка, то работа повторяется.

Дифференцированный подход в обучении письму проводится и при индивидуальной работе с каждым из учащихся. Прежде всего, это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приемом может стать копирование.

Леворукие дети при начертании букв часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении, поэтому образцы должны иметь стрелки, которые бы показывали начало и дальнейшую траекторию движения при написании буквы:

Для детей, которые при письме в рабочей строке из-за боязни не довести перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимают ручку (а это вызывает значительное перенапряжение руки), может практиковаться предварительная работа на нелинованном листе, где ребе нок без ограничительных линий свободно пишет буквы или ее элементы:

Для детей, которые неправильно соотносят и воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальную разлиновку:

Такая разлиновка поможет ученику проконтролировать свои действия при выписывании элементов букв.

С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу, вызывающую у них живой интерес. До письма буквы или ее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке целую букву или ее элементы.

Осуществляя дифференцированное обучение на уроке письма, учитель

получает возможность предупредить ошибки детей, оказать конкретную помощь долго действующего характера, при которой ученики начинают писать правильно. Такой подход к обучению письму позволяет выработать навыки добросовестного труда, ибо рассчитан на способности каждого ученика.

4. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ

Минутка чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока. Далее представлен практический материал по дальнейшему совершенствованию каллиграфического навыка у первоклассников (3-я и 4-я четверть).

Некоторые буквы даны обычным шрифтом. При проведении занятий по чистописанию учитель показывает детям образцы письменных букв.

3-я ЧЕТВЕРТЬ

1. и и и и и и и и и

лисица ученик русский

2. ш ш ш ш ш ш ш

карандаш машина

3. г г г г г г г г г

город сапоги газета

4. п п п п п п п п п

пальто пенал петух

5. т т т т т т т т т

тетрадь учитель лопата

6. н н н н н н н н н

пенал ворона стакан

7. Р р р р р р р р р

ребята работа русский

8. уу / уу уу / уу уу / уу

учебник учитель петух

9. ллл / ллл ллл /ллл ллл /ллл

лопата платок пальто

10. Мм / мм мм / мм мм/мм

мебель мороз машина

11. цц цц цц цц цц цц цц цц

цапля цирк

12. щщ щщ щщ щщ щщ щщ

щука щи щавель

13. ъ ъ ь ь // ь ь ь ь // ь ь

медведь пальто пень

14. ы ы ы ы / ы ы ы ы

лыжи язык

15. Оо/оо оо / оо оо / оо

молоко одежда осина

16. Аа// аа аа // аа аа // аа

девочка заяц стакан

17. Юю юю / юю юю / юю

юла вьюга юг

18. Ф ф // ф ф // ф ф // ф ф

февраль флаг

19. Д д д д д д д д д

девочка деревня

20. б б б б б б б б

работа ребята

21. яия // яия // яия //

январь яблоко язык

22. С С / С С С С

сентябрь сорока собака

23. е е / е е е е / е е ее / ее

петух деревня

24. ё ё / ё ё ё ё / ё ё ёё / ёё

ёж ёлка весёлый

25. ч ч ч ч / ч ч ч ч / ч ч

часы чулки

26. ъ ъ ъ ъ / ъъ ъъ / ъ

объявление подъезд

27. хх хх хх хх хх хх хх

сахар хорошо петух

28. вв // вв вв // вв вв // в

ворона воробей корова

29. жж // жж жж // жж жж // жж

одежда жизнь

30. ээ ээ / ээ ээ / ээ ээ /

эхо этот этаж

З1. З / з з /з з /з з /з з/з з/з

завод мороз заяц

32. ккк // ккк ккк // ккк ккк // ккк
класс коньки карандаш

33. ЗСЗС ЗЗЗз

Зоя Зеленогорск Зверев

34. X ОХО XX Хх

Харьков Хармс Харитонов

35. ЕЗЕЗ ЕЕЕе

Елена Енисей Егоров

36. ЭСЭС ЭЭЭэ

Эмма Эдуард

37. Я Я Я я

Яша Ярославль Яковлев

38. ЖСЖС ЖЖЖж

Женя Жора Житков

39. Н Н Н н

Нина Носов

40. К К К к

Катя Киев Конотоп

41. Ю Ю Ю ю

Юрий Юлия Юсупов

42. Р Р Р р

Рачев Валентин Фрунзе

4 –я ЧЕТВЕРТЬ

1. А А А Аа ааа

Алла Анапа Александра

2. БББ Бб ббб

Борис Брест Барто

З. ВВВ Вв ввв

Владимир Волгоград Верейск

4. ЖЖЖ Жж жжж

Женя Житомир Житков

5. 333 Зз зз
Зинаида Зеленоград

6. ИИИ Ии иии

Ирина Иртыш Ильин

7. ККК Кк ккк

Кирилл Киев Катаев

8. ЛЛЛ Лл ллл

Лариса Ленинград Лермонтов

9. МММ Мм ммм

Марина Минск Маяковский

10. ННН Нн ннн

Нина Некрасов

11. ООО Оо ООО

Ольга Одесса Осеева

12. ППП Пп ппп

Полина Пенза Пушкин

13. ТТТ Тт ттт

Татьяна Тула Толстой

14. РРР Рр ррр

Римма Рига Рылеев

15. С С С Сс ссс

Сима Саратов Сладкое

16. УУУ Уу ууу

Ульяна Уфа Ушинский

17.Ф Ф Ф Фф ффф
Фаина Фрунзе Фадеев

18. XXX Хх ххх

Харитонов Харьков Хармс

19. ЦЦЦ Цц ццц

Целиноград Цыферев

20. ЧЧЧ Чч ччч

Чита Челябинск Чарушин

21. ЩЩЩ Щщ щщщ
Щорс Щепкин

22. Ш Ш Ш Шш шшш
Шолохов Шура

23. Э Э Э Ээ эээ
Эмма Эстония

24. ЮЮЮ Юю ююю

Юрий Юлия

25. ЯЯЯ Яя яяя

Яков Ярославль Яковлев

26. ааа Аа А А А
арбуз аптека машин

27. ббб Бб БББ
барабан барсук белка

28. яяя Яя ЯЯЯ
яблоко земля язык

29. ссс Сс ССС
сапоги сахар песок

30. ччч Чч ЧЧЧ
человек рабочий часы

31. ввв Вв ВВВ

ворона валенки вторник

32. ххх Хх ХХХ
сахар хлеб халва

33. ззз Зз 333
завод мороз заяц

34. ллл Лл ЛЛЛ
лопата лисица пенал

35. щщщ Щщ ЩЩЩ
щи щетка щавель

З6. Ррр Рр РРР

работа ребята осень

37. Ггг Гг ГГГ

газета горох город

5. ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМУ В ТЕТРАДЯХ С ОДНОЙ ЛИНЕЙКОЙ.

Обучение первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы. Оно связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии самостоятельности младших школьников. Письмо без переучивания во 2 классе, письмо, основанное на сознательной ориентировке детей в тетрадях с первых дней пребывания в школе, письмо, которое дает явное преимущество в скорости выполнения письменных заданий, - это не так уж мало при беглом взгляде на проблему.

Особенно необходимо такое обучение для тех детей, которые еще до школы овладели азами чтения и уже в 1 классе обгоняют своих сверстников в освоении программного материала. Прописи, как правило, сдерживают учащихся.

Рассмотрим порядок работы. Условно в обучении письму первоклассников можно выделить три этапа.

Первый этап «аналитический». На этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слого-звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного – изучение первых гласных букв.

Второй этап - «аналитико-синтетический» - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмом слогов, слов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей частые нарушения графических норм, а «синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно соединяется с аналитической».

На третьем этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. «Процесс письма постепенно превращается в процесс выражения мыслей» и характеризуется ускорением темпа письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма. Ввиду преобладания синтетической деятельности ученика при выполнении упражнений этой стадии ее можно назвать синтетической, или стадией речевого письма.

Рассмотрим, как формируются основные качества письма у шестилеток.

В первую неделю сентября используется альбом для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях, с помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают. Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников. Однако, 7-10 минут урока отводится специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий.

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из возможных бордюров или рисунков в строке альбома, которая прочерчивается с помощью линейки учителем или самим учеником.

Не трудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке», «проводим наклонные линии, а теперь стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д. Так начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линейкой и освоение необходимой терминологии предмета.

Особенно полезны в это время такие задания:

1. Нарисуйте два кружка в целую строку и два кружка в половину строки. Постарайтесь соединить их вместе (образец на доске).

2. Нарисуйте три прямоугольника (квадрата) в целую строку и три в половину на равном расстоянии

3. Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от друга. Чередуйте их в таком порядке: один треугольник - в целую строку, один – в половину строки.

Эти упражнения полезны, поскольку ориентировка на целую и половину рабочей строки поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной буквы.

Следующие умение, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение «паровоз и вагонщик»

Дети рисуют прямоугольники в целую и в половину строки. Можно объяснить детям что « точно такие же по высоте как большой паровоз, мы будем писать заглавные буквы, с которых начинается предложение, имена и фамилии людей, а остальные буквы в словах будем писать такие же, как маленькие вагончики». Вписывается в рисунок одна из знакомых букв и предлагается детям обозначить каждый вагончик знакомыми буквами.

Вагончики, как и другие рисунки, можно штриховать прямыми и наклонными линиями, при этом внимание учеников снова направляется на правильное положение листа.

Несколько упражнений, подготавливающие детей к письму по одной
линейке:

«Елочка »

«Елочка и ветер»

«Дождик»

«Дождик» то успокаивается, то снова возобновляется. Это упражнение, как и предыдущее, направлено на отработку наклона письма и тренировку точных движений руки по освоению высоты штриховки.

«Горка низкая» - в половину строки:

«Горы высокие и низкие»:

«Шарики» в различных вариантах:

Полезно упражнение «Цветные ленточки», выполнение зеленой и синей пастой.

Оно учит первоклассников проводить волнистые линии и осваивать действия, связанные с передвижением руки вдоль строки.
Подобные упражнения: «Воздушные шарики» на длинной веревке, «На речке» и т. Д.

Все эти упражнения или подобные им проводятся на безбуквенной ступени обучения. Работа на листах составляет 2-3 строки, в зависимости от сложности рисунков или узоров в бордюрах, которые также могут быть предложены детям.

В дальнейшем в начале каждого урока целесообразно проводить упражнения на разогрев мускулатуры кисти и пальцев.

Важной для каллиграфического письма является скоординированная работа глаза и руки (куда глаз смотрит, туда и рука ведет). Далее приводятся упражнения для выработки координации глаза и руки.

Эти упражнения развивают мышление, учат детей сравнивать, анализировать, находить сходство и различие сначала на предлагаемых таблицах, а потом и в своих работах.

Сначала упражняются глаза, затем рука. Под диктовку учителя работает взгляд и рука: «Смотрим на первую точку (I ), ставим на нее руку, глаза вверх (2), рука вверх, глаза вниз (3), рука вниз». После этого можно повторять движение глаз и руки под проговаривание детей (громкое, шепотом и переход на мыслительное проговаривание диктовку). У учащихся формируется самоконтроль, развивается внимание, отрабатывается уверенность и твердость руки, штриха, единый темп письма.

Позднее каждое движение получает свое название: движение вверх – оттяжка, движение вниз – наклон влево. Это основные движения в любой букве, соединении.

Посмотрим эти движения на примере буквы – М - , где цифра 1 - это наклон влево. 2- оттяжка, 3 - наклон влево, 4- оттяжка, 5 – наклон влево, 6 – оттяжка (крестом обозначается начало буквы):

Аналогично проговариваем (хором, индивидуально, громко, шепотом) написание букв Т и Ж сочетания – ра –

Если оттяжка сделана, то наклон соблюдается очень хорошо и легко.

Поставим ручку на начало буквы, посмотрим вправо и сделаем прыжок на такую же высоту рядом, это - начало следующей буквы, необходимо написать ее. Поставим ручку на начало только что написанной буквы, сделайте «прыжок» вправо на такую же высоту и т.д.

Что можно сказать о расстояниях между элементами наклона?

Сравни ширину букв б и у. Что можно сказать? Сравни буквы и расстояние между буквами (2) Что можно сказать?

Вывод: оттяжка внутри буквы и между буквами по ширине и высоте.
Получаются ровненькие буквы - «подружки».

Очень важно выработать ритмическое письмо. Во-первых, ритмическое письмо позволяет ученику контролировать свою работу, писать каждую букву сознательно, не «выезжать» за линию строки, доводить её элементы. Во-вторых, ритмическое письмо, по утверждению врачей, положительно влияет на самочувствие детей, на их здоровье, не сбивает ритм пульса и т.д.

Ритмическое письмо достигается за счёт «своеобразного тормоза». Копируем с «тормозом» по воздуху, прищурив один глаз, совместив кончик ручки с линией на доске:

Проговариваем: «Веду вниз, тормоз, веду оттяжку, тормоз, наклон влево, тормоз, оттяжка, тормоз...»

Эффективность этого приема ощущается с первого применения: письмо красивое, осуществляется безотрывность соединительных линий – оттяжка, единый темп, внимание детей сконцентрировано на работе.

6. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

Когда дети научились писать, сами минутки чистописания стали мостиком к новому, неизвестному. Они ожили, заговорили. Минутки чистописания позволяют продолжать формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма. При этом писать так, чтобы хотелось писать! И обязательно создание эмоционального настроя на весь урок. Развивать речь детей через поэзию, музыку, изобразительное искусство, так как через образный мир дети познают окружающий мир. Обогащается речь детей, они улавливают и запоминают меткие образные выражения яркий эпитет, поэтический оборот, интересные сравнение. Развивается умение найти нужное слово для выражения мысли, умение последовательно ее излагать, связывать явления природы с окружающей действительностью, с поэтическими образами. На уроках звучат стихи А.С. Пушкина, С. Есенина, С. Маршака, произведения устного народного творчества: народная песня, шутки, пословицы, поговорки, сказки. Все будоражит воображение детей: и прибаутки и веселое слово и сравнение, и все то, что украшает нашу речь, делает ее образной, запоминающейся, впечатляющей.

Урок можно начать с поэтической минутки. Чтобы создать у детей эмоциональный настрой

Меж редеющих верхушек

Показалась синева

Зашумела у опушек

Ярко-желтая листва.

Утопая в листве по колено,
Снова осень стоит у двора.

Вьюга, снежная пурга,

Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

Вот несколько минуток чистописания:

Хочешь грамотным быть - учись думать.

Списывая, не спеши, буквы к букве пиши.

Я тетрадь свою открою,
И как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою:
Ручку я вот так держу!

Тетрадь влево наклоню,
Ручку правильно держу,
Сяду прямо, не согнусь,
На «Отлично» я потружусь.

На уроке не спешу, аккуратно я пишу,

И поэтому в тетрадь получаю только «пять»

Когда в руках перо,
Пусть ухо будет глухо, а зрение остро!

Аккуратная Малъвина

Писать учила Буратино,
Но упала с носа клякса,
Как же нам тут разобраться?

Я тетрадь не подвиду,
Напишу как надо.
И ребятам покажу,
Я «пятерке» рада.

Ты откроешь новую тетрадь.

Перед тобой белеет чистая страница

Тетрадь с волнением торопиться узнать,

Какая ей досталась ученица.

Какая от тебя ей будет честь.
Ты для нее - беда или подарок,
Не часто ли придется ей краснеть
Из-за твоих ошибок и помарок?

ИГРЫ СО ЗВУКОМ

7. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3 КЛАССЕ

Как уже было сказано ранее, минутки чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока, иногда как разрядка после напряженной умственной деятельности. И тогда можно сказать детям:

- Мы сейчас много работали, устали, многим стало жарко. Давайте позовем дождик. Взяли правильно ручки, и над нами нависла большая синяя туча, пошел дождик, вот с такими каплями.

- Запишите, пожалуйста, какие буквы напоминают вам эти предметы. Что общего в их написании? Все они имеют одинаковый элемент - овал. Выпишите из этой группы букв сначала согласные, дайте характеристику согласным звукам в написанных вами словах: дятел, кобра, телефон.
Теперь запишите гласные.

А это интересно! Среди записанных гласных букв есть такие, которые в предложениях являются частями речи, назовите их.

О - предлог, а - союз, Я - ? (местоимение)

Часто минутки чистописания переходят в занятия по развитию речи, так, работая над буквами Вв, дети рисуют условно двух птичек и отрабатывают эти буквы с соединениями в следующих предложениях:

Две птички-невелички сидели на ветвистом дереве в школьном саду.
Они любили смотреть в окно класса.

Тесно связано проведение минуток чистописания с работой над звуком и орфографией. Почти ежедневно проверяется письмо букв частичным или полным звуковым анализом, тесно увязывая с грамматическими понятиями и темой урока.

Ниже приводится примерное содержание по чистописанию.
1-я группа строчных букв: г, п, т, и, ш, н, р, у

Пашню пашет трактор.

Целесообразно провести беседу о том, от чего зависит качество работы тракториста. Подвести детей к мысли, что тракторист может вспахать очень быстро и много, если пахота будет неглубокой. Спросить у детей, кто пострадает при этом.

«Посмотрите на качество своей работы. Хорошо ли выработали сейчас?»

Учащиеся составляют рассказ о работе во дворе или на огороде, даче.
Буквы ш, и

Солнце бант юла вагоны

Со словами, обозначающими эти предметы придумать словосочетания прилагательное + существительное , но так, чтобы в прилагательном была н .

Красотой незнаменита,
Но окрест известна я

Тем, что очень ядовита

Нежная икра моя. (рыба маринка).

2-я группа строчных букв: л, м, ц, щ, ь

ЗАДАНИЕ. Просклоняйте слово ель (ель, ели, к ели, ель, елью, о ели)

Катаемся на льду.

ЗАДАНИЕ, просклоняйте слово лед (лед, льда, по льду, лед, льдом, на льду)

ЗАДАНИЕ. Отгадай загадку .

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались, путь далек,
Лишь оставили дымок.

Работа со скороговоркой.

Буква ь

Его просят, его ждут, а как придет - прятаться начнут. Что это?

ЗАДАНИЕ. Дайте характеристику звука х . Нарисуйте стручок гороха.

Повернулось к солнцу золотое донце:
Голова на ножке, в ней черные горошки.

(подсолнух)

Кто ответ найти поможет?
Знаешь, юный садовод.

Сколько тли коровка божья
За один съедает год?

(А.Екимцев) (пять-шесть тысяч)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки.

Два соседа - непоседы. День - на работе, ночь - на отдыхе. (глаза)
Тридцать два молотят. Один поворачивает. (зубы да язык).

Хвостик из кости, а на спинке-щетинка. (зубная щетка).

к к к к колокольчик

8. ОБУЧЕНИЕ ЧИСТОПИСАНИЮ В 4 КЛАССЕ

Необходимость продолжения работы по каллиграфии в 4 классе вызвана тем, что в 9-10 -летним возрасте почерк детей еще неустойчив, хотя индивидуальная манера письма уже проявляется. Все больше ощущается потребность в скором письме, при котором гораздо труднее сохранять отчетливость каждой буквы. Поэтому основной целью работы по каллиграфии считаю, формирование у четвероклассников умения писать скоро с соблюдением всех других качеств письма (четкости форм букв, наклона, связности, линейности, равного расстояния между буквами). Направления работы остаются теми же, какими они были в предыдущих классах, но удельный вес каждого из них изменяется: первое место занимают упражнения в скорописи, плавности, ритмичности письма.

Специфику работы по каллиграфии в 4 классе составляет и настоятельная необходимость в организации самостоятельной индивидуальной работы с учащимися по исправлению почерков. Эта задача очень трудная, так как, с одной стороны, велик разброс в индивидуальных недочетах письма (у одних учащихся недостатки в начертании букв, причем разные у отдельных детей, у других - нарушения.

3-я группа строчных букв: о, а, ю, ф, д, б, я

Мне очень нужна иголка с красной ниткой.

Буква а

Звуки громко... б.р.бана сзывают детей на утреннюю зарядку.

Люблю б.р.зку ру..кую,

То светл...., то грус.н...

Люблю ее, нарядн...

Родн..., ненаглядн...

Буква ф

ЗАДАНИЕ. Нарисуйте условно отгадки.

Золотая голова,
Велика, тяжела
Золотая голова
Отдохнуть прилегла.

Какую букву напоминают эти предметы?

Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.

ЗАДАНИЕ. Закончи рассказ.

Повесили дети к.рмушку на д.рево и в любую погоду по очереди навещали пернатых друзей. Птицы всегда были рады такой встреч...

ЗАДАНИЕ. Отгадайте загадки. Ответы запишите по орфограммам:

а) слова с непроизносимыми написаниями,

б) шипящие: конце существительных,

в) разделительный ь.

1. Упадет - поскачет,
Ударишь- не плачет. (мяч)

2. На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек,
Разгибаем стебельки -
Собираем огоньки. (земляника)

3. Я румяную матрешку от подруг не оторву,
Подожду, пока матрешка упадет сама в траву. (яблоко)

4. Всегда во рту, а не проглотишь. (язык)

4-я группа строчных букв: е, е, ч, ъ, в

Вот ручей уже забулькал,
Снег темнеет на сосне.
Если длинные сосульки,
Долгой, долгой быть весне.

(А.Екимцев)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки, группируя их по орфограммам.

1. Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг. (грач)

2. Два близнеца, два братца, верхом на нос садятся . (очки)

3. Из горячего колодца через нос водица льется .(чайник)

4. Пушистая вата плывет куда-то.

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (туча)

(Под) окном л.жал щенок. Он весь с. ежился от холода. (К) нему
подошел Миша и взял его д.мой.

ЗАДАНИЕ. Расскажите, как Миша ухаживал за щенком.
5-я группа строчных букв: х ук, э, з, к

Раскололся тесный домик на две половинки.
И посыпались оттуда бусинки- дробинки. (горох)

Каковы же особенности и содержание работы по каждому из направлений? Как правило, они комплексные по характеру, одни приближены по содержанию к естественному письму предложений и небольших текстов. Другие несколько искусственные, используются только как тренировочные для развития свободных, легких движений руки.

Если проследить динамику усложнения, то можно вычленить такие ступени: в 1 классе - рисование, раскрашивание узоров, бордюров отдельных компоненты
которых напоминали элементы изучаемых букв, во 2 классе - обведение узоров- росчерков в воздухе по образцам с доски или «сухим пером».

В 3 классе чистые росчерки преобразовались в своеобразные связки для расписывания целой группы однотипных букв, которые выполнялись уже письменно,
например:

В 4 классе упражнения по характеру подобны предупреждением, но сложнее по исполнению, так как, почаще связки, объемнее «порции» безотрывного письма, более ускорен темп их выполнения. Например:

Многие спрашивают, зачем используются для этих целей искусственные элементы - связки. Во-первых, связки снижают напряжение в руке, дают ей своеобразный отдых в движении, так как обычно выполняются в более крупном плане и нередко со сменой направления движения, во-вторых, связки позволяют включать в непрерывную цепочку гораздо большее количество букв, чего нельзя, делать без них. Обычно рекомендуется писать подряд только такое число букв, какое встречается в словах русского языка (не тренировать руку на том, что ей не придется исполнять в естественном письме). В школьной практике этот вид упражнений довольно распространен, поэтому вместо упражнения типа ддддд лучше использовать его варианты:

В целях достижения ритмичности письма можно рекомендовать проводить такие упражнения под счет. В случае если росчерк, связки новые для детей, можно посвятить их освоению отдельные занятия, целью которых будет развитие плавности руки, например:

Следует помнить, что если письмо ритмичное, то элементы букв будут располагаться на равных расстояниях. Следовательно, работа по развитию ритмичности письма есть одновременно работа по исправлению распространенного недочета в почерках детей данного возраста.

Как известно, единый ритм письма способствует также установлению единой скорописи письма. В целых стимулирования детей по наращиванию скорости написания можно также практиковать: 1) прописывание некоторых слов словосочетаний в разных скоростных режимах (сначала медленное, затем быстрее) с задачей сохранения качества письма; 2) письмо отдельных предложений (пословиц, небольших стихотворений) по памяти, на время (кто успеет за отведенное время написать больше, грамотно, четко); 3) списывание с доски, с индивидуальных карточек, из учебника текстов, их хронометрирование и выявление средней скорости письма (рабочей скорости) каждого ученика и класса в целом.

Работа с небольшими текстами в условиях естественного письма (конечно, после серии предварительных тренировочных упражнений) тоже может стать содержанием отдельных занятий по чистописанию, целями которых являются закрепление или проверка плавности, ритмичности.
Скорости письма при сохранении каллиграфии. Иногда перед упражнением закрепляющего характера можно давать для «расписывании руки» какой-нибудь легко исполняемый росчерк типа:

Ледяные поле засияли, засверкали от первых лучей солнца. Арктика с
радостью встречает полярный день.

В свете основной цели четвертого года обучения чистописанию претерпевают некоторые изменения в содержании и методике работы все другие направления (работа над формами букв одинаковой высоты, параллельностью, одинаково направленных штрихов), особенно работа над формами букв.

В развитии четкой скорописи нельзя обойтись без усилий в достижении точности начертания всех букв. Тем более что в ходе ускоренного письма буквы чаще подвергаются деформации (искажению), происходит естественное сокращение пути начертания буквы. Поэтому, в плане «подстраховки» четкости письма в начале учебного года прописать все буквы алфавита в условиях ускорения. Лучше снова воспользоваться объединением букв по генетическому принципу (от более простых форм к более сложным), напоминаем группы букв:

и ш й И Ш Й, г п т р;

л м я Л М Я А;

ц щ Ц Щ, у Ч ч;

с е е С Е Е, о О а д б;

ь ы ъ в;

н ю к Н Ю К;

з. э, ч, ж, В З Э Х Ж, ф;

Ф У, Г П Т, Б, Р, Д.

Перед занятием очень кратко выяснить с детьми общие и отличительные особенности букв, как по форме, так и по движению руки в процессе письма, а также какие недочеты, характерные для ряда учеников класса.

Со второго полугодия занятия по каллиграфии должны быть сориентированы на пропедевтическую работу по предупреждению недочетов, связанных с употреблением форм ряда букв друг другу. Темами таких занятий может стать работа над буквами:

1) ш-ц, ш-щ,

2) и-п, ш-т,

3) л-я, я-е, л-я-е;

4) н-ы, н-и, н-п, н-к, и-ы;

5) ж-ш, ж-т, ш-ж-т;

6) а-о, е-с, г-ч (с соединительными элементами), неточный прием соединения может привести доже к орфографической ошибке,

7) к-и, к-п, к-и-п-н, к-х;

8) ш-м, и-л (с соединительными штрихами);
9) буквами и буквосочетаниями:
И-ее, ие-ие, ш-ш, ы-ы;
Ие-иг-ил, х-эс, жэк, ю-го (ою-ого)
Ос-ог, а-ог

10) буквосочетаниями: лю-мо, ме-ли

При сопоставлении этих пар букв или буквосочетаний необходимо сосредоточить внимание детей на специфических чертах каждой буквы, на стремление писать каждую букву отчетливо. Можно применять тот же прием - от крупного письма к мелкому.

В 4 классе в условиях перехода на скоропись возрастает роль умения писать безотрывно (связно), а оно в свою очередь связано с использованием рациональных приемов соединения букв и точностью их написания. При повторении безотрывного соединения овалов или полуовалов (петельное соединение) делается упор на осознанность понимания того, что различные варианты соединений вводятся для удобства, быстроты письма и сокращения пути движения руки в процессе письма. Хотя приемы безотрывного соединения и способствуют более быстрому, плавному письму, это не значит, что всем учащимся будет удобно писать, не прерывая движения даже при быстром письме. Кроме того, с одного росчерка одни дети могут написать безотрывно 3-4 буквы другие более 5-7. Поэтому считаю, что вооружить учеников разными приемами связного письма будет полезным для них, но требовать в обязательном порядке от каждого безотрывного письма нет необходимости.

Как и в 3 классе, порядок проведения упражнений по чистописанию почти произвольный, определенную последовательность можно соблюсти только при работе над плавностью и над формами букв (по степени усложнения материала). Выбор темы занятий определяется в основном потребностями класса, недостатками в почерках детей.

Объем материала для записи тоже произвольный. Обычно за 8-10 минут, отводимых программой на занятия чистописанием, ученики успевают записать 4-5 строчек в зависимости от темы и цели объем может быть на одном уроке меньше, на других больше, важна обучающая струя и достижение определенного результата.

При оценивании работ следует брать под контроль ту часть написанного, которая удалась в ходе тренировочных упражнений, так как именно на этих минутках проводится своеобразная учеба, тренировка в технике письма, хотя и здесь надо иметь в виду, что не все может сразу получиться.

Весь текстовой материал, подлежащий записи, должен быть проанализирован с точки зрения значения и орфографической грамотности, предупреждаться неизученные орфограммы и пунктограммы. По возможности он должен быть связан с изучаемым или изученным материалом по русскому языку, чтобы использовать его в качестве дидактического материала для повторения или изучения нового материала по программе или правописанию.

Учитывая, что 4 класс является переходным к среднему звену, где становление почерка детей продолжается, советую ознакомиться с содержанием и методикой работы по всем направлениям, указанным в данной разработке, учителям-словесникам на совместном заседании методических объединений для установления преемственности в деле формирования полноценного письма школьников.

9. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М., 1993

Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа, №5, 1999.

Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа, №7, 2001.

Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа №7, 2001

Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, №1, 1999

В данной статье рассматривается формирование каллиграфического навыка учащихся в начальной школе
This article examines the formation of the calligraphic skills of Junior pupils with impaired handwriting

Ключевые слова: почерк, нарушение, каллиграфия, каллиграфические умения, младший школьник
Key words: handwriting, violation, calligraphy, calligraphic skills, younger student

Одно из детских воспоминаний, сохранившихся о начальной школе, которое есть у каждого современного взрослого – это «минутки чистописания». До сих пор некоторые школы практикуют уроки чистописания для того, чтобы обучить детей красивому почерку.

Слово «каллиграфия» пришло к нам из далеких времен. Еще на древнем греческом языке оно было образовано от двух слов, переводящихся на русский язык, как «красота» и «пишу».

Под этим термином понимается способность четко, красиво и разборчиво писать от руки, опираясь на имеющиеся образцы письма .

Для каллиграфического почерка важно соблюдать правила строки, выдерживать ровные поля как справа, так и слева страницы, придерживаться одинакового размера и наклона для букв (причем наклон регламентирован и равен 65 градусам), правильно отрисовывать каждую букву и правильно соединять буквы.

Человек только в том случае владеет каллиграфией, если его почерк уже сформировался, он пишет быстро и связно, при этом скорость письма не влияет на его разборчивость и наклон. Если человек нарушает пропорции, изменяет наклон букв, не применяет правила написания некоторых элементов, то считается, что он допускает каллиграфические ошибки.

Сегодня очень актуальным является вопрос об обучении младших школьников каллиграфии. Ведь современный научно-технический прогресс и бурное развитие информационного мирового поля ставит перед человеком обязательной задачу заниматься самообразованием.

Поэтому у человека появляется необходимость писать не просто разборчиво, но и быстро, сохраняя при этом каллиграфический почерк. Именно в начальной школе закладываются основы почерка человека, поэтому в этом возрасте сразу и нужно начинать писать правильно. В работах современных методистов К.Д. Ушинского, В.А. Илюхиной, Л.С. Выготского и других есть научные рекомендации для решения этой проблемы.

Сегодня большинство людей не обладают навыками каллиграфического письма. Что произошло с почерком за последние десятилетия? Почему люди стали допускать такое количество ошибок? Почему в младших классах все труднее приучить детей к каллиграфии? Эти вопросы волнуют многих педагогов. Каждый год мы наблюдаем рост количества детей, которые имеют трудности в обучении письму. До 30 процентов детей имеют затяжные проблемы в обучении письму.

Сегодня обучение каллиграфическому почерку считается одной из главных проблем школьного образования. Эту проблему изучают многие ученые и методисты. Формирование правильного письма сегодня рассматривается с разных точек зрения. Например, программа «Письмо с секретом» подразумевает формирование мускульной памяти.

Почему этот вопрос так волнует многих людей? Потому что есть существенные проблемы, связанные с плохой каллиграфией у детей. Если ребенок небрежно относится к разборчивости своего почерка, то эта небрежность переходит и к усвоению орфографии. Проверяющему трудно определить, какие буквы находятся в тексте. О человеке, который пишет плохим почерком, складывается часто ложное впечатление, будто он неграмотный и небрежный в жизни. Компьютеризация в обучении накладывает свой отпечаток, так как дети меньше времени пишут, что мешает им усвоить каллиграфические навыки письма.

Наиболее часто возникающие проблемы в написании слов – это трудности в овладении буквенной формы, методов соединения букв, наклон строки. Из за того, что упражнения проводятся реже, чем раньше, все эти навыки теряются.

Но есть еще более серьезные признаки этой проблемы – на процесс формирования навыков письма влияют не только физические трудности, но и психологические особенности личности.

Согласно Е.М. Гуровой, нужно выделять отдельные элементы каллиграфического почерка и отрабатывать каждый из них. При этом нужно учить детей писать в такт или по команде.

Существует стойкое убеждение, основанное на фактах, что если придерживаться строгого размера ритма, то можно легко освоить быстрый и в то же время красивый почерк.

Упражнения по письму в такт позволяют не только правильно писать, но и помогают детям проявлять внимание (ведь нужно с первого раза понять и написать то, что говорит учитель). Также это позволяет тренировать память и развивать способность к усидчивости. Отдельные элементы, о которых пишет Илюхина, нужно писать безотрывно.

Еще один совет, который предлагает В.А Илюхина – это проговаривать каждую букву при ее написания. Дети легко усваивают главные элементы, которые встречаются чаще всего.
На каждом уроке рассматривается новая буква. При этом уже во второй половине сентября детей отправляют на «самостоятельный поиск». Дети не всегда способны дать развернутый ответ на различные вопросы учителя. Но при этом на уроках часто звучит детская речь.

Дети при этом самостоятельно комментируют свое написания буквы или слова. Они проговаривают каждый элемент в момент его написания. При этом письмо идет безотрывно от бумаги.

Уже давно доказано и опробовано на практике то, что при тактическом (его еще называют ритмическом) написании под счет дети гораздо лучше усваивают чистописание.
Н.Г. Агаркова предлагает собственную систему, которая применяет принципы ритмизированного написания. Такое письмо становится более четким и плавным. А ритмичность во время написания букв значительно ускоряет темп без ущерба для качества письма. Этот коррекционный метод позволяет совершенствовать графо-моторный компонент у детей, который имеют свои двигательные особенности.

Тактированное письмо вводится в три этапа.

На первом этапе дети выполняют следующие задания: они обводят буквы на специально заготовленных образцах под кальку. Упражнение выполняется под счет.

На следующем этапе дети с помощью кальки обводят уже не буквы, а слова, которые объединены в группы. В каждой группе находятся слова, имеющие схожие ритмические структуры и подобные ударения.

Третий этап характеризуется тем, что дети уже начинают также обводить с помощью кальки целые предложения. Также постепенно внедряются стихи и даже небольшие тексты.

Для успешного выполнения всех этих упражнений была издана рабочая тетрадь. С ее помощью дети в младшей школе формируют графо-моторный элемент письма. Занятия по этой тетради проводятся в начальных классах школы.

Также существуют эффективные альтернативные методы обучения красивому письму. Обсудим более подробно методику, которую предлагает Н.Г. Агаркова.

Согласно Н.Г. Агарковой, занятия по обучению красивому и разборчивому почерку нужно основывать на принципах, которые применяются в русской графике. Важно проводить регулярные занятия, с помощью которых дети до автоматизма доводят действия по написанию букв.

Принципы, о которых пишет Н.Г. Агаркова, следующие:

• буквы нужно изучать поэлементно;
• важно добиться стабильного одновариантного написания буквы;
• буквенные знаки нужно логически группировать.

Поэлементное освоение букв проявляется в том, что перед тем, как приступить к начертанию буквы, нужно сформировать у ребенка ее зрительный образ в памяти так, чтобы он четко понимал, из каких отдельных элементов строится данная буква. Он также должен хорошо помнить, какие соотношения существуют между этими элементами. Буква воспроизводится поэлементно, но теперь уже задействуются двигательные элементы. В результате в сознании учеников формируется устойчивый буквенный образ. Это позволит создать прочный фундамент для формирования хорошего каллиграфического почерка.

Стабильное написание разных букв достигается за счет соблюдения закономерностей правильного движения рук в процессе написания текста на бумаге. Это круговые движения, которые замкнуты и направлены внутрь к плечу. Как правило, рука во время написания разных букв совершает одни и те же движения.

Если логически группировать разные буквы, то можно достаточно быстро после изучения отдельных букв сформировать в сознании учеников ясные образы каждой буквы, а это позволит избежать частых графических ошибок при быстром письме. В результате закладывается прочный фундамент для формировании способности автоматически писать каллиграфическим почерком.

Принципы, которые были описаны нами в этой статье, можно реализовать с помощью поэлементно-целостного метода. Он опирается на особенности, связанные с возрастом шести-семи лет и психологическим развитием детей этого возраста. Этот принцип не мешает развитию связного письма. Наоборот, мы считаем, что он позволяет более глубоко его раскрыть.

Методика основывается на двух категориях образов букв. Это зрительные образы букв и двигательные образы букв. Зрительные образы основаны на закономерностях восприятия с помощью зрения. Двигательные образы основаны на закономерностях движений в процессе написания.

Тематическая литература, особенно труды Е.Н. Потаповой, В.А. Илюхиной и других, предлагает различные методики. Например, одна методика основана на копировальном методе написания. Другая – на генетическом подходе.

Также существуют ритмические методики, шрифтовые методики, которые разработаны Н.Г. Агарковой. Н.А. Федосова позволяет не просто приобрести каллиграфический почерк, но и развить мелкую моторику, сформировать разные виды памяти . Особое внимание нужно обратить на рекомендации В.А. Илюхиной. Она предлагает методику, которая эффективно работает вплоть до конца обучения в школе.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Каждая рассмотренная методика основана на принципах и подходах, имеющих надежные исторически сложившиеся рекомендации;
2. Эти методики позволяют ученикам осознанно овладеть каллиграфическим почерком;
3. Современные технологии обучения развивают не только способность к письму, но и другие важные качества ребенка;
4. Методики также учитывают психологические и физические особенности учеников младшей школы.