Программа развития психических познавательных процессов у старших дошкольников «Скоро в школу! Рабочая программа «Развитие психических процессов у детей «группы риска Игра «Что перепутал художник?».

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Список литературы

Е.М.Мастюкова Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии – М. 2004г.
Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития – Дефектология 1993 №5
Л.С.Цветкова, Т.М.Пирцхалайшвили Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии / Дефектология, 1975г. №5
И.Л.Баскакова Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития – Москва-Воронеж, 1995г.
С.Д.Забрамная От диагностики к развитию – Москва, 1998г.
Н.Ю.Борякова и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям -М., 1994
Л.В.Фомина Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте 5-6 лет. - М., 2001г.
Е.А.Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии – М.2005г. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада – М.1991
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с ОНР – М. 1993
Г.А.Каше Подготовка к школе детей с недостатками речи – М. 1985г.
Т.А.Ткаченко Комплексная система коррекции ОНР у дошкольников – М. 2004г.
Т.А.Ткаченко Коррекция фонетических нарушений у детей. Пособие для логопеда – М.2003г.
Т.А.Ткаченко Логопедическая энциклопедия – М.2007г.
Т.А.Ткаченко логопедические упражнения – М.2006г.
Т.А.Ткаченко Альбом индивидуального обследования дошкольников. Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей – М. 2001г.
Т.А.Ткаченко Обведи и объясни. Альбом упражнений по развитию словесно-логического мышления у детей с нарушением речи – М. 2001г.
Т.А.Ткаченко Найди и обведи. Альбом по развитию внимания у детей с нарушением речи – М. 2001г.
Т.А.Ткаченко Лексико-грамматические представления. Формирование и развитие. Методическое руководство для проведения упражнений – М. 2005г.
Т.А.ткаченко Фонематическое восприятие. Формирование и развитие – М. 2004г.
Т.А.Ткаченко развитие мышления и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольника 5-7 лет – М. 2006г.
Н.В.Нищева Картотеки методических рекомендаций для дошкольников с ОНР – СПб 2005г.
В.В.Ткачева Семья ребенка с отклонениями в развитии. Диагностика и консультирование – М. 2006г.
З.Е. Агранович Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников – СПб. 2004г.
З.Е.Агранович Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР – СПб. 2007г.
Воспитание сенсорной культуры ребенка / Под редакцией Л.А.Венгер – М.1988г.
Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений – М. 2006г.
С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова Развивающие занятия с детьми. – Центр гуманитарной литературы «РОН», М. 2001г.
А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников - М., 1993г.
С.А.Шмаков Игры-шутки, игры-минутки - М., 1996г.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.А.Агеевой – Москва, 1991г.
Давайте поиграем / Под редакцией А.А.Столяра – М. 1991г.
А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду – «Просвещение», М. 1991г.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

тема «Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР»

Пояснительная записка

Общая характеристика

Причиной школьной является задержка психического развития (ЗПР). Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога, основываясь на принципах специальной психологии, строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребёнка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы. Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащегося приёмов умственной деятельности и, в частности, приёмов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий. Специальное формирование приёмов мыслительной деятельности у ребёнка с ЗПР может существенно повысить возможности его обучения в условиях общеобразовательной школы. Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приёмов во время работы на уроке.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося с задержкой психического развития

Учебная деятельность отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации). Учащийся с задержкой психического развития склонен к механическому бездумному заучиванию материала, механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Учащийся с трудом запоминает тексты, таблицу умножения, плохо удерживает в уме цель и условие задачи.

Восприятие неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Учащийся не может сосредоточиться на существенных признаках, у него отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций.

Отвлечение внимания , снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении. Он перестает воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием ребёнка и возникают порой без видимых причин. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.

Мыслительная деятельность ребёнка с задержкой психического развития характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания учащийся опускает детали, затрудняется в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

Учащийся с задержкой психического развития испытывает затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении . Ребёнку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи затрудняет формирование у ребёнка способности прогнозирования и саморегуляции деятельности.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов учащегося определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учащимся с учётом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств , обеспечивающих взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащегося с задержкой психического развития. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Программа коррекционной работы содержит: содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, развитие и освоение адаптированной основной образовательной программы общего образования; мониторинг динамики развития учащегося и его успешности; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, планируемые результаты коррекционной работы.

Согласно заключению медико-психолого-педагогической комиссии Октябрьского района и индивидуальному календарному графику образовательного процесса, коррекционная программа составлена на 34 недели, 68 учебных часа из расчёта 2 часа в неделю (среда, пятница). Продолжительность одного занятия – 40 минут. Срок реализации программы: сентябрь – май.

Основные цели и задачи

Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения процесса освоения адаптированной основной общеобразовательной программы учащимся с задержкой психического развития, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления максимальной дифференциации и индивидуализации психолого-педагогической работы, а также учёта конкретных достижений и ближайших потенциальных возможностей ребёнка.

Задачи программы:

выявление особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психологической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащегося;

увеличить объём, концентрацию внимания учащегося, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;

способствовать развитию памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

скорректировать и развивать операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций;

способствовать формированию у школьника создающего и творческого воображения;

сформировать навыки зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, пространственной ориентации движений.

Особенности методики преподавания

Игры и упражнения, подобраны таким образом, что задачи программы реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии. Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося. Физкультминутка проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. Она может включать: гимнастику для глаз; гимнастику для пальцев рук; психогимнастику; динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

Количество часов учебной программы по четвертям и на год:

Четверть

Всего часов

Практическая часть

Тестирование

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего:

Содержание учебного курса

5 класс

Раздел 1. Введение в программу (3 часа)

Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.

Начальная диагностика и тестирование.

Раздел 2. Развивающие занятия (62 часа)

Развитие вербально – логического мышления.

Классификация различным способом.

Развитие способности к объединению частей в систему.

Развитие аналитических познавательных способностей.

Развитие вербально – логического мышления.

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.

Развитие аналитических познавательных способностей.

Развитие концентрации и избирательности внимания.

Развитие распределения и избирательности внимания.

Развитие вербально–логического мышления.

Развитие способности к классификации и абстрагированию.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.

Развитие вербально–логического мышления.

Развитие ассоциативного мышления.

Развитие межпонятийных связей.

Развитие внимания и ассоциативной памяти.

Развитие произвольного внимания, установление закономерностей.

Развитие памяти, внимания, мышления.

Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.

Раздел 3. Подведение итогов (3 часа) Итоговая диагностика

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5 класс

План.

Фактич.

Раздел 1. Введение в программу (3ч)

Вводное занятие

Вводная беседа. Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения

Смысловая память.

Слуховая память.

Зрительная память.

Корректурная проба.

Начальная диагностика и тестирование

Раздел 2. Развивающие занятия (62ч)

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Упражнения «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину»

Классификация различным способом

Упражнения «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие способности к объединению частей в систему

Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом»

Развитие способности к объединению частей в систему

Упражнения «Вставь недостающее слово»,

«Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»

Развитие способности к объединению частей в систему

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы»

Развитие аналитических познавательных способностей

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа»

Упражнения «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Нарисуй такой же рисунок»

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений

Упражнения «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй так же»

Развитие концентрации и избирательности внимания

Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания

Упражнения «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок»

Развитие распределения и избирательности внимания

Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Восстанови слова», «Выбери два главных слова», «Анаграммы»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения на развитие вербально–логического мышления

Развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Какой фигуры не хватает?»

Развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину изображения»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения на развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду».

Развитие ассоциативного мышления

Упражнения на развитие ассоциативного мышления

Упражнения «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Восстанови текст», «Дорисуй вторую половину»

Развитие межпонятийных связей

Упражнения на развитие межпонятийных связей

Упражнения «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении»

Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений

Упражнения «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»

Развитие внимания и ассоциативной памяти

Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти

Упражнения «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово»

Развитие произвольного внимания, установление закономерностей

Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию»

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Составь цепочку слов», «Нарисуй в зеркальном отражении».

Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей

Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Раздел 3. Подведение итогов (3ч)

Итоговая диагностика

Прогнозируемый результат

По окончании реализации программы коррекционных занятий должны быть характерны следующие показатели:

повышение показателей сформированности познавательных процессов в допустимых для данной категории детей;

повышение показателей развития самоконтроля и саморегуляции;

повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.

Литература

Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. - М., 1995.

Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Изд. ФЛИНТА,

2012, - 264 с.

Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л. Н. Блинова. –М., 2002.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М., 1996.

Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред. Гильбуха Ю.З. - Киев, 1992.

Конева Е. В., Корнилова С. Б. Учителю о детях с задержкой психического развития. Ярославль, 2003

Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 1993.

Ллойд Л. Школьная магия. - СПб., 1994.

Мазо Г.Е. Психологический практикум. - Минск, 1991.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ, 1990.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. –М.: АРКТИ, 2000, –208 с.

Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Москва, 2001.

Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991.

Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. - Киев, 1994.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1995.

Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль, 1995.

Эткинд А.М. Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А. - М., 1987.

Приложение

Задания на развитие устойчивости внимания и наблюдательности.

Упражнение «Проследи за направлением».

Задание предъявляет повышенные требования к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий, дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются точки пересечения.

Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

1) с помощью указки;

2) без указки (глазами).

Упражнение «Сравни две картинки».

Ребёнку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает, либо что новое появилось на втором рисунке. Этого типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов, умение спланировать свои действия. Если ребёнок затрудняется в выполнении такого типа заданий, психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

Упражнение «Дополнение картинок».

Ребёнку предлагаются рисунки, на которых пропущена какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено. Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

Упражнение «Корректура».

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв. Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству допущенных ошибок. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну букву зачеркивать вертикальной чертой, другую - горизонтальной.

Упражнение «Наблюдательность».

Ребёнку предлагается по памяти подробно описать то, что он видел много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Тренируется внимание и зрительная память.

Упражнения по развитию аналитического восприятия.

Упражнение «Поиск рисунков – двойников».

В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок - основной (он выделяется). Ребёнку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, какой из них повторяет основной. Решение такого типа заданий способствует преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов, способности к быстрому необдуманному принятию решения. Развивается рассудительность.

Упражнение «Где два одинаковых?».

Это упражнение более трудное, так как в нём отсутствует исходный рисунок-эталон. В каждой задаче шесть изображений одного и того же предмета. Два из них одинаковы. Ребёнку требуется найти эту пару.

Если ребёнок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая, он принадлежит к группе импульсивных детей. Бывает, что ребёнок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения). Повышенная импульсивность и неустойчивость зрительной памяти преодолеваются одинаково:

1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;

2) выполнение действий вслух.

При медлительности целесообразно нормирование времени решения задания; при неуверенности необходима эмоциональная поддержка, подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

Упражнение «Поиск простой фигуры».

На отдельной карточке ребёнку предлагается изображение простой фигуры. Затем предлагаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз. Ребёнок ищет её в таком пространственном изображении и размере. Если ребёнку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

Упражнение «Загадочные картинки».

Ребёнку предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на их изображено и в каком количестве. Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

Упражнения на пространственное воображение и пространственное мышление.

Упражнение «Сколько здесь кубиков?».

Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков. Оказывая помощь ребёнку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

Упражнение «Собирание картинок из пазлов».

Упражнения на умозаключения при сопоставлении предметов и событий.

Упражнение «Пара к паре».

Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары. Определять пару трудно, так как есть предметы, объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий о функциональной паре).

Упражнение «Подбери пару».

Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

Упражнение «Противоположности в картинках».

Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному. Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

Упражнение «Пятый – лишний».

Вычленение существенных свойств изображенных на карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством. На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один отличается от других. Найти его.

Упражнение «Чем похожи».

Устанавливается признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребёнок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

Упражнение «Развитие событий».

Используются рисунки с изображением эпизодов одного события, которые предъявляются ребёнку вразброс. Определить - с чего начинаются и как развиваются далее события.

Решение такого типа задач требует от ребёнка понимания реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов, умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребёнка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

Упражнение «Расположение иллюстраций к сказкам».

Предлагаются рисунки к определенной сказке, расположенные непоследовательно. Ребёнок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки). Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки. Поэтому задание активизирует не только мышление, но и память ребёнка.

Упражнение «Анаграммы в картинках».

Это упражнение особенно полезно при овладении звуко-буквенным анализом слов, т.к. процесс решения требует от ребёнка анализа каждого слова с последующим попарным сопоставлением всех слов.

Упражнение «Какая фигура следующая».

На карточке изображены фигуры, расположенные в определенной последовательности. Если ребёнок поймет смысл этой последовательности, то он выбирает фигуру, которая может продолжить ряд. Развивается умение анализировать изменение составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развития свойств внимания, снятия эмоционального напряжения.

1. «Нос, пол, потолок»

По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

2. «Гномы – великаны»

По команде «Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий сначала правильно показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает и т.д. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух, вода, огонь.

3. «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…»

Ведущий произносит команду выполнить какое – либо действие (подпрыгнуть, повернуться, поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет, то не стоит. Главное не ошибиться и выполнять команды только с этими фразами.

4. «Запрещенное движение»

Предварительно договариваются, какие движения будут «запрещенными». Ведущий показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещенные» движения.

5. «Зеркало»

Ведущий показывает какое - либо движение или образ, остальные должны как зеркало точно его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.

6. «Весёлый счет»

Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке, сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)

- назови «соседей» цифры…

- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5 «да» – хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)

7. «Повтори за мной»

Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов, словосочетания, предложения, скороговорки.

Упражнения, направленные на развитие мышления

1. «Закончи слово, предложение»

Произносится часть слова, предложения. Нужно его продолжить.

2. «Назови одним словом»

Предлагается ряд слов, нужно подобрать обобщающее.

3. «Превращения слов»

Предлагается ряд слов, их нужно:

-превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом – домик),

- превратить в похожие слова по смыслу (красивый – прекрасный)

- превратить в «слова – наоборот» (белый- черный)

- «смягчить» (мол – моль) и т.д.

4. «Бывает – не бывает»

Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.

5. «Что можно сделать с …»

Предлагается любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его применения, даже самых фантастических

6. «Животные – растения»

Называются слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если животного – хлопок, посторонний предмет – тишина. Возможны варианты.(птица, звери, рыбы; и т.д.)

7. «Назовите общие признаки»

а) яблока и арбуза

б) кошки и собаки

в) книги и тетради

г) стола и стула

8. «Чем отличаются»

а) ручка от карандаша

б) линейка от треугольника

в) рассказ от стихотворения

9. «Расположи слова » (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)

Слова для предъявления:

Планета - Земля - небесное тело. Природа - растения - живая природа. Чехов - человек - писатель. Мебель - стол - письменный стол. Учебник - «Родная речь» - книга. Многоугольник - прямоугольник - квадрат. Трехзначное число - число - многозначное число.

Гриб - несъедобный гриб - мухомор. Ель - хвойное дерево - дерево. Одежда - шуба - зимняя одежда. (Жирным шрифтом выделены частные понятия, курсивом - промежуточные по общности.)

10.«Объясни значение»

Учитель просит объяснить значение выделенных слов, подобрав к ним близкие по смыслу слова: Открытое окно - открытый вопрос. Операция на сердце - военная операция. Гусеница бабочки - гусеница трактора. Русский язык - язык во рту. Носить очки - набрать очки в игре. Праздничный наряд - наряд милиции. Месяц года - месяц на небе.

11.«Целое - часть»

Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть».

Учитель читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое - его часть.

Слова для предъявления:

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.

Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.

Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.

Растение, сад, лепесток, мак, цветок.

Время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат.

Книга, страница, буква, учебник, писатель.

Фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона.

Юг, стрелка, горизонт, компас, направление.

Животное, рыба, лодка, плавник, озеро.

(Слова, обозначающие целый предмет, выделены жирным шрифтом, а слова, обозначающие его часть, - курсивом.)

12. «Составь предложение по опорным словам».

1. Озеро, вода, в холодная

2. Ленивый, плохие, получает, мальчик, отметки.

3. Воробей, своего, спас, храбрый, птенца.

4. Облака, плывут, по, темные, небу.

5. Пирог, бабушка, вкусный, испекла.

13.Учимся говорить выразительно.

Прочитайте предлагаемы фразы со смысловым заданием на полях. Обратите внимание на знаки препинания, которые правильно показывают правильный выбор интонации.

СНЕГ ПОШЕЛ - (спрашивайте, удивляясь), (восхищайтесь, радуйтесь), (огорчайтесь, смене погоды), (грустное, потому что не любите зимний холод).

МЫ ПОЙДЕМ В ЗООПАРК -(спрашиваете и прочтете одновременно), (радостно сообщаете об этом друзьям), (спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы туда), (заявляете на правах старшего младшему брату или сестре).

14. «Подбери слово, противоположное по смыслу»

Ученикам называется слово, к которому они должны подобрать слово, противоположное по смыслу.

Слова для предъявления:

Начало - ... (конец)

Жизнь - ... (смерть)

День - ..„ (ночь)

Высокий - ... (низкий)

Замерзание - ... (таяние)

Толстый - ... (тонкий)

Твердый - ... (мягкий)

Красивый - ... (уродливый)

Легкий - ... (тяжелый)

Большой - ... (маленький)

Ольга Юрьева
Рабочая программа по развитию психических познавательных процессов у детей 4–5 лет «Познай себя»

Пояснительная записка.

В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной деятельности детей. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти, воображении. К концу дошкольного периода, в условиях целевого, обучающего общения со взрослыми возникают более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, направленные на определенный познавательный результат и включающие элементарные приемы умственного преобразования материала. Эти формы психики обнаруживают деятельностную структуру. Поэтому дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной деятельности. Для его развития необходима специальная организация деятельности ребенка и его общения со взрослыми.

Предлагаемая программа способствует грамотному проведению коррекции интеллектуального развития и позволяет в ходе выполнения игровых заданий развивать у детей мышление, внимание, память, восприятие, воображение.

Цель:

формирование познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) детей старшего дошкольного возраста, как показатель психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

1. создавать условия для полноценного психического развития ребёнка, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта;

2. проведение психологической диагностики с целью выявления уровня сформированности психических процессов;

3. разработка и проведение коррекционно – развивающих занятий по преодолению нарушений в развитии психических процессов;

4. консультировать педагогов, родителей об особенностях психического развития ребёнка;

5. формирование норм и правил взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними.

Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

Готовностью педагога к формированию познавательных процессов у детей;

Построение социально – личностной развивающей среды в дошкольном учреждении;

Активном участии родителей в воспитательном процессе;

Проведение коррекционных – развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие познавательных процессов;

Основные принципы организации образовательного процесса:

Обеспечение права каждого ребёнка на свободный выбор, на собственную точку зрения;

Опора на достижение предыдущего этапа развития ребёнка;

Принцип психологической комфортности;

принцип информированности, обогащённости и наукоёмкости.

Комплекс занятий рассчитан на детей 4-5 лет. Каждое занятие состоит из четырех частей и занимает 20 мин., что соответствует физическим и психологическим возможностям детей данного возраста. Занятия проводятся по подгруппам 3-4 ребенка.

Комплекс направлен на развитие взаимосвязанных между собой психических процессов, определяющих познавательные возможности: мышление, память, внимание, восприятие, воображение.

Программа рассчитан на 28 недель, по 4 занятия в месяц. Занятия проходят в форме игры-задачи, путешествия, виртуальной экскурсии, похода, викторины и т. п.

Структура занятий:

Проверка знаний, полученных раннее.

Знакомство с новым материалом (дидактические игры, раздаточный игровой материал, словесные игры и т. д.)

Подвижная игра

Индивидуальная работа (по индивидуальным траекториям развития)

Закрепление пройденного (работа в группах, парах, коллективно)

Рефлексия

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СЕНТЯБРЬ

1. Диагностика уровня познавательных процессов.

2. Восприятие («Развивающая радуга», «Цветовое лото»).

3. Память,внимание,мышление,воображение. («Театрализация сказки Репка на новый лад» - задания на развитие психических процессов, задания на логику, пиктограммы, учить классифицировать, обобщать).

4. Театрализация сказки Репка на новый лад.

Ознакомить детей с системой цветов, с последовательностью расположения в спектре»

Развивать память, мышление, творческое воображение.

Развитие творческого воображения.

ОКТЯБРЬ

1. Театрализация «Фруктовый сад» (Разрезные картинки, посади фрукты).

2. Веселые фрукты. (волшебный мешочек, собери фрукты, угадай чего не стало).

3. Умные помощники. («Веселые загадки для умников», «Путаница», «Что лишнее?»).

4. Придумывание сказки «Во саду ли в огороде»

Учить зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять предмет из частей, развивать умение пользоваться образцом, соотносить с ним отдельные части картинки.

Учить узнавать предметы на ощупь, обогащение сенсорного опыта, развитие глазомера при выборе по образцу предметов определенной величины, развивать зрительную память).

Развивать зрительную и слуховую память, группировать картинки, развитие навыков классификации).

Развитие творческого воображения, внимания, зрительной и слуховой памяти.

НОЯБРЬ

1. Кукольный пальчиковый театр (Ритмическая игра «Та-та два кота», «Угадай чей голос».)

2. Театрализация «Животные и птицы» (Сложи узор, узнавание наложенных предметов, называть части тела животных и птиц, особенностях внешнего вида, какую пользу приносят.)

3. Что растет в лесу (Узнавание наложенных предметов, раскраски, операции обобщения, классификации, синтеза.)

4. Страна «Вообразилия». Развитие умения различать взрослых животных и их детенышей по звукопроизношению, формирование схемы тела)

Развитие моторики, цветовосприятия, умения работать по образцу, понятие большой - маленький, развитие представления об эталонах формы.

Формировать понятия деревья, травы и кустарники, развитие цветовосприятия, мелкой моторики, внимания. Памяти и мышления.

Обогащение словарного запаса, развитие творческого воображения.

ДЕКАБРЬ

1. «В гостях у сказки» (театрализация сказки «Рукавичка», придумывание конца сказки.)

2. Диагностика уровня развития психических процессов.

3. Диагностика уровня психических процессов.

4. Новогодний праздник Развитие творческого воображения, внимания. Зрительной и слуховой памяти.

Изучение особенности развития психических процессов.

ЯНВАРЬ

1. «Почемучки в гостях у Умной феи» («Кто такой человек?», «Разрезные картинки», «Назови одним словом»).

2. «Правила поведения в общественных местах».

3. «Что сначала, а что потом».

Нахождение частей тела, развитие мышления, целостное восприятие изображения, развитие мыслительных операций.

Развитие умения следовать правилам, произвольности, зрительного и слухового внимания, формирование схемы тела, развитие пространственных представлений.

Знакомство с распорядком дня, развитие навыка определять последовательность действий и событий, развитие моторики, закрепление цвета, выполнения словесных инструкций.

ФЕВРАЛЬ

1. «Игрушки» (Мыслительные операции, «Чего не стало?»)

2. Кукольный театр «А у нас сегодня гости!» «Третий лишний», «Что куда положить?», «Чего не стало», «Назови одним словом».

3. Кукольный театр «Гостевой этикет»

4. «Защитники отечества». Развитие мышления, внимания и памяти.

Развитие мышления: операций синтеза, классификации, обобщения по темам «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь».

Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, слуховую память, мышление, тонкую моторику, формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

Расширить и уточнить словарь детей. Воспитание любви и уважения к близким.

МАРТ 1.

1.«Почемучки и времена года».

2. «Мамины помощники».

3. «Как Незнайки попали в беду» (Театрализация «Добрый доктор Айболит»).

4. «Профессии» («Правая и левая», «Кто что делает?», «Кем быть?».

Развивать умение рассматривать картинки с развернутым сюжетом. Ввести в активный словарь слова «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» и сочетание слов «Время года». Развитие операций обобщения, классификации, развитие наглядно-образного мышления, установление причинно-следственных связей.

Воспитание любви и уважения к близким людям, расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские и мужские профессии».

Развитие творческого воображения, знакомство с профессией врача, развитие зрительной и слуховой памяти.

Развитие навыков подражания, освоение схемы тела, умение называть действия людей разных профессий, закрепление знаний о различных профессиях.

АПРЕЛЬ 1.

1.«Транспорт».

2. Диагностика уровня развития познавательной сферы

3. Диагностика уровня развития познавательной сферы

Формировать понятие наземный «транспорт». Ввести сравнения и обобщения в понимаемой речи на основе предъявления картинок.

Изучение особенности развития мыслительных процессов ребенка, его знаний и представлений об окружающем мире.

Литература

1. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 319 с. Ил. – (Школа развития).

2. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учебное пособие/ М. В. Ермолаева. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК»,2006. – 224 с. – (серия «Библиотека педагога – практика»).

3. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Тихомирова Л. Ф. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 192 с., ил.

4. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов. Тихомирова Л. Ф. - Ярославль: Академия развития, 2001.- 256 с., ил – (Серия: «Развивающее обучение. Практическое приложение»).

5. Практикум для детского психолога/ Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. – Изд. 4 – е. – Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 314, с., : ил. – (Психологический практикум).

6. 500 лучших развивающих игр для детей от рождения до пяти лет / худож. : Н. В. Павлычева, А. А. Селиванов. – Ярославль, Академия развития, 2010. – 416 с. : ил. – (Золотая коллекция игр).

7. Е. Л. Набойкина. Сказки и игры с особым ребенком. Речь. Санкт-Петербург. 2006 г.

Пояснительная записка

Обоснование темы. «Современные дети не хотят учиться», - в один голос заявляют взрослые: родители, педагоги. Эта фраза превратилась в нечто вроде присказки. Определённая доля правды в этом утверждении есть. Проблема учебной мотивации, повышенного и высокого уровня школьной тревожности, низкого уровня избирательности внимания с каждым годом всё острее встаёт перед педагогами, психологами, родителями. Все понимают: нужно что-то менять в системе обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два возможных пути изменения ситуации. Первый путь - заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем. Второй путь - научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться и не испытывали психологических и психических трудностей в школе.

Актуальность программы. Сегодня актуальной является тема школьной мотивации и тревожности, так как не все дети с желанием посещают школу по определённым причинам.

Что такое школьная мотивация? Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Ребенок приходит в мир с врожденной потребностью во внешних впечатлениях и потребностью в активной деятельности. Иначе такую активность можно назвать - любознательность. Развитие данной потребности дает возможность расти ребенку, получать жизненный опыт.

Поэтому мотивация - это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели. Далее происходит формирование внутренней мотивации познавательных интересов: стремление преодолевать трудности, проявление интеллектуальной активности. Формирование внутренней мотивации является для ребенка ценным новообразованием в развитии сознательной деятельности.

Следующий этап -формирование интереса к процессу учения. Ребенку нравится думать, рассуждать, придумывать новые задачи. Он испытывает удовольствие, удовлетворение от самого поиска, анализа скрытого смысла вещей.

Комплексная программа «Психокоррекция низкого и среднего уровня школьной мотивации, концентрации и избирательности внимания, а также повышенного и высокого уровня тревожности у подростков» представляет собой систематическую психологическую помощь учащимся.

Цель программы: психологическая поддержка учащихся, имеющих средний, низкий уровень учебной мотивации и негативное отношение к школе, а также повышенный или высокий уровень тревожности, сопровождающийся снижением уровня избирательности внимания и восприятия.

Эта цель может быть достигнута за счёт решения психологом следующих задач:

Формирование интереса к себе и другим; укрепление идентичности, определение границ своего «Я»; развитие внутренних критериев самооценки.

Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей

Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем

Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее

Накопление эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе изменениям; работа с тревожностью.

При реализации программы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

4. Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития.

5. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей [Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебноек пособие. М.: СФЕРА, 2002].

Настоящая программа ориентирована на работу с подростками, имеющими средний, низкий уровень учебной мотивации и негативное отношение к школе, низкий уровень избирательности внимания и восприятия и повышенный или высокий уровень тревожности.

Психокоррекционная программа представлена в виде тематического плана занятий, который включает в себя 34 мероприятия, каждое длится по 45 минут, т.е. общее время на реализацию психокоррекционной части программы составляет 25,5 часов.

Программа включает арт-терапевтические игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие способности преодоления трудностей, формирование интереса к себе и другим, создание позитивных эмоциональных установок, снятие психологических барьеров, повышенного и высокого уровня школьной тревожности, актуализацию личностных представлений, поиск жизненных целей, накопление эмоционально-положительного опыта, тренировку внимания и восприятия.

Программа коррекционно-развивающих занятий с подростками была разработана на основе упражнений, представленных в литературе Х. Кэдьюсона, Ч. Шефера, В. Оклендера, А.И. Копытина, О.В. Хухлаевой.

Занятия проводятся с учащимися подросткового возраста один раз в неделю. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес у подростков.

Структура занятия включает в себя следующие элементы:

1. Ритуалы приветствия - прощания. Игры и упражнения направлены на создание атмосферы доверия и принятия, развитие способности самовыражения чувств.

2. Разминка. Оказывает прямое воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.

3. Основное содержание занятия. Основное содержание занятия направлено на развитие способности анализа собственных чувств, формирование социальных навыков, развитие способности преодоления трудностей, формирование позитивного отношения к школе.

4. Рефлексия занятия. Заключительная часть занятия, его оценка проводится в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

В процессе реализации психокоррекционной программы подразумевается использование следующих психокоррекционных методов :

Игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики. Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное "Я", повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.;

Методы арт-терапии - основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. В качестве еще одного возможного коррекционного механизма, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на "язык тела" и пространственно-временные характеристики общения.

Психодрама - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиента проблемами. Психодрама основана на игровом принципе.

Тематическое планирование

Таким образом, психокоррекционная работа с подростками представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, путём чередования психокоррекционных направлений, для систематического поддержания и закрепления коррекционного результата. После реализации данной психокоррекционной программы ожидается, что у подростков повысится уровень учебной мотивации, уровень избирательности и концентрации внимания, а также нормализуется уровень школьной тревожности. Ожидается, что у подростков будет преобладать положительный настрой к предстоящим занятиям. Также, психокоррекционная программа предоставляет возможности подросткам для актуализации страха и содействует укреплению их чувства взрослости.

Список использованной литературы

1. Акопян Л.С. Диагностика детских страхов и тревожности: Методическое пособие (издание 2-е исправленное и дополненное) - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006.

2. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой терапии. СПб., 2000.

3. Оклендер В. Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

4. Практикум по арттерапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2000.

5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе. М., 2007.

6. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. - 2-е изд., М.: Генезис, 2010.

Министерство Образования и Науки Республики Казахстан

Коммунальное Государственное учреждение «средняя школа №26»

Мини-центр «Солнышко»

Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста

Подготовила:

психолог мини-центра «Солнышко»

Асылбекова А.К

г.Усть-Каменогорск 2013г

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи Среди них вы деляют ощущения и восприятия, память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память . Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Программа «Солнышко» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В процессе работы над данной программойбыла изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.

В пособии Земцовой О.Н. «Умные книжки» представлены игры, упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), математических представлений, развитие речи, на подготовку к обучению грамоте, а также развитие мелкой моторики и знакомство с окружающим миром.

Пособие Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста) представлен практический материал по развитию эмпатии, коммуникативных навыков, профилактике агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.иром.

Пособие М.М.и Н.Я Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.

«Развивающие задания для малышей» С.В.Бурдина направлена на развитие произвольного внимания, логического мышления, математике, развитие речи и графических навыков.

Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Метод

ческое пособие для воспитателей ДОУ. Предложенные в сборнике игры и упражнения предназначены для всестороннего развития интеллектуальной сферы дошкольников на основе улучшения мелкой моторики пальцев рук. В книгу включены упражнения с крупой, зернобобовыми, семечками, пуговицами, а также упражнения в тетрадях в клеточку. Речевой материал заданий подобран с учетом лексических тем программы обучения в ДОУ.

Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.

Программа предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, в центрах раннего развития детей.

ЦЕЛЬ: целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.

ЗАДАЧИ:

способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;

развивать коммуникативные навыки;

способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;

развивать творческие способности дошкольников;

формировать навыки социального поведения;

способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

Принципы построения программы

Программа «Солнечные ступеньки» построена на основе следующих принципов:

системности и планомерности.

Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.

принцип учета возрастных особенностей.

С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.

принцип доступности.

Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.

4) принцип креативности.

Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений.

5) игровой принцип.

Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.

6) принцип проблемности.

Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы и т.д.).

7) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.

8) принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками.

9) принцип индивидуальности и дифференцированности.

Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками, корректирование методики воспитания и обучения.

10) принцип единства развивающей и диагностирующей функции

Тестирование, диагностические задания, позволяющие проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.

Срок реализации

Программа «Солнышко» предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет:

Данная образовательная программа рассчитана на один год обучения: в течение этого периода будет осуществляется подготовка детей к обучению школе, включающая развитие логического мышления, памяти, сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.

Принципы построения занятий:

Создание психологически благоприятной атмосферы;

Соответствие индивидуальным особенностям обучающихся;

Адекватность требований и нагрузок;

Доброжелательность;

Безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;

Заинтересованность и активность самого ребёнка;

Содружество взрослого и ребёнка.

Формы занятий

Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.

Организация занятий

Продолжительность занятий - 30 минут.

Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене, в которую входят игры малой подвижности

Каждое занятие состоит из двух блоков.

Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой, нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды на развитие коммуникативных навыков.

Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.

Используются следующие формы работы :

Индивидуальная;

Коллективная;

Групповая.

Ожидаемые результаты

К окончанию обучения по данной программе дети должны иметь:

Представление о школе;

Сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.

уметь:

Самостоятельно находить решение поставленной проблемы;

Анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;

Контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;

Общаться со сверстниками и взрослыми.

Диагностическая работа

В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.

Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица по результатам диагностики.

Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей

В работе используются следующие тесты и методики:

Для исследования мышления:

- «Что лишнее?»

Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

Тетради для развития мышления ребенка

Для исследования внимания:

Тетради для развития внимания ребенка

Игра «Заметь все»

Игра «Съедобное - несъедобное»

Обведите цифру «4» в кружочек

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования памяти:

Игра «Заметь все

- «Запомни 10 картинок»

- «Нарисуй по памяти»

Игра «Запомни порядок»

Запомните, какого цвета каждый предмет.

Тетради для развития памяти ребенка

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования мелкой маторики

- «Спичечная картина”

Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

Дорисуйте узоры по клеточкам

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования эмоционального состояния:

Наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,

Диагностика определения готовности к обучению в школе:

Тест Керна-Йирасека;

Методика изучения произвольного внимания;

Диагностика развития элементов логического мышления;

Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;

Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи;

Методика «Весёлый – грустный» для оценки эмоционального отношения к школе.

Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.

Информацию о полученном результате дети получают на итоговом занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.

занятия

Структура занятия

Цель игры,

упражнения

Материалы к

занятию

ЦЕЛЬ:

Игра «Какая рука у соседа»

Участники стоят или сидят в круге, держась за руки. Каждый участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, тёплая, нежная).

Музыкальное

сопровождение

Игра «Передай мяч»

Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки эа спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Тренировка точности движений, концентрации внимания, быстроты реакции.

Картинки

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического напряжения

Музыкальное

сопровождение

Игра «Запомни 10 картинок».

На изучение картинок детям отводится около 15-20секунд. Затем, закрыв книжку, дети должны назвать не менее семи-восьми предметов.

Развитие

кратковременной памяти

Картинки

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Кто пройдёт лучше»

Участники встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Работа с тетрадями . Стр. 2 (часть 2). Обведи одинаковые фигуры одинаковым цветом.

Упражнение

на развитие

внимания

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

Физического

напряжения

Музыкальное

сопровождение

Игра “Невидимка”.

Психолог демонстрирует детям гномов в шляпках, или можно использовать только шляпки, картонные карточки-шляпки – это гномы в разноцветных шляпках. Затем он последовательно произносит названия цветов и просит детей повторить их. Когда все гномы еще раз названы, психолог, просит детей, закрыть глаза и стараться не подглядывать, и закрывает одну из шляпок гномов, белой шляпкой – невидимкой. Требуется определить, какой гном закрыт, то есть, кто находится под шляпкой-невидимкой. Постепенно игра усложняется тем, что увеличивается количество закрываемых цветных шляпок.

Развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;

Шляпки гномов вырезанные из цветного и белого картона

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Комплименты»

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, За что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.

Предупреждение:

Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное

сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.23(часть 2). Дорисуй вторые половинки этих фигурок.

развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Физминутка-разминка (двигательно-речевые).

Руки кверху все подняли

А потом их опускали

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей, быстрей

Хлопай хлопай веселей

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Времена года»

Внимательно рассмотрите рисунки на страничке. Какие времена года изобразил художник? Что вы можете рассказать о них? Дети должны узнавать на картинках времена года, уметь рассказать о приметах каждого из них.

Знакомство с окружающим миром

Картинки с временами года

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Кто что любит?»

Дети садятся в круг и каждый говорит что любит из сладкого, из горячей еды, фруктов и т.п.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Работа с тетрадями . Стр.9 (часть 2). Раскрась каждой группе предметов только три, которые подходят по смыслу друг другу. Объясни, почему один из предметов не подходит?

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Физминутка-разминка (двигательно – речевые)

Руки кверху все подняли

А потом их опускали

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей, быстрей

Хлопай хлопай веселей

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.

Развитие зрительной памяти

Рабочая тетрадь

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Поварята»

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.

формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение, шляпы с рисунками овощей

Работа с тетрадями. Стр.3 (часть 2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Запомни порядок»

На столе 10 предметов. За 15-20 сек. запомнить их. Потом сказать, что изменилось. Дети должны запомнить 10 предметов стоящих перед ними и самостоятельно назвать не менее 7 предметов.

Развитие

зрительной

10 разных предметов

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Передай мячик»

Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил – выбывает.

Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Игра «Нарисуй по памяти»

Ведущий рисует фигуру. Дети смотрят на нее 15-20 сек. Затем рисуют по памяти.

Развитие зрительной памяти, тонкой моторики, совершенствование графических навыков.

Лист бумаги, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра.«Какие праздники ты знаешь?»

Расскажите, какие праздники вы знаете. Чем интересен каждый из них? Дети должны кратко рассказать о каждом празднике.

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Поменяйтесь местами все те, кто…»

Участники сидят на стульях. Ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого день рождения зимой. Участники встают со своих мест и бегут на любое свободное место. Ведущий вправе занять свободное место. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Игра продолжается.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . А) стр. 24. (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.4 (часть 2). В каждом ряду закрась предмет точно такой же, как нарисован в квадрате.

Развитие

внимания.

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Послушай и угадай»

Включается аудиозапись природных звуков. Участникам предлагается закрыть глаза и слушать. Затем определяют, на что похожи звуки.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение

Игра «Заметь все»

На столе 7 – 10 предметов. Дети смотрят на них 10 сек., затем перечисляют, что запомнили.

Развитие внимания,

зрительной

10 разных предметов

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигуры в пустых квадратах.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ:

Игра «Спичечная картина” – “Дом”, “Стул”»

Психолог предлагает детям выложить их счетными палочками на цветном фоне. Цвет фона дети подбирают самостоятельно.

Развитие воображения, восприятия, тонкой моторики.

Наборы счетных палочек, листы цветного картона и картинки “Дом” и “Стул”.

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр10 (часть 2). Выбери и раскрась подходящий предмет, который должен быть изображен в пустой квадрате. Объясни выбор.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра «Съедобное - несъедобное»

Съедобное – хлопок, несъедобное - присесть.

Развитие

внимания.

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигурки в пустых квадратах.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

День – (ночь)

Чёрный – (белый)

Мокрый – (сухой)

Весёлый – (грустный)

Холодный – (горячий)

Горький – (сладкий)

Новый – (старый)

Глубоко – (мелко)

Далеко – (близко)

Покупать – (продавать)

Больной – (здоровый)

Начало – (конец)

Развитие

мышления

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Летает – не летает»

Ведущий называет предмет. Если он летает – дети машут «крыльями», а если не летает – прячут руки-«крылья» за спину.

Развитие

внимания

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.17 (часть 2). Раскрась только те предметы, которые были на предыдущей странице. Обведи картинки, которые появились вновь.

Развитие

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Игра «Найдите и назовите на страничке домашних, переплетных и зимующих птиц»

Дети должны знать и назвать всех домашних, несколько зимующих и переплетных птиц. А картинке нарисованы; дятел, воробей, утка, сова, клест, снегирь, ворона и гусь.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Картинки с рисунками птиц

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 27 (часть 2). Продолжи узор

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Кто быстрее»

Подобрать картинки к обобщающему слову: одежда, мебель, животные и т.д.

Развитие

мышления

Картинки с рисунками

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 5(часть 2). Найди на рисунке такой же кораблик. раскрась их одинаково.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Что может получиться из этих рисунков?»

Развитие

воображения

Лист бумаги

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 6 (часть 2). Дорисуй у предметов справа все недостающие детали.

Развития

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр. 24 (часть 1). Какие предметы нужны в разные времена года? Соедини предмет с названием времени года.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра «Выложите из счетных палочек такие же рисунки»

Дети должны уметь разложить из счетных палочек простые фигурки.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Счетные палочки

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Упражнение.Обведите цифру «4» в кружочек .

Дети должны среди цифр и букв должны обвести цифру «4».

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра. «Придумай сказки». Придумайте сказки, чтобы в них присутствовали эти герои и предметы. Дети должны самостоятельно уметь придумывать сказочные истории.

Развитие воображения

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 7. (часть 2З). раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 18 (часть 2). Запомни картинки и соответствующие им фигурки.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Что лишнее»

Найти на картинке лишний предмет. Объяснить, почему он лишний.

Развитие

мышления

Картинки с рисунками предметов.

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

Дети должны уметь вырезать симметричные фигурки из бумаги, сложенной «гармошкой».

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Листы цветной бумаги, ножницы

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Стр.26 (часть 1). Какие природные явления изображены на картинках?

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 24 (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 12 (часть 2). Расположи эти фигурки в таблице так, чтобы они в каждом ряду были расположены по разному.

Развитие мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Какое настроение у ребят?»

Как вы думаете, какое настроение у этих ребят? Как они выражают свои эмоции? (Что делают?).

Ребята должны уметь распознавать и назвать человеческие эмоции и настроения (удивление, радость, страх, обида, злость и т.д.), придумывать различные истории про людей и отражать в них свое отношение к происходящему, давать правильную оценку поступкам главных героев и событиям.

Развитие

воображения

Картинки с рисунками ребят с разными настроениями.

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.7 (часть 2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Дорисуйте узоры по клеточкам»

Дети должны уметь самостоятельно рисовать узоры по клеточкам, ориентируясь на образец.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Тетрадь в клетку, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

«Что может получиться из этих рисунков?»

Дети должны придумать несколько примеров на каждый случай, по желанию они могут нарисовать картинки.

Развитие

воображения

Лист бумаги, простой и цветной карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.7 (часть2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 19 (часть 20. Вспомни и нарисуй подходящие фигуры.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Повернулась голова-это «два»

На «четыре» поскакать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Назовите все ягоды, фрукты и овощи на картинке»

Ребята должны знать названия большинство ягод, фруктов и овощей.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Картинки

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .Стр. 13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.

Развития

мышления

Рабочая тетрадь

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.6 (часть 2). Дорисуй у предмета справа все недостающие детали.

Развития

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 28(часть 2). Срисуй фигурки

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра “Весёлый гном”.

Психолог демонстрирует детям гнома с мешочком в руке. Детям предлагается придумать, что находится в мешочке у гнома. Сначала дети должны найти как можно больше ответов про мешочек одной формы, затем – про мешочки других форм по очереди. После придумать рассказ о том, как эти предметы оказались у гнома в мешке и, что может произойти дальше.

Развития

воображения

Гном с мешочком в руках

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Запомните, какого цвета каждый предмет»

Закройте верхнюю часть страницы и те картины по памяти. Дети должны запомнить цвета всех предметов и правильно раскрасить картинки внизу.

Развитие памяти

Разные предметы разного цвета

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

А) «Кто спрятался в лесу?»

Найди всех животных. Дети должны быстро найти и назвать на картинке всех зверей

Б) «Сосчитай всех бабочек на картине».

Дети должны найти восемь бабочек.

Развития внимания

Картинки

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Лишний предмет»

«В каждом ряду найди «лишний» предмет»

Назови одним словом все остальные предметы. Дети должны найти в каждом ряду «лишний» предмет и обобщить остальные предметы, например: одежда, продукты, мебель, рабочие инструменты.

Развитие

мышления

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

А)Стр.27 (часть 1). Назови птиц, которые здесь нарисованы. каких птиц ты знаешь?

Б) Стр.27 (часть 1). Назови насекомых.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Волшебник»

Сможете ли вы с помощью цветных карандашей дорисовать картины и превратить эти фигуры в доброго и злого волшебника? В этом задании оцениваются не качество рисунков, а их оригинальность, идеи детей, умение подчеркнуть характерные отличия в образах волшебников. Это можно сделать, изменив им форму губ и бровей; добавив череп или звездочку на волшебной палочке; раскрасив одежду.

Развитие

воображения

Рисунок волшебника, цветной карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Выложите из счетных палочек» такие же рисунки. Выложите из счетных палочек такие же рисунки.

Дети должны уметь складывать из счетных палочек простые фигурки.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Счетные палочки

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .

Стр.20 (часть 2). Запомни фигурки в левом столбике. Затем закрой их листом картона. Нарисуй рядом эти фигуры по памяти.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь, простой и цветной карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр. 14 (часть 2). Найди на рисунке точно такие же машинки, как и в рамке внизу. Раскрась их в одинаковый цвет.

Развитие внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

А) стр29. В нижнем ряду нарисуй фигуры так, чтобы квадрат был слева от круга, а треугольник справа о круга.

Б) стр29. Чего не хватает на рисунках? Дорисуй.

Развитие мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

Снятье физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Разделите предметы на три группы»

Объясните свой выбор. Ребята должны разделить все нарисованные предметы на три группы: музыкальные инструменты, спортивные и школьные принадлежности.

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Превратите фигуры в интересные предметы»

Раскрасьте их.

Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.

Развитие воображения, восприятия, совершенствование графических навыков.

Фигуры, цветные карандаши

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

Снятье физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Что изменилось на картинке?»

Внимательно рассмотрите верхний рисунок. Затем закройте его листом бумаги. Что изменилось на картине внизу? Дети должны самостоятельно найти все изменения на нижнем рисунке.

Развитие памяти

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр. 29 (часть 2). Поставь карандаш на очку, слушай и рисуй.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр.30 (часть 1). Назови дни недели по порядку. В каждом листке календаря напиши цифру, соответствующую месту в неделе.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний.

Рабочая тетрадь, простой карандаш

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .

Стр. 3 (часть2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Что перепутал художник?»

Что перепутал художник? А сможешь ли ты придумывать подобные картинки?

Дети должны самостоятельно заметить на картинках все, что не соответствует действительности.

Развитие

мышления

Картинки

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр.30 (часть 2). Продолжи узоры.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр.21 (часть 2). Прочитай слова в левом столбике, запомни их, а затем закрой листом картона. Обведи в правом столбике слова, которые были в левом.

Развитие

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью