Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени) , определять, измерять время (правильно обозначая в речи) , менять темп и ритм своих действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых человеку в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать» . Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его» .

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня» , «завтра» , «вчера» , «сначала» , «потом» и т.п.) . Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.

Гипотеза: мы предполагаем, что формирование временных представлений дошкольников зависит от создания педагогом специальных условий в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования временных представлений у детей старшего дошкольного.

Цель работы – выявить эффективность условий, созданных педагогами ДОУ для формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

изучить и проанализировать литературу по данной проблеме;
исследовать особенности методик развития временных представлений дошкольников;
выявить в практической деятельности эффективность различных методик развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Использованы следующие методы:

а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение) ;

б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование) .

Практическая работа проводилась на базе МБДОУ . с целью выявления эффективности различных методик развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития временных представлений у детей дошкольного возраста

1. 1. Физиологические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.

На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

В 3–4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание) , присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5–6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5–6 лет по сравнению с 3–4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза – при предъявлении предметов.

К 6–7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон.

В 6 лет опознание основано на выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от количества различаемых на его основе изображений. В ходе тренировки это время сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами. Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень.

С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.

Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему» . Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию.

В младшей группе уточняют представления детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись, теперь будем завтракать» . Или: «Мы позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать» . Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» и т. п. [Метлина Л. С. 2010: 30. 11]

С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь – это части суток. Проводится дид. игра «Когда это бывает?» , «Сутки» . [Шорыгина Т.А. ТЦ «Сфера» , 2009. 32. 6]

Временные понятия «сегодня» , «завтра» , «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера) ? Куда пойдем завтра?» .

Значение слов быстро – медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее» ) . Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука [Метлина Л. С. 2010. 66. 15] .

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы (утро – встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.) . Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра,!

полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно–следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня.

Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т. д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.

Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели» , «Продолжай!» , «Наоборот» . Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро – вечер, сначала – потом, быстро – медленно и т. п.) , определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.

Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» . Важно воспитать у детей чувство времени, то есть развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе, возможно, научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т. е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя.

Педагог постоянно сосредоточивает внимание детей на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т. п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

1. 2 Особенности формирования чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения. Акцентировать внимание при этом необходимо на знакомой периодичности смены дня и ночи.

У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь – сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует, прежде всего, наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели) .

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить с появлением названий дней. Например, понедельник – первый день по прошествии недели, вторник – второй, среда – средний, четверг – четвертый, пятница – пятый, суббота – конец недели, воскресенье – выходной день. Проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели» , «Назови соседей» , «Покажи соответствующую цифру» и др. [Рихтерман Т. Д. 2010. 27. 15] . Игра-задание «Незнайкина неделя» , игра с мячом «Лови, бросай, дни недели называй» , игра «!

Живая неделя»». [Шорыгина Т.А. «Беседы о пространстве и времени» ТЦ «Сфера» , 2009. 32. 6]

Название дней недели, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Встреча с математикой всегда во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы. Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»

Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

С временами года (сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень. Воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год. Разделим его на четыре части» . Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени» , понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где осознание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить три различных аспекта этих представлений:

адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени) ;
понимание слов, обозначающих отрезки времени (от более простых «вчера, сегодня, завтра» до более сложных «прошлое, настоящее, будущее» и т. д.) ;
понимание последовательности событий, действий, явлений.

Глава 2. Практическая работа по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

2. 1 Ознакомление детей с частями суток

При знакомстве детей с частями суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам. Начинать развитие представлений о времени в младшем дошкольном возрасте с различения отдельных частей суток, а в средней группе на этой основе показать последовательность, сменяемость частей суток и суток в целом (одни сутки сменяют другие, и наступает новый день) .

Для ознакомления детей с частями суток можно использовать набор из четырех картинок, где изображены виды деятельности, характерные для каждой части суток. Картинки необходимо показать детям поочередно и задавать вопрос: «Когда это бывает?» По содержанию деятельности, изображенной на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны определить и назвать время.

Даже дети первой младшей группы пытаются, и довольно успешно, определить время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности. Пытаясь определить время действия, малыши называют в основном день и ночь. Если на картинках изображена любая активная деятельность при дневном освещении, дети говорят, что это день; картинки с сумеречным освещением или электрическим светом, в интерьерах которых имелись кровати, определяют как ночь. Конкретность мышления детей третьего года жизни выражена в том, что они соотносят изображенную на картинке деятельность со своим личным опытом, например: «Это бывает, когда мы идем домой из сада. Ночью мы с мамой идем» (т. е. зимним вечером) ; «Мальчик ест кашу. И я днем ем кашу» [Рихтерман Т. Д. 2010. 34. 15] .

Разница в усвоении навыка определения и называния различных частей суток у детей младшего и старшего возраста незначительная. Дело в том, что названия «утро» и «ночь» ребенок чаще других слышит от взрослых как дома, так и в детском саду. Различению утра и ночи способствуют и типичные объективные показатели: свет или темнота за окном, восход солнца или луны. Все это помогает детям в процессе повседневной жизни научиться более активно различать и называть эти части суток.

Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано с тем, что дети реже слышат эти слова, к тому же слово «день» используется в разных значениях (день как сутки, как половина суток и как часть суток) . Для этих промежутков времени характерно многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, объективные показатели (летом – для вечера, зимой – для дня) весьма относительны. Поэтому в активном слов!

аре детей слова «день» и «вечер» встречаются реже.

Вместе с тем анализ показывает, что даже если слова - названия отсутствуют в словаре ребенка, это еще не означает, что у него нет представления об этих отрезках времени. Слова «день» и «вечер» заменяются часто указанием конкретных действий, совершаемых в данное время («День – когда обедаем» , «Вечер – когда мама за мной придет» и т. п.) . Иногда дети затруднялись ответить на вопрос: «Когда это бывает?» – и потому, что не понимали значения самого вопросительного слова «когда?» [Березина З. А., Михайлова А. А. 1988. 128. 10] .

Детям в среднем дошкольном возрасте уже доступно усвоение последовательности и текучести времени, но в представлении многих из них последовательность частей суток имеет одну постоянную точку отсчета – утро. В их представлении ночью кончаются сутки, а утром – начинаются.

Необходимо больше включать объективные показатели для распознавания частей суток – положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток. Можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время. Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток, т. е. появится возможность использовать цветные знаки как модели, символизирующие один из значимых признаков каждой части!

суток – ее цветовую гамму.

При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность отмечены следующие особенности:

неравномерность в овладении названиями частей суток;
выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослыми, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки;
соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности;
определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра.

Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким-либо конкретным признакам. Но эти конкретные признаки («Утро – когда светло и дети идут в детский сад» , «Ночь – когда темно, дети и взрослые спят» ) нестабильные, они зависят от времени года, от географического положения того или иного места. Необходимо учитывать индивидуальный опыт ребенка при определении частей суток. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для детей, у которых родители работают по сменам. Поэтому индивидуальные особенности быта должны быть обязательно учтены в обучении детей различению частей суток.

Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность – «Освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни» . Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время [Рихтерман Т. Д. 2010. 42. 15] .

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т. п. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках.

Ознакомление детей с частями суток начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. В связи с особенностями данного возраста для определения каждой из частей суток мы должны были использовать деятельность, максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка.

2. 2 Ознакомление дошкольников с календарем

Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории происхождения мер времени.

В какой степени дети овладевают этими мерами времени, понимают ли их реальное содержание, знают ли количественную характеристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы мер?

Одним из методов обследования можно использовать индивидуальную беседу, в ходе которой ребенку задаются вопросы: «Какое сегодня число? Как узнать, какое сегодня число?» В целях выяснения знаний детей о днях недели задаются такие вопросы: «Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели?»

Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизненным опытом, характером деятельности, эмоциональными переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели.

Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой–либо праздник, или говорят «сегодня» , «завтра» [Рихтерман Т. Д. 2010. 35. 15]

Игра «Вчера, сегодня, завтра» , упражнение «Домик дней» Сиварева Т., Веселые уроки математики: игровые занятия для подготовки к школе. – Минск: Современная школа, 2010.

Владея некоторыми конкретными представлениями, дети затрудняются в соотнесении их с нужным понятием. Знания их о разных временных отрезках неточны и никак не систематизированы. Даже в старших группах, как правило, дети не могут назвать все дни недели.

Дети лучше знают предыдущий, прошедший день, чем настоящий, не говоря уже о будущем.

Порядок следования отдельных дней недели усваивается детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия всех дней недели в их последовательности.

Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, поэтому одни месяцы запоминаются больше других. Так, сентябрь связан с переходом в новую возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором дети много слышат, март – с «маминым праздником» и т. п. Январь, связанный с посещением новогодних елок, чаще и называется детьми как «новый год» .

Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6–7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;
формирование представлений о временных эталонах, их количественных характеристиках и продолжительности;
осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Мы считаем, что знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе.

2. 3. Результат практической работы на базе МБДОУ «Детский сад № 69 ЭМР Саратовской области»

Мы провели обследование детей дошкольного возраста с целью выявить возможности и особенности установления последовательности расположения предложенных звеньев, связанных различными отношениями порядка.

В эксперименте участвовали дети (10 человек) старшей группы МБДОУ «Детский сад № 69 ЭМР Саратовской области» . Проведено 4 серии эксперимента.

В первой серии детям предлагалось установить последовательность знакомых видов деятельности в режиме дня. Сначала рассказать, что они делают в детском саду утром, когда приходят, что потом. Затем разложить семь картинок по порядку (картинки с изображением прихода детей в детский сад, зарядки, умывания, завтрака, одевания и прогулки) .

Во второй серии выявлялась способность детей установить последовательность изменения человека по возрасту (разложить по порядку два набора картинок: малышка, школьница, женщина, старушка; младенец, дошкольник, школьник, мужчина и старик) .

В третьей серии дети устанавливали последовательность преобразования объекта в процессе конструирования (как последовательно из листа бумаги изготовляется бумажная табуретка) . На основе осознания логической связи между состояниями одного объекта дети раскладывали по порядку пять деталей, которые получались в процессе изготовления табуретки.

В четвертой серии выявлялись возможности детей осознать причинно–следственные отношения, которыми связаны предложенные на картинках эпизоды рассказов, и, руководствуясь этими отношениями, установить порядок их следования.

Таким образом, дети устанавливали временную последовательность между звеньями, связанными разнообразными отношениями.

Во всех сериях экспериментов были обнаружены однотипные виды ошибок при нарушении детьми последовательности. Так, прежде всего, нарушался выбор точки отсчета. На первом месте располагалось то звено, которое сильнее всего эмоционально воздействовало на ребенка. Этот вид ошибок чаще всего приводил к нарушению последовательности всех остальных звеньев.

Следующий вид типичных нарушений – выделение одного звена. На первое или последнее место дети выносили какое-либо звено, а остальные звенья располагали в должном порядке. На это влияла эмоциональная роль, значимость для ребенка выделенного звена (например: «Бабушка главная, ее положу сначала» ) , или звено, не несущее для ребенка определенного содержания (например, чистый лист бумаги при установлении последовательности изготовления табуретки сначала оставлялся, а потом пристраивался в конце) . Таким образом, мы пришли к выводу: при формировании умений устанавливать последовательность во времени надо использовать материал, в котором выделяемые звенья примерно равнозначны по содержанию и эмоциональному воздействию.

Пропуск звена – еще один вид нарушения последовательности. Дети пропускают звено, не включая его в систему расположения материала. Так, при установлении последовательности изготовления табуретки выпускали кубик, так как он отличался от других деталей объемностью.

Допускалась и группировка рядом стоящих звеньев. Сначала идет группировка малых групп в пары. При этом выделяются отношения «раньше – позже» (умываемся – завтракаем, одеваемся – гуляем) или отношения «старше – моложе» (бабушка – мама, дошкольник – школьник) .

Некоторые дети, устанавливая обратную последовательность во времени, вносили свою логику соподчинения звеньев.

Встречалась и полная перестановка всех звеньев, когда дошкольники не понимали сути задания или подменяли его другим, более привычным (например, положить картинки в ряд) . При обосновании установленного ими порядка они говорили: «Так красиво» , «Чтобы видно было» .

Итак, наблюдалась однотипность допускаемых детьми ошибок при установлении временной последовательности. А так как характер ошибок и их количество в разных заданиях, выполняемых детьми разных возрастных групп, в целом совпадает, можно говорить о типичности выявленных нарушений определения последовательности во времени детьми дошкольного возраста [Бортникова, Е. 2012. 15. 20]

Общее количество допускаемых детьми ошибок доказывает необходимость введения в процесс их работы специальных приемов вычленения, установления и восстановления временной последовательности в предложенном содержании. Характер нарушений последовательности указывает путь формирования у дошкольников умений упорядочивать звенья.

Карточки-символы должны соответствовать содержанию последовательно располагаемого материала. Например, в комплексе утренней гимнастики упражнения делаются в определенной последовательности и схематически могут быть изображены на карточках в виде стрелочек, показывающих направление движения рук, или треугольников, вершины которых символизируют приседания, повороты, прыжки и т. п. Символы могут быть изображены в виде таких схем в приложении.

Для передачи последовательности действий ребенка в конструировании, аппликации на карточках можно изобразить кисточку, ножницы, согнутый надрезанный лист бумаги и т. п.

В нашем эксперименте это проводилось так: после проведения утренней гимнастики воспитатель объяснил детям, что в такой же последовательности эти упражнения будут выполняться и в последующие дни. Чтобы запомнить, какое упражнение делать сначала и какое после него, сделали карточки, на которых эти упражнения были нарисованы. С детьми рассмотрели все упражнения.

Карточки расставили на стреле, у которой есть начало и можно увидеть движение к острию вправо. Вместе с детьми воспитатель установил последовательность упражнений, расставив по порядку карточки.

На следующий день перед началом гимнастики с детьми повторили последовательность упражнений по расставленным на стреле карточкам.

При выполнении упражнений дети контролировали последовательность по модели. В последующие дни перед началом гимнастики дошкольники сами устанавливали карточки на стреле, находя место каждому упражнению. При затруднении воспитатель ставил первую карточку – точку отсчета, а дальнейший ряд продолжали дети. В дальнейшем дети самостоятельно воспроизводили последовательность всех звеньев на стреле и свободно отражали ее в речи, используя наречия «сначала» , «потом» , «раньше» , «позже» .

В последние дни эксперимента дети выполняли упражнения по памяти в усвоенной последовательности, а потом по модели проверяли точность выполнения. В результате усвоения последовательности выполнения упражнений время на проведение гимнастики сократилось и сами дети с одобрением оценивали использование модели.

В дальнейшем стрела использовалась, когда необходимо было устанавливать последовательность на музыкальных занятиях при разучивании песен, плясок, на занятиях по конструированию и аппликации, по рассматриванию и рассказыванию по картинам.

К этому времени дети уже поняли принцип изображения последовательности на модели и сразу улавливали ее при объяснении воспитателя, помогали расставить карточки по порядку. По модели дети легко воспроизводили последовательность в работе, в рассказе.

Этапы работы могут быть такие:

объяснение материала в необходимой последовательности;
воспроизведение последовательности на стреле воспитателем, а затем по мере обучения и самими детьми. При выполнении задания руководствоваться демонстрируемой на стреле последовательностью;
установление самими детьми последовательности на стреле; восстановление детьми на – рушенной последовательности;
выполнение в последовательности задания с последующей проверкой по модели.

В результате такой работы внимание детей было привлечено к вычленению временной последовательности, и они сами начали ее отыскивать в любом содержании. Появились элементы временной оценки.

Даже небольшой опыт работы с дошкольниками по установлению временной последовательности показал, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.

Выводы. Для распознавания старшими дошкольниками частей суток необходимо соотнести правильное обозначение каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и сформировать умение определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.

Знакомя детей с календарем, необходимо так строить систему работы, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени.

Умение определять дату по календарю и особенно называть дни недели формируется у детей постепенно.

В рамках подготовки выпускной работы была проведена предварительная диагностика и составлена диагностическая таблица исследования временных представлений детей старшей группы МБДОУ «Детский сад № 69 ЭМР Саратовской области» (см. таблицу №1) .

Оценка результатов

1 балл – ребенок самостоятельно справляется с заданиями, правильно отвечает на вопросы;

0,5 балла – ребенок справляется с заданиями с помощью педагога;

0 баллов – ребенок не справился с заданиями.

Таблица 1. № Имя ребенка По длительности 1,3, 5, 10 минут Выполнение трёх заданий за одну минуту Сами в положенное время начинают дело Выявление знаний о днях недели Исследование понятия Месяц, их числа Ориентировка детей по дням недели и временам года Итог

Вера 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 2,5
Влад 0 1 0,5 1 0,5 0 3,0
Света 0,5 1 0 0,5 0,5 0,5 3,0
Олег 1 0,5 1 0,5 0 0,5 3,5
Инесса 0,5 0,5 1 0 0,5 0,5 4,5
Валентин 1 0 0 0,5 0,5 0,5 2,0
Владик 1 0,5 0,5 1 0,5 1 4,5
Сергей 0 0 1 0,5 1 0,5 3,0

Мубаракшина Диляра Наилевн,
воспитатель ГБДОУ д/с №27
Калининского района Санкт-Петербурга

Мудрое распределение времени есть основа для деятельности.
Я. А. Коменский

Время и пространство — наиболее сложные категории для по-знания детьми дошкольного возраста. Они становятся доступны при использовании в педагогическом процессе современных тех-нологий развития у детей пространственно-временных представ-лений. Одна из ведущих задач познания временных отношений уже в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы дать возможность ребенку обнаружить взаимосвязи некоторых предметов и явлений окружающего мира, в частности последовательности действий (событий) во времени. Время как объективная реальность харак-теризует длительность и темп протекания реальных процессов, а также их последовательность. То, что принято называть «воспри-ятием времени», и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективного времени. Явления действительности ха-рактеризуются определенной длительностью, поэтому воспри-ятие времени — это прежде всего отражение продолжительности явлений, их течения в переделах того или иного отрезка времени. Восприятие времени — это и отражение быстроты протекания объективных процессов, т. е. их темпа. В существующем объек-тивно времени события следуют одно за другим, поэтому воспри-ятие времени предусматривает отражение последовательности яв-лений, событий, действий.

Непосредственное восприятие временной длительности выра-жается в способности оценивать ее и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» высту-пает как чувство темпа, скорости или длительности. В становлении и развитии этого чувства большую роль играет накопленный опыт оценивания длительности промежутков времени.

Показателен эксперимент, проведенный Л. А. Венгером и В. С. Мухиной, суть которого — в подтверждении положения о за-висимости умения определять небольшие промежутки времени от того, что за это время ребенок успел сделать.

Старшим дошкольникам сказали, что будут проверять, как они умеют определять время, и предложили рисовать, сообщив, что рисовать нужно ровно 3 минуты. Работа была начата и окон-чена по сигналу воспитателя. После этого детям предложили вновь по сигналу начать рисовать на чистом листе бумаги (преж-ние рисунки убирались), но закончить по своему усмотрению — когда пройдет 3 минуты. Большинство детей начало рисовать те же предметы, которые они изображали только что. Когда ребят спросили: «Почему вы повторяете тот же рисунок, ведь рисовать то же самое неинтересно?», они ответили, что при этом будут ри-совать столько времени, сколько задано. Действительно, дети ри-совали около 3 минут (от 2,5 до 3,5 минут).

Когда же детей попросили нарисовать что-нибудь новое тоже за 3 минуты, колебания во времени были несколько большими (примерно от 2 до 4 минут).

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительности. Дошкольникам не всегда ясны, например, слова теперь — сейчас или сегодня — вчера — завтра. Поэтому они часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня — это завтра?» и т. п.

Однако СЛ. Рубинштейн утверждал, что не следует преувели-чивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда «не уделя-ется достаточного внимания их выработке». По его мнению, при-мерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь.

У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем времени. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже «оду-шевляют» время: «Куда ушло вчера?»

Ребенок живет в настоящем времени и настоящим: играми, событиями, поэтому представление о настоящем времени у него наиболее точное. Историческое время (его глубина) недоступны дошкольнику. В его личном опыте нет и не может быть опоры (мерки) для отсчета давнопрошедшего времени. В силу этого во-прос ребенка «А где сейчас живет Петр Первый?» вполне уместен.

По мере накопления опыта ориентировки во времени в каче-стве показателей начинают использоваться некоторые объектив-ные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь — это когда темно и все спят».

Дошкольники часто локализуют во времени события, обла-дающие отличительными качественными признаками, эмоцио-нальной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима; едем на дачу, когда лето» и др.

Дети 5—6 лет уже активно пользуются временными наречия-ми. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени (давно, быстро), хуже — наречия, выражающие длительность и последователь-ность (после, долго, скоро). Процесс речевого выражения времен-ных понятий у детей 5—6 лет находится в стадии непрерывного развития. Однако тонкая дифференцировка временных отноше-ний в дошкольном возрасте формируется медленно и в значитель-ной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей.

Представления детей дошкольного возраста о времени связа-ны с умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, с представлением о причинно-временных зависимо-стях ритмичных природных явлений, с овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год). Большинство детей не замечает различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не может установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются.

Часто дошкольники не могут определить последовательность дней недели. В запоминании дней недели наблюдается неравно-мерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмо-циональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. Так, ребенок 4-х лет на вопрос взрослого «Как называется первый день недели?» ответил: «Детский сад».

Недостаточны знания старших дошкольников о способах из-мерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интер-валов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесны-ми, абстрактными, так как у них еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать дли-тельность одной минуты, но эта оценка зависит от вида деятельно-сти в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызыва-ют желание продлить ее. Поэтому при оценке времени, заполнен-ного событиями интересного и богатого содержания, ребенок до-пускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и длительность которого кажется меньше. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точности оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений.

^ Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста

Время воспринимается ребенком опосредованно, через кон-кретизацию временных единиц и отношений в постоянно повто-ряющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с небольшими интервалами времени, которыми можно измерять длительность действий в раз-ных видах деятельности.

Меры времени (секунда, минуга, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных этало-нов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и слу-жит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интерва-лов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для познания следующих и раскрывали детям су-щественные характеристики времени: его текучесть, непрерыв-ность, необратимость.

Возникает вопрос: в какой именно последовательности зна-комить детей с этими мерами времени? С какой меры времени начать?

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, полдень, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет воз-можность уточнить и конкретизировать знания детей (от 3-х лет) о частях суток, формировать у них навыки распознавания и назы-вания этих частей суток.

У детей 4—5 лет следует развивать представления о последова-тельности частей суток и о сутках в целом; нужно ознакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра. Детей старшего дошколь-ного возраста можно знакомить с неделей, месяцами, годом. Па-раллельно надо развивать и само чувство времени; знакомить с длительностями таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час; учить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо уп-ражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекании рассматриваемых явлений, дей-ствий.

^ Освоение последовательности частей суток

Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изме-нениями, происходящими в окружающей среде (в связи с различ-ными положениями солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд), а с другой — со сменой видов деятельности людей, с чере-дованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежеднев-но повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, име-ющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеден-ный сон и т. д. Есть и вариативные виды деятельности, повторя-ющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток.

С целью определения частей суток и их последовательности используются картинки с изображением постоянных видов дея-тельности, характерных для каждой части суток. Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью).

Чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых опи-сываются характерные для каждой части суток практические дей-ствия, игры-загадки («Когда это бывает?») ведут к накоплению опыта ориентировки во времени.

После того как дети научатся связывать части суток с той или иной деятельностью, их внимание следует сосредоточить на объ-ективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.).

В дальнейшем используется цветовой символ как условный знак.

В конце года, когда у детей уже имеются представления о час-тях суток, целесообразно помочь им понять значение слова сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24 часа). Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят их четырех частей — день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро — это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно прово-дить начиная с любой из них.

С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом — что куколь-ный спектакль покажут сегодня; и, наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребенку «приблизиться» к понима-нию текучести и непрерывности времени.

Знакомство с календарем

Календарное время — это определенные промежутки време-ни, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах.

У детей старшего дошкольного возраста, как правило, доволь-но неточные, отрывочные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его те-кучести, необратимости, смене и периодичности.

Чтение детям рассказа В. И. Даля «Старик-годовик» и беседа по прочитанному помогут им установить зависимость между вре-менными эталонами: год, месяц, неделя, сутки.

Вышел старик-годовик. Стал он махать руками и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы — по четыре крыла. В каждом крыле — по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая — черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет дру-гой — станет темным-темно.

Целесообразно задать детям следующие вопросы.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?
Какие это четыре крыла у каждой птицы?
Какие семь перьев в каждом крыле?
Почему у каждого пера одна половина белая, а другая — черная? С помощью отрывного календаря определяется время наступ-ления праздников, что вызывает интерес у детей к прослежива-нию событий во времени. Календарь помогает осознать последо-вательность времен года, с которыми связаны сезонные измене-ния, являющиеся также предметом изучения. В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени: ребенка 5—6 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Знакомство с календарем необходи-мо в плане подготовки детей к школе, привыканию к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Освоение знаний о календарных эталонах предполагает уме-ние измерять время с помощью общепринятых приборов.

У старших дошкольников уже есть необходимый запас коли-чественных представлений о продолжительности суток, что спо-собствует освоению ими представлений о числах месяца, днях не-дели, неделе; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде какой-либо модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени (примеры таких моделей представлены на илл. 5, 6 цв. вкладки).

Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. В свое время Ф. Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное пред-ставление о том, что «дни уходят», «события приближаются», про-шел месяц — наступил новый. Ф. Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности дней недели, месяцев, их названий. Вместо этого она рекомендова-ла использовать отрывной календарь как наиболее наглядный при-бор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

^ Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Развитое чувство времени (умение определять временные ин-тервалы без часов) побуждает ребенка быть более организован-ным, собранным. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени; создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно важных временных интервалов; показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени; приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки; рассчиты-вать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Для успешного развития у детей чувства времени необходимо следующее.

Переживание времени — представление о длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в переделах временных отрез-ков, что даст им возможность почувствовать протяженность вре-мени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. В дальнейшем это послужит основой формиро-вания способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно времени, которое не-обходимо потратить для ее выполнения.
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов. Самоконтроль и контроль со стороны взрослых помо-жет им совершенствовать адекватность оценок.

У детей 5—6 лет можно развивать чувство времени на ин-тервалах в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов жиз-ненно важно для детей: 1 минута — та первоначальная, доступ-ная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи ок-ружающих.

^ В методику, разработанную Т. Д. Рихтерман, включены сле-дующие моменты: ознакомление детей с временными интервала-ми в 1, 3, 5, 10 минут (при этом следует использовать секундомер, песочные часы для восприятия детьми длительности указанных интервалов); обеспечение переживания длительности этих интер-валов в разных видах деятельности; обучение умению выполнять деятельность в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего следует оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее вы-полнения.

Сначала необходимо упражнять детей в выполнении деятель-ности по песочным часам (дети делают что-либо за 1 минуту и контролируют время по одноминутным песочным часам); этим обеспечивается накопление опыта в использовании мерки. Вос-питатель постоянно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам, демонстрирует длительность минуты на секундомере, объяснив, что полный оборот стрелки всегда со-вершается за 1 минуту.

Затем дети упражняются в оценке длительности интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксирует внима-ние на точности оценки длительности.

И наконец, взрослый способствует освоению детьми умения предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у ребенка представле-ния о его длительности. Проверка намеченного плана по выпол-нению объема работы осуществляется с помощью песочных часов.

В дальнейшем дети начинают переносить умение оценивать длительность временных отрезков в повседневные игры, занятия.

Дети самостоятельно выбирают объем работы, соответству-ющий интервалу в 1 минуту, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?»

Освоение дошкольниками трех- и пятиминутных интервалов проводится по той же методике.

Интервал в 5 минут дети должны воспринять как величину, производную от 1 минуты: пять раз будут перевернуты минутные песочные часы, пять раз обойдет круг стрелка на секундомере. Таким образом, восприятие нового временного интервала про-изойдет на основе уже имеющихся у детей знаний о длительности 1-й и 3-х минут.

Ознакомление с 10-минутным интервалом можно проводить во время разных занятий, на которых детям предлагают выпол-нить то или иное задание в течение 10 минут.

Обучение детей умению определять время на часах и озна-комление их со строением часов желательно осуществлять с ис-пользованием моделей. Воспитатель совместно с детьми выясня-ют отличие часов от модели, уточняют назначение стрелок часов. Можно предложить детям большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т. е. ровно 8, 9 и т. д. часов. Затем дети узнают, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (на макете часов можно закрыть половину циферблата цветным полукругом), по-лучается две половины круга. Половину круга стрелка проходит за полчаса. Так дети осваивают строение часов, назначение боль-шой и маленькой стрелки, способ показа какого-либо часа. Затем дети учатся показывать «полчаса», например половину второго часа, затем четверть (если необходимо, круг делится на 2, 4 части). Дети постоянно наблюдают за течением времени, пользуясь часами, а по мере осуществления какой-либо деятель-ности передвижением стрелок ставят такое же время на игрушеч-ных часах (моделях).

В ходе педагогического процесса в детском саду есть возмож-ность упражнять детей в умении осуществлять деятельность в рам-ках указанного времени, учить их самих определять продолжи-тельность и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5—20 минут. В таких усло-виях дети более организованно занимаются, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и больше успевают.

^ Развитие у детей умения понимать отношения временной последовательности

Ребенку 5—6 лет важно уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, вы-полнять операции в спортивной и любой продуктивной деятель-ности. Для этого надо уметь вычленять временную последователь-ность при выполнении содержания и уметь ее воспроизводить или устанавливать заново. Самостоятельное овладение этими умениями затруднено.

Следовательно, нужны специально разработанные и введен-ные в процесс обучения приемы, направленные на вычленение, восстановление и установление временной последовательности, которые дадут возможность овладеть необходимыми способами действий.

Содержание, на котором дети будут устанавливать временную последовательность, должно быть хорошо знакомо им; выделяемые в нем звенья — значимыми и несущими определенную информа-цию; эмоциональная насыщенность выделенных звеньев должна быть примерно равнозначной. Для этого необходимо создать мо-дель последовательного ряда, где отдельные звенья с промежуточ-ными элементами, обозначенные символами, расположены от на-чала до конца. Взрослый вместе с ребенком может создать ситуа-цию роста и развития растения, роста и взросления ребенка, развития насекомого, используя при этом модели, картинки и вза-имосвязанные иллюстрации, а также литературные тексты.

Обучение детей старшего дошкольного возраста установле-нию временной последовательности осуществляется по следу-ющему плану:

в развитии объекта (события) вычленяется временная после-довательность;
временная последовательность воспроизводится на модели с помощью символов;
последовательность воссоздается с запрограммированной ошибкой, которая исправляется детьми;

действия в заданной последовательности выполняются без модели Опыт обучения детей умению устанавливать временную по-следовательность показывает, что в таких условиях дошкольники чувствуют себя увереннее и самостоятельнее (Т.Д. Рихтерман).

Резюме

*° Непрерывность, сменяемость, длительность и последователь-ность событий во времени, темп и ритм, имеющие место в зву-чании музыки и танце, игре и чтении, интересуют и привлека-ют ребенка.

^ Планирование ребенком своей деятельности во времени способствует становлению у него таких положительных ка-честв, как организованность, собранность, целенаправлен-ность и др.

Литература

Х.Луэлин К. Моя первая книжка «Время».— М.: Дорлинг Кин-дерсли,1997.

Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
Смоленцева А. А. Формирование временных представлений у дошкольников. Конспекты занятий // Дошкольная педагогика, 2004 г., №6; 2005 г., №5.
Теории и технологии развития математических представле-ний детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Ми-хайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педаго-гического образования, 2008.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: “Если время есть, покажи мне его”.

Поэтому перед нами, воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.

Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников должна включать задания на определение знания ребенком названий частей суток; знания ребенком названий дней недели, их последовательности и умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра; знания ребенком названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; умения ребенка определять время с использованием календаря, песочных и механических часов; умения определять время по цикличности природных явлений.

Из этого следует, что в соответствии с задачами диагностики её структура будет состоять из пяти блоков заданий: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека; выявление знания ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; определение знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года; выявление умения определять время с использованием календаря и механических часов (методику исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста см. в приложении 1).

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Формирование математических понятий через объективные явления

В работе по формированию временных представлений у дошкольников мы используем проектно-технологический подход В.Э. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия:

1. Этап познавательной деятельности:

Ознакомление с изучаемым объектом, для того чтобы накопить следующую информацию по схеме: объект в целом и его характеристика, части объекта и их характеристики, возможные виды и разновидности объекта, надсистема объекта, в которую входит объект; типовой результат ознакомления - знания об объекте в виде суммы признаков структуры объекта, вида его элементов и отношений между ними;

Формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта, которая включает: признаки структуры (части объектов, ингредиенты веществ, операции технологий), признаки вида (форма, материал, расположение и связи элементов; последовательность или порядок выполнения операций, тип элементов, взаимное расположение и связи между атомами) и признаки отношения (количественные характеристики частей, операций, ингредиентов);

Дополнение характеристики объекта специальными сведениями: особенности функционирования и развития объекта; признаки рода, вида и класса объекта; “формула” объекта типа патентной или фармацевтической, например: “формула успешных реформ государства”, “формула государства”, “формула интересного детектива” и т.п.; гуманитарный фон научных знаний об объекте;

Теоретическое обобщение темы, состоящее в том, чтобы построить модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных и предметных ключей; подвести объект под определение с применением полученных знаний; применить определение для распознавания родственных объектов; сконструировать знания об объекте - самостоятельно создать учебные задачи или проблемные ситуации.

2. Этап переживательной деятельности:

Поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой, например, подбор архетипного художественного образа из числа известных героев мифов, легенд или сказок; для поиска образа могут использоваться различные приёмы: эмпатия (вхождение в роль, образ), перенос свойств с одного объекта на другой, приём “чудесное оживление” предметов и т.п.;

Оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств; путём окраски в мажорную, уравновешенную (гармоничную) или минорную тональность и т.д.; целесообразно использовать образцы - аналоги, связанные по содержанию с художественным отображением различных природных и социальных процессов; первые попытки будут носить упрощённый характер, однако по мере развития творческого воображения учителя и учащихся вторая базовая способность будет развиваться, усилятся художественность переживания и фиксация изучаемого знания.

3. Этап оценочной деятельности:

Чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, например, человек, общество, природа, наука, искусство, мораль или иные, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

Вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта, например: человек - влияние на физическую, духовную или социальную культуру; общество - влияние на экологию, социальный или технический прогресс; природа - влияние на растительный или животный мир; затем уточняются шкалы для выбранных оценок, например: полезная или вредная значимость, нулевая, средняя и максимальная значимость и т.п.;

Результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, мы можем выделить следующие этапы этого процесса:

знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);
формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;
выведение “формулы” изучаемого объекта;
закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;
определение важности полученного знания;
подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Рассмотрим методику такого занятия.

1. Процесс формирования временных представлений у дошкольников на занятии начинается с ознакомления с частями суток. Целесообразно начать такое занятие с загадывания загадки, использования художественного слова и сюрпризного момента. Далее воспитатель раскрывает детям смысл понятия “утро” с помощью художественного слова или театрализации и предлагает выбрать цвет для обозначения этого понятия. Затем задает вопрос: “Ребята, как вы узнаете, что сейчас утро?” Дети предлагают свои ориентиры. Педагог предлагает систематизировать знание, создав модель “Утро”. Для создания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего утро (например желтый), а вокруг него символы обозначающие человека, солнце, механические часы и тень.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, положения солнца, стрелок часов, тени (с этими обозначениями целесообразно познакомить до занятия). Воспитатель предлагает детям отобрать те карточки, которые подходят к понятию утро. Каждый выбор обсуждается. Затем дети самостоятельно выводят формулу утра, выбирая наиболее характерные признаки (рисунок 2). И отвечают на вопрос: “Что такое утро?”.

Так же выводятся понятия “день”, “вечер”, “ночь”.

2. Следующий этап - закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств и методов обучения.

На этом этапе можно провести игру “Когда это бывает”, использовать загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки. Например, выбирается ребенок, он вытягивает фант с цветом какой либо части суток (например дня), но не показывает его остальным. С помощью мимики и жестов он изображает один или несколько признаков дня, а остальные должны отгадать, какую деятельность он изображает и к какой части суток эта деятельность относится. Или детям предлагается репродукция картины (например, картина А.И. Куинджи “Днепр утром”) и нужно дать ей название, определив какая из частей суток на ней изображена. Угадавший ребенок объясняет по каким признакам он установил, что это утро (розоватое небо, туман, тишина, сырая трава и т.д.). Так же проводится работа и с отрывками из художественных и музыкальных произведений. Воспитатель зачитывает отрывок и предлагает ответить, утром, днем, вечером или ночью произошло описанное событие. Если просушивалась мелодия, событие устанавливается путем анализа выразительных средств музыкального произведения.

3. Следующий этап – детям можно задать вопрос о значении той или иной части суток для человека и природы. Ночью человек и природы отдыхают, набираются сил, а некоторые животные наоборот просыпаются и выходят на охоту (например, крабы) для того, чтобы их не заметили и т.д.

4. Цель заключительного этапа занятия показать временную последовательность и перейти к новому понятию “сутки”. Детям предлагается выложить цветные кружочки в той последовательности, в которой сменяются утро, день, вечер, ночь. Затем воспитатель говорит о том, что утро, день, вечер, ночь образуют сутки, с которыми дети познакомятся на следующем занятии.

Всего необходимо провести семь занятий: на ознакомление с частями суток, с днями недели, месяцами, четырьмя сезонами и понятием “год”.

В приложении 2 приводятся примерные конспекты занятий по формированию представлений о времени и его измерении. Их особенностью является то, что через весь комплекс проходит единая сюжетная линия. Дети отправляются в страну Времени, где живут в волшебном замке четыре принцессы Утро, День, Вечер и Ночь. Макет замка Год является своеобразной моделью. Он состоит из двенадцати башен, символизирующих двенадцать месяцев года. Каждая башня выстроена в четыре этажа (недели), каждый этаж – из семи кирпичиков цветов радуги (дни недели). Башни отличаются только маковками: у трех башен они белого цвета (зимние месяцы), у трех – зеленого (весенние месяцы), у следующей троицы – красного (летние месяцы) и у последних – желтого (осенние месяцы). Таким образом в ходе занятий дети сначала знакомятся с принцессами (временами суток), затем начинают помогать строить им замок: делают кирпичи и выкладывают их в определенной последовательности (изучают понятие сутки и дни недели), выстраивают этажи (получают представления о том, что четыре недели составляют месяц), отстраивают сначала башни с белами маковками (изучают зимние месяцы), затем с зелеными, красными, желтыми. Итоговое занятие можно провести в форме праздника Новоселье.

Все занятия проводятся в течение года и между ними достаточно большие интервалы, поэтому важно продолжать знакомить детей с временной последовательностью и её измерением в повседневной жизни.

Кроме вышеперечисленных занятий необходимо познакомить детей с часами, развивать чувство времени, для этого могут использоваться игры и упражнения, которые включаются в третью часть традиционных занятий по математическому развитию.

Формирование представлений о времени должно происходить не только в специально-организованных формах, а так же на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности.

Литература

Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.
Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. – 1996. - №1.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.
Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

Знания о временах года можно условно разделить на три группы :

Знания о сезонных изменениях в неживой природе,

Знания о сезонных изменениях в живой природе,

Изменение жизни и труде людей в разные сезоны.

Представления о времени носят бытовой характер и связываются с жизнью и деятельностью людей в разное время года.

Последовательность работы

Первыми у детей формируются представления о самом ярком времени года, характерном для данных климатических условий – зима, затем о противоположном – о лете. После этого о наиболее ярком из оставшихся – об осени, и в конце – о весне. Данная последовательность должна быть очень чётко ориентирована на климатическую зону.

Учитель-дефектолог проводит специальные игровые занятия, на которых даёт возможность детям рассмотреть макеты, поиграть на этом макете с игрушками, проводятся имитационные игры, которые позволяют ребёнку с помощью движений выразить простейшие признаки (падает снег, кружатся листья, капает дождь).

Вначале ребенок знакомится с наиболее яркими признаками времени года – явлениями природы и связанными с ним его игровыми и жизненными интересами. От ребенка не требуется, чтобы он называл самостоятельно время года и его признаки, хотя ему предлагается повторять за взрослым.

По мере обогащения знаний о признаках времен года на основе непосредственного опыта с детьми можно проводить рассматривание картин, открыток, фотографий и картинок, иллюстраций, просмотр видео- и кинофильмов, беседы, рассказы по впечатлениям, которые могут сопровождаться комментированным рисованием (Гаврилушкина ), когда педагог рисует детям, по ходу их рассказа выполняя изображение, и вместе с ними оговаривает предмет рисования.

Особое внимание уделяется формированию представлений о временах года на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи .

Большую роль играют музыкальные занятия, занятия ИЗО.

В группах создаются с учетом возможностей детей разнообразные наглядные пособия :

Диарамы, которые изменяются в соответствии со временем года - создается какой-то сюжет из игрушек, фигурок людей и животных и др., связанный с определенным временем года.

- «стендовый театр» (на фланелеграфе, ковролинографе), на котором меняются фигуры, астрономические символы и др. –- создается какой-то сюжет из изображений игрушек, фигурок людей и животных и др., связанный с определенным временем года;

- «стендовые часы» - для детей старшего дошкольного возраста – круг (квадрат), разделенный на 4 части, окрашенные в разный цвет (соответствующий времени года: зима – белый или синий, весна – бледно зеленый или салатный, лето – красный или ярко зеленый, осень – желтый), с подвижной стрелкой, закрепленной в середине.

В различных дидактических играх используются цветные кружки, которые можно накладывать на картинки: «Покажи такой цвет, о каком времени года я рассказала (на картинке) и т.п.

Ознакомление с частями суток

Ознакомление следует начинать с контрастных отрезков: ночь - день - утро - вечер.

Знания о частях суток формируются на основе личного жизненного опыта каждого ребенка и связываются с определенными повторяющимися режимными моментами, связанными приемом пищи, бодрствованием, сном (доброе утро, добрый день, вечер, спокойной ночи ). К ним постоянно привлекается внимание детей. На занятиях происходит их уточнение, закрепление и систематизация.

В процессе занятий проводится рассматривание картинок, на которых изображены определенные, характерные для отдельных частей суток, явления. При этом педагог опирается на детский опыт, активизирует их воспоминания о той или иной деятельности (ночью темно, на небе бывают звезды и месяц, как правило, ночью все спят). (Щербак)

Аналогично проводится знакомство с днем.

Детей спрашивают: «Что нарисовано на картине? Когда солнце светит ярко? Что вы делаете днем в детском саду? А что в это время делают ваши родители?»

Когда у детей достаточный запас представлений на одном занятии можно провести сравнение двух частей суток.

Эти представления позволяют знакомить детей с явлением цикличности и ритмичности, смены частей суток, что происходит ежедневно.

В процессе работы можно использовать макет в виде квадрата или круга разделенного на 4 части. Части могут быть разного цвета (утро – бледно голубой, день ярко голубой, вечер – серый, ночь – черный) или одного цвета, но с картинками, рисунками, фотографиями и т.п., на которых, например, изображено небо в разное время суток (с солнцем и луной) или деятельность детей и взрослых и др.

В различных дидактических играх используются цветные кружки, которые можно накладывать на картинки: «Покажи такой цвет, о какой части суток я рассказала (на картинке) и т.п.

Можно также использовать картинки с ярко выраженными признаками соответствующей части суток в природе и деятельности людей. Дети рассматривают картинки и соотносят определенные природные явления и определенную деятельность людей с частями суток. Закрепить эти знания можно в дидактической игре «Когда это бывает?» Суть игры заключается в том, что педагог перечисляет деятельность взрослых и детей, а дети узнают, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и папа идут на работу, а дети - в детский сад». - «Это утро», - говорят дети. «Солнышко поднялось выше. Дети играют на участке детского сада». - «Это день». (Щербак)

Чтобы сформировать у дошкольников начальные представления об одной из особенностей времени - о его сменяемости, надо упражнять их в правильном понимании и назывании времени действий и других событий. Например, во время завтрака или на занятии по ФЭМП, на прогулке педагог может спросить: Что делаем сейчас? Что будем делать потом? (Сейчас мы завтракаем, а потом будем играть.) (Щербак)

Когда солнце встает, - это утро, а что наступает за утром? Когда солнце садится, на улице темнеет, - это вечер. А что будет потом? Что мы делаем утром? Что мы делаем днем? А что будем делать вечером? (Щербак)

Во время выполнения таких упражнений педагог следит, насколько дети понимают те или другие задания, применяют слова, понятия, ассоциируют их с нужными действиями и конкретными событиями. (Щербак)

Ориентировка детей во времени тесно связана с их активной деятельностью. Упражнения на ориентировку во времени требуют многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специальной временной терминологией и указаниями педагога. (Щербак)

В качестве методических приемов обучения широко используются: наблюдения, демонстрация картин, иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы, дидактические игры и др. Вместе с сюжетной наглядностью используется и условная: модели, схемы. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, разделенный на части, и тогда ребенок будет легко представлять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное - чтобы прошли все части суток. (Щербак)

В качестве словесного материала можно использовать: рассказы, стихи, загадки. (Щербак)

В процессе обучения проводится работа по ознакомлению с порядком следования суток друг за другом и с названиями: сегодня, вчера, завтра . Сутки, которые идут сейчас, называются сегодня, те, которые прошли, - вчера, а сутки, которые еще не настали, - завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь. (Щербак)

В работе широко используются наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. (Щербак)

Для проведения этой работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью желательно готовить материалы, связанные с их жизнью и деятельностью в определенные части суток, а также вчера – сегодня – завтра. Это могут быть: видеофильмы, фотографии, «дневники» и др.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« Владимирский государственный гуманитарный университет »

Кафедра дошкольного образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
«Формирование у дошкольников представлений
о времени.»

Выполнена студенткой группы ДО 32
заочной формы обучения
факультета педагогики и методики
начального образования
Тощигиной Еленой Александровной

Преподаватель:
Коломиец Т.В.

ВЛАДИМИР 2009
План:

Введение.

Любому человеку жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени. Проблема формирования и развития математических способностей одна из наименее разработанных на сегодняшний день методической проблемой дошкольного возраста. Одной из этих проблем является проблема времени, с которой человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Во времени живёт и ребёнок, поэтому программой обучения и воспитания в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Детей знакомят с окружающим миром в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам. 1
Безусловно, способности к тому или иному виду деятельности обусловлены индивидуальными различиями психики человека, в основе которых лежат генетические комбинации биологических (нейрофизиологических) компонентов, однако на сегодня нет доказательств того, что те или иные свойства нервных тканей напрямую влияют на проявление или отсутствие тех или иных способностей. Более того, целенаправленная компенсация неблагоприятных природных задатков может привести к формированию личности, обладающей ярко выраженными способностями, чему в истории немало примеров, математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей (как и музыкальные, изобразительные и др.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности. 2 У маленьких детей существуют трудности восприятия времени и временных отношений. Педагогам начального звена обучения представляются более высокие требования к активному поиску новых средств, методов и приёмов, которые будут способствовать более прочному формированию знаний, умений, навыков в учебной деятельности дошкольников. Круг знаний и умений детей в данной области знаний в каждой возрастной группе усложняются, уточняется. На его основе базируются новые знания, их практическое применение. 3
Проблемами развития представлений о времени у детей дошкольного возраста занимаются как педагоги, так и психологи Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина, Е.Щербакова, Т.Муссеибова, О.Е.Сурнина (Кросс-модальная проба оценки времени у дошкольников 4) и др.
В данной работе мы рассмотрим понятие о времени, его характеристики; особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.

1. Понятие о «времени».
1.1 Определение понятия «время». Характеристика мер времени.
Этимологически слово «время» появляется в современном русском языке древнерусского веремя - кружение, повторное вращение, вечный оборот. 5
В толковом словаре В.И Даля понятие «время» имеет 10 значений. Это и форма существования бесконечно развивающейся материи, её явлений и состояний; это и продолжительность, длительность чего-либо, измеряемая секундами, минутами, часами; это и определённый момент, в который происходит что-либо и др. 6
Меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, в которой каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство ребенка с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
Минута этимологически появилась в русском языке в нач. 18 века, французского происхождения (мелкий, маленький, первая малая часть). Обозначает 1/60 часть часа, 1/1440 часть суток.
Под часом понимают 1/24 суток. Детям, при ознакомлении со временем, Рихтерман предлагает объяснить час как промежуток, когда минутная стрелка проходит целый круг.
Продолжительность одного оборота вокруг своей оси равна суткам. Сутки как мера времени имеет свою определенную количественную характеристику – 24 часа. Сутки принято делить на четыре равные части – утро, день, вечер, ночь.
Неделя впервые введена на Древнем Востоке (7 дней отождествляли с известными в то время 7 планетами). В русском языке это слово имеет старославянское происхождение, которое обозначало название воскресенья (дня недели). Неделя- период времени, равный 7 суткам.
Под месяцем понимают период времени продолжительностью от 28 до 31 суток. Этот промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли.
Год, промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. Различают простой (365 суток) и високосный (366) календарный год.
Таким образом, мы охарактеризовали важнейшие характеристики времени. Указали на то, что человечество не может планомерно существовать без данных обозначений. Нами было указано на достаточно раннее этимологическое появление временных обозначений, что указывает на несомненную важность подобных обозначений в деятельности человеческого общества. Приобщение ребенка ко времени не возможно без знания вышеуказанных временных единиц.

1.2 Особенности восприятия времени детьми.
Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специального, самостоятельного анализатора времени не существует, В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы. 7
Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы.
В течение первых лет жизни у ребёнка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить ребёнка – это сутки. Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их. 8 Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, позволяет сформировать у детей представления о настоящем, прошедшем и будущем. Этот вид восприятия проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времен года и времени суток. 9
Таким образом, мы выяснили условнорефлекторный характер восприятия времени у человека, выяснили отдельные сложности в восприятии времени ребёнком-дошкольником, которые связаны как со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм («не видно» и «не слышно»), - так и с особенностями детского мышления.

1.3 Формирование представлений о времени в программе воспитания и обучения в детском саду.
Согласно программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, формирование представлений о времени начинается во второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В этом возрасте формируют представление о частях суток: утро- вечер, день – ночь.
В средней группе (от 4 до 5 лет) расширяются представления детей о временах суток, их последовательности. Объясняются значения слов вчера, сегодня, завтра.
В возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Даются представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) закрепляются представления детей о последовательности дней недели. Учить называть месяцы года. Развивать чувство временных интервалов (5, 10 минут). 10
В программе «Детство» математические представления также начинают формировать в младшем школьном возрасте. На 4-ом году жизни развивают временные отношения раньше / позже, сначала / потом, утро / вечер, день / ночь. В среднем дошкольном возрасте обращают внимание на последовательность частей суток в настоящем, прошедшем и будущем времени: сегодня, вчера, завтра, а также проводится обобщение 4-х частей суток в понятие «сутки». Старший дошкольный возраст: в старшей группе формируются отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц. Обучают измерять время с помощью календаря и песочных часов. В подготовительной группе производят формирование отношений минута-час, неделя-месяц, месяц-год.
2. Развитие временных представлений у дошкольника.
2.1 Формирование представлений о времени суток.
Уже во второй младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность Т.Д. Рихтерман отмечены следующие особенности: 1) неравномерность в овладении названиями частей суток; 2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки; 3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра. 11 Части суток, как отмечалось выше, дети различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих взрослых в эти отрезки времени. Строгий порядок дня, точно установленное время подъёма детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаёшь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или
взрослые, например, утром, днем или вечером.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь заполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. 12
Т.И. Тарабарина в пособии «Детям о времени» предлагает следующий материал для закрепления названия частей суток и их последовательности: - Тематические картинки, на которых изображены контрастные (смежные) части суток (утро-день, вечер-ночь). По ним задается определённая группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это утро (вечер)?» и др. - используются разнообразные игры, напр.: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название частей суток. Например, «Мы завтракаем утром, а обедаем…». Ребёнок называет части суток. Разнообразные подвижные игры, напр. « День и ночь»;
-рекомендуется использовать различные стихи с употреблением частей суток (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других художественных произведений;
- употребление частей суток, совершая прогулки с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, на действия людей.
Для закрепления времени суток Т.Д. Рихтерман предлагает использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро-голубой, день-желтый, вечер-серый, для ночи-черный. По её мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.
Т.Д. Рихтерман указывает на использование компьютера для закрепления умений различать части суток, где использование определённого рода программ позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания а повседневной жизни. 13
Таким образом, мы выяснили, что у детей представления о времени суток формируются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления названия времени суток окружающими людьми, неравномерность в овладении. Мы установили взаимосвязь формирования представлений о времени суток с использованием наглядного материала, игр, компьютера и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о сутках (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей).

2.2 Формирование представлений о календаре.
Знакомство с календарём поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. У детей старшего дошкольного возраста развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребёнка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. 14
Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.
Знание календаря облегчает детям ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определённому плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем помогает осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения. Наконец, знакомство с календарём необходимо в плане подготовки детей к школе, к твёрдому распорядку знаний по часам и
по дням недели.
Т.Д. Рихтерман с соавт. считают, что знакомство детей с календарем должно проводиться в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе можно дать знания о календарном годе.
Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова предлагают следующий материал для знакомства ребенка с календарем:
- игры: «Незнайкина неделя» (ребенку предлагают помочь Незнайке назвать по порядку дни недели, начиная с понедельника); «А ну-ка угадай» (взрослый называет себя определенным днем недели, предлагая ребенку назвать следующий, или предыдущий дни);
- упражнения с числовыми карточками, где количество кружков обозначает порядковый счет дня недели;
- использование разнообразных загадок, задачек, считалок, стишков.
Для ознакомления детей со временами года предлагается использовать следующий материал:
- Сказки («Двенадцать месяцев», « Четыре художника» и др.);
- Стихи Маршака («Круглый год»), Бунина («Листопад), Есенина («Поет зима аукает»), и мн.др.
- загадки, пословицы, поговорки о временах года (напр.: Снег на полях, лед на водах, вьюга гуляет, когда это бывает? ; Не страшен мороз, когда тепло укрыт нос и др.);
- разнообразные игры «Времена года», «Какая бывает осень» (дети по очереди называют осенние характеристики);
- картинки с изображением того или иного времени года, иногда с допущенными ошибками художника, где ребёнок должен указать на неё и др.
В одном из ДОУ г.Москвы разработано наглядное пособие, привлекающее внимание детей, которые задают вопросы и с удовольствием играют в игру «Что такое год?» здесь обращается внимание на самые яркие, понятные детям признаки времени года и сделаны соответствующие макеты. Здесь же используются разноцветные круги-жетоны, соответствующие цвету времён года, разделенные на три сектора, символизирующие три месяца. Зимние месяцы: декабрь –фиолетовый, январь – синий, февраль – голубой. Весенние месяцы: март- светло-голубой, апрель- зеленый, май – салатовый. Летние месяцы: июнь – розовый, июль- красный, август – бордовый. Осенние месяца: сентябрь – желтый, октябрь – оранжевый, ноябрь – серый. Использование жетонов не только знакомит ребенка с понятием «год», но и обращает внимание ребенка на цикличность смены времен года, учить разгадывать загадки, развивают память и самостоятельность. 15
Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Ф.Н.Блехер рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, нужно ждать целые сутки. Ею разработано наглядная модель календаря.
Представленный обзор свидетельствует о немалом значении формирования у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости, необратимости. Мы установили, что знание календаря облегчает ориентировку ребенка в работе ДОУ, так как она четко связана с днями недели.

2.3 Развитие чувства времени.
Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждает человека быть собранным, точным, помогает рационально его использовать.
Начиная с 1-го класса, время становится регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Если к моменту поступления в школу не развиты временные различия, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.). Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определенные его отрезки. 16
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того, чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определять самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах, научиться пользоваться часами.

Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.

Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

У детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада начинают развивать чувство времени сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие этих интервалов жизненно важно для детей. Минута - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречаются в речи окружающих.
Организация и методика формирования временных представлений (по Т.Д.Рихтерман) следующие:
- знакомство детей с длительностью 1,3,5 и 10 минут, при этом используется секундомер, песочные часы, часы контур для восприятия детьми длительности указанных интервалов;
- обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности;
- обучение детей выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учили измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп его выполнения.
Работу по развитию чувства времени Рихтерман предлагает проводить по этапам.
На 1-ом этапе учили определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам, этим обеспечивали накопление опыта у детей с использованием мерки. Воспитатель постоянно давал оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.
На 2-м этапе учили оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксировал внимание на точности оценки детьми его длительности.
На 3-м этапе учили предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводилась с помощью песочных часов.
На 4-м этапе учили переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры). 17
Фактор времени должен быть включен не только на занятиях, но и в других видах деятельности, например предложить после занятия в течении минуты привести в порядок свое рабочее место, или во время одевания на прогулку – сколько вещей ребенок успевал одеть за 1 минуту.
По той же схеме Т.Д.Рихтерман предлагает ознакомить детей с интервалами 3, 5 минут. Интервалы большего времени рекомендуется развивать на других видах деятельности (лепка, конструирование, рисование и др.).
Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов целесообразнее осуществлять также на занятиях. В качестве раздаточного материала используют макеты часов. Необходимо указать детям на величину стрелок, определить что они показывают, попытаться связать показатели часовой стрелки с тем, что они делают в детском саду или в другое время.
и т.д.................

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью

Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

Ознакомление с частями суток