Обучение ребенка чтению по слогам. Как научить ребенка читать по слогам в домашних условиях
Увеличивающееся количество тяжело умственно отсталых детей, развитие которых зачастую осложнено еще и сопутствующими нарушениями слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми нарушениями речи, настоятельно требует особого внимания специалистов коррекционной педагогики. Современные коррекционные образовательные учреждения, работающие с детьми указанной категории, испытывают значительные трудности в выборе форм и методов работы. Они обусловлены отсутствием регламентирующих документов, учебников, специального дидактического инструментария, публикаций в специальной литературе, освещающих практический опыт работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Между тем, социальный заказ родителей, обучающих детей в коррекционных образовательных учреждениях, весьма значителен: адаптация в обществе (формирование элементарных навыков жизнеобеспечения), овладение навыками письма, чтения, счета.
Проблема коррекционно-логопедической помощи детям с неврологической патологией в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Сегодня до 80% новорожденных оказываются физиологически незрелыми, свыше 86% имеют перинатальную патологию центральной нервной системы, отсутствие своевременной коррекции которой приводит к развитию стойких нарушений в будущем (Е.М. Бомбардирова, Е.Т. Лильин, О.И.Маслова, К.А.Семенова)
У всех детей, с которыми мне пришлось работать, (всего 6 чел.) по результатам медико-логопедического обследования на фоне тяжелой умственной отсталости выявлена средняя степень неврологической патологии. Это – синдром двигательных расстройств (6 чел.), эписиндром (4 чел.), ДЦП (1 чел.), церебрастенический синдром (6 чел.), речедвигательные расстройства (дизартрия) – 5 чел. Таким образом, все тяжело умственно отсталые дети (6 чел) имеют сложную структуру дефекта.
На первом месте по распространенности в ряду тяжелой речевой патологии у детей стоит дизартрия – нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Это происходит в результате органического поражения ЦНС, при котором нарушается двигательный механизм речи. При данной речевой патологии наряду с нарушением звукопроизносительной стороны речи и просодики, отмечаются нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая, со стойким характером нарушений звукопроизношения (нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков). Ограничено движение мышц языка, наблюдается нарушение произвольного глотания. Парез губных мышц является причиной гиперсаливации – усиленного слюнотечения.
У детей моей группы по результатам логопедического обследования установлено: нарушение общей разборчивости речи, “смазанность” звукопроизношения (многочисленные выраженные искажения во многих фонетических группах), отсутствие голосовых модуляций, нарушение тонуса язычной, губной и языковой мускулатуры, гиперсаливация. Нарушены все компоненты речи: как произносительная сторона, так и лексическое, грамматическое и фонематическое развитие. Отмечается выраженное ограничение словарного запаса, которое проявляется в том, что дети пользуются только обиходными словами, часто употребляют слова в неточном значении, подменяя их по сходству, по ситуации, по звуковому составу. Нарушено овладение грамматическими формами языка: опускаются предлоги, недоговариваются или неправильно употребляются окончания, категории числа, имеются затруднения в согласовании и управлении.
Учитывая тяжесть речевых нарушений у данной категории тяжело умственно отсталых детей, логопедическая помощь им не может ограничиваться только исправлением недостатков звукопроизношения, поскольку устраняются только “внешние” проявления речевого дефекта (произношение отдельных звуков), но не преодолеваются аграмматизм, недоразвитие связной речи, способность к фонетико-фонематическому анализу слов. Нужны другие подходы к организации логопедической работы. Меня заинтересовала публикация Н.Б.Лаврентьевой “Обучение чтению детей с аутизмом: создание “личного букваря” (журнал “Дефектология” № 6, 2008 год). Автором предложен метод моментального восприятия целого слова. Психолого-педагогическая диагностика потенциальных возможностей тяжело умственно отсталых детей показывает, что у них наиболее сохранна зрительная механическая память. Это обусловило выбор логопедической помощи детям через обучение чтению глобальным методом. В методике глобального чтения единицей чтения является слово, а не отдельно взятая БУКВА или СЛОГ . Такая методика предполагает, что для начального этапа обучения выбираются простые слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку. Таблички с названиями предметов ребенок учится соотносить с картинками, изображающими эти предметы. При таком подходе слово запоминается ребенком целиком, как единый графический образ. Достоинства этой методики очевидны: – вся предназначенная для усвоения информация представлена в зрительном поле ребенка, что обеспечивает: концентрацию его внимания, моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительное запоминание, соотнесение слова с изображением предмета, которое оно обозначает, что и обеспечивает чтению осмысленность.
Процесс оказания логопедической помощи начался с тематического планирования,
в котором использовался речевой материал, наиболее знакомый ребенку по темам:
“семья, овощи, одежда, игрушки, посуда”. Предполагалось, что в каждой теме будет
использовано до 10 слов (см. фрагмент тематического планирования по темам:
“семья, овощи”, Таблица № 1), с оформлением “Личного букваря” ребенка (картинка
и печатное слово к ней). Параллельно с глобальным чтением слов дети учились
произносить звуки {А, О, У, М, С, Х, Ш}, узнавать и печатать буквы А, О, У, М,
С, Х, Ш. Графическое изображение каждого изученного звука (буквы) помещалось в
кармашки разрезной азбуки. Узнавание, складывание, называние слогов и слов с
изученными буквами позволило детям приблизиться к начальному навыку
звукобуквенного анализа. Структура занятий выстраивалась с учетом соблюдения
охранительного педагогического режима, повышения учебной мотивации, соблюдения
динамических пауз, выбора наглядно-дидактического материала. В каждое занятие на
развитие лексико-грамматических форм языка включались задания на формирование
психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие
мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. В
предлагаемой системе занятий реализовался основной принцип специального
образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой
задачи, а именно коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное
обучение. Все занятия дублировались родителями в семейной обстановке.
Коррекционное развитие проводилось по основным направлениям:
– развитие сенсорных и моторных функций;
– формирования кинестетической основы артикуляторных движений;
– развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
– развитие интеллектуальных функций – памяти, восприятия, внимания, ориентировки
в пространстве.
Соблюдение принципа “от простого – к сложному”, использование системы поощрений, создание ситуации успеха, дозировка речевого материала, работа с детьми в группе и индивидуально позволило увеличить объем изучаемого материала. Так дети запомнили и читали имена сверстников группы, имя и отчество педагога, названия некоторых предметов мебели.
Итоговый мониторинг по формированию навыка чтения глобальным методом показал положительную динамику: за период обучения с сентября по май 2009–2010 года дети запомнили и читали по карточкам от 13 до 78 слов из изученных 6 тем “семья, овощи, одежда, игрушки, посуда, имена” (см. Таблица №2). В целом по группе процент усвоения материала составил 61,4%. Логопедическое обследование состояния речи по итогам работы с детьми показало расширение объема не только пассивного, но и активного словаря, освоение начального навыка звукового анализа слога, чистое изолированное произношение звуков {А, О, У, М, С, Х, Ш}, безошибочное нахождение и называние букв А, О, У, М, С, Х, Ш. Обучение чтению глобальным методом позволило детям в первый год работы запомнить и безошибочно называть дополнительно еще буквы: П, Р, Т.
В 2010–2011 учебном году логопедическая работа с детьми по исправлению недостатков речи с использованием метода глобального чтения продолжилась. В период с сентября по март месяц 2010–2011 года осуществлялась работа по закреплению навыка составления слов с изученными буквами с помощью разрезной азбуки. Продолжалась работа по изучению новых букв: Ы, Л, Н, К, И, З, Г, В и глобальному чтению слов по темам: “Квартира” (окно, дверь, лампа, стена, пол, потолок, звонок, зеркало, дом, квартира, комната, кухня, прихожая), “Продукты” (сыр, хлеб, колбаса, молоко, масло, мясо, конфета, вода, сок, суп, сушка, компот, кефир, творог, сметана, соль, сахар, отработки понятия “Молочные продукты”, “Мясные продукты”, “Напитки”). Для расширения объема речевых высказываний и формирования дальнейшего навыка чтения слов глобальным методом введены глаголы (копает, читает, собирает, накрывает, рисует, играет, украшает, катается, лепит, пьет, варит, наливает, ест, накрывает) и предлоги (в, на, у). Это позволяет детям уже прочитать глобальным методом простую фразу типа: Рома пьет сок. Бабушка собирает овощи.
В ходе обучения тяжело умственно отсталых детей чтению глобальным методом на каждом занятии в игровой форме проводилась артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика.
Результаты проведенного промежуточного мониторинга динамики речевого развития тяжело умственно отсталых детей со сложной структурой психофизического и речевого развития показывают бесспорную эффективность логопедической помощи детям на основе обучения чтению глобальным методом (см. Таблица № 3).
Фрагмент тематического планирования логопедических занятий по исправлению речевых нарушений у детей с использованием метода глобального чтения слов
Таблица № 1.
| Время проведения | Тема | Словарь | Предметно-практическая деятельность | Лексическая тема |
| Сентябрь | “Семья” Звук и буква А(а) |
Я (Сережа, Рома…), мама, папа, брат, сестра, бабушка,
сын, дочь, дедушка, внучка, внук, семья
, воспитатель, няня, врач,
повар. Произношение звука “А” в слогах (прямых и обратных), повтор простых предложений по теме совместно с логопедом. |
Альбом с фотографиями детей, картинки членов семьи. Сказка “Репка”, “Три медведя”. Карточки с названием членов семьи. Составление рассказа о семье с опорой на предметные и сюжетные картинки. Оформление “личного букваря”. Нахождение буквы А в словах. Обобщающее слово – “семья”. Глобальное чтение слов по теме: “Семья”. Артикуляционные, дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика |
“Осень”.
Признаки осени в рисунках. Работа по уточнению и обогащению словаря с использованием предметных и сюжетных картинок. Пазлы, разрезные картинки. |
| Октябрь | “Овощи”. Звук и буква О(о). |
Помидор, огурец, свекла, морковь, лук, чеснок, капуста,
кабачок, картофель, салат, редис, сок.
Обобщающее слово – “овощи” . Произношение звука “О” в прямых и обратных слогах, в начале слова. Артикуляционные упражнения. |
Оформление “Личного букваря” ребенка по теме: “Овощи”. Чтение слов по табличкам с названием овощей. Нахождение буквы О в словах. Раскрашивание букв А.О. Исследование овощей на запах, вкус, цвет, форму. |
“Осень”. Признаки осени. Составление рисуночного рассказа о признаках осени. Экскурсия в парк, сбор листьев. Игры-лото “Овощи”. Лепка букв А,О из пластилина. Прослушивание стихов. Сюжетно-ролевые игры по мотивам сказок “Репка”, “Три медведя”. |
Мониторинг сформированности у детей навыка чтения глобальным методом за первый год обучения (май 2010 год)
Таблица № 2.
| № | Название темы | Итого | |||||||
| п/п | семья | овощи | одежда | игрушки | посуда | имена | Кол-во слов | % усвоения | |
| Кол-во слов в теме | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100% | |
| Фамилия, имя ребенка | |||||||||
| 1 | Женя К. | 8 | 13 | 19 | 16 | 9 | 8 | 73 | 93,5 |
| 2 | Рома З. | 7 | 11 | 18 | 15 | 8 | 8 | 67 | 85,8 |
| 3 | Наташа В. | 8 | 8 | 13 | 10 | 7 | 8 | 54 | 69,2 |
| 4 | Сережа П. | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 13 | 16,6 |
| 5 | Кристина П. | 11 | 14 | 20 | 16 | 9 | 8 | 78 | 100 |
| 6 | Егор Д. | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 1 | 13 | 16,6 |
Мониторинг динамики речевого развития тяжело умственно отсталых детей со сложной структурой дефекта при использовании метода глобального чтения слов
(Март 2011 год.)
Таблица № 3.
| № п/п | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Фамилия, имя | Наташа В. | Рома З. | Женя К. | Кристина П. | Сережа П. |
| Знает изученные буквы (17) | 14 | 17 | 14 | 17 | 8 |
| Печатает изученные буквы | 10 | 17 | 10 | 14 | 6 |
| Составляет из разрезной азбуки и читает слоги | + | + | + | + | С помощью |
| Составляет из карточек предложения | + | + | + | + | С помощью |
| Читает слова на карточках | + | + | + | + | С помощью |
| Печатает по образцу слоги и слова | С помощью | С помощью | С помощью | С помощью | С помощью |
| Сливает звуки в слоги | С помощью | С помощью | С помощью | С помощью | |
| Строит фразы по вопросу или картинке | + | + | + | + | + |
| Понимает смысл сюжета | + | + | + | + | частично |
| Использует изученные слова в самостоятельной речи | + | частично | + | + | частично |
| Оценка динамики речевого развития ребенка родителями | Положительная | Положительная | Положительная | Положительная | Не удовлетворены результатом |
Конспект фронтального логопедического занятия на тему: “ Автоматизация звука {С}”.
Цель занятия:
- Образовательная. Обогащать словарный запас детей; закреплять навык глобального чтения слов
2. Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задерж- Е кой психического развития. М., 2015. g ю
3. Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая g ° содержания образования детей с задержкой психического развития // Воспитание школьников. 2016. № 7. С. 5-12.
4. Зыкова Т.С., Зыкова М.А., Носкова Л.П. Программы специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений I вида. М., 2003.
5. Инденбаум Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика и характеристики психосоциального развития. Иркутск, 2012.
6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Мало-феев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М., 2013.
7. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.
И.А. Каткова
Особенности обучения чтению умственно отсталых обучающихся классов для детей со сложным дефектом
Представлена собственная апробированная периодизация этапов формирования навыка чтения у умственно отсталых детей со сложным дефектом: формирование мотивации, интереса к процессу чтения (с использованием приемов глобального чтения); усвоение гласных и согласных звуков и букв; изучение слоговых структур и отдельных слов; чтение элементарных текстов. Определены общие требования и требования для отдельных категорий (умственно отсталые дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями зрения и др.), которые позволили достичь положительных результатов в обучении чтению. Ключевые слова: сложный дефект развития, умственно отсталые дети со сложным дефектом, восприятие буквы, требования к обучению чтению умственно отсталых детей, специфические требования к обучению чтению детей со сложным дефектом развития.
| | Чтение, являясь не только предметным (специальным), но и межпред° 2 метным (общеучебным) умением, во многом определяет успешность
g ш обучения. Чтение - средство развития речи, вовлечение в творческий
ä процесс ума и воображения, в том числе и у обучающихся с интеллек-
^ туальной недостаточностью.
В существующих классах для умственно отсталых детей сложный дефект представлен нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), расстройствами аутистического спектра (РАС), нарушениями зрения, речи, синдромальными и соматическими нарушениями, и может встречаться в самых различных сочетаниях разнообразных психических, сенсорных, неврологических и двигательных нарушений. Чтение у этой категории детей обеспечивает коррекцию нарушений их развития и их социальную адаптацию. Известные советские олигофренопедагоги (В.В. Воронкова, Г.М. Гусева, З.Н. Смирнова) отмечают, что чтение способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, расширяет социальные компетенции умственно отсталого школьника. Вместе с тем этот процесс сопряжен с рядом психолого-педагогических сложностей, которые необходимо учитывать для определения наиболее продуктивных путей и форм обучения чтению всех обучающихся в таком классе.
При разработке направлений и этапов формирования навыков чтения у умственно отсталых обучающихся в классах для детей со сложным дефектом мы использовали известные в отечественной практике методические подходы и принципы по освоению букваря умственно отсталыми учащимися (А.К. Аксёнова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Е.И. Капланская, Р.И. Лалаева, Н.К. Сорокина, М.И. Шишкова и др.), дополнив их условиями и требованиями к формированию навыков чтения у обучающихся с нарушениями зрения (В.З. Денискина, Н.А. Крылова, Л.И. Плаксина и др.), опорно-двигательного аппарата (М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.), расстройствами аутистического спектра (Н.Г. Лаврентьева, Т.И. Морозова, Л.Г. Нуриева и др.) и своими авторскими наработками, удлинив сроки становления этого процесса. Взаимодополнение классических традиций и современных методик позволило выработать положительную динамику в формировании навыка чтения у детей со сложным дефектом. Мы апробировали собственную периодизацию этапов формирования навыка: формирование мотивации, интереса к процессу чтения (с использованием приемов глобального чтения); усвоение гласных и согласных звуков и букв; изучение слоговых структур и отдельных слов; чтение элементарных текстов (таблица 1).
При обучении чтению в классах для детей со сложным дефектом в связи с определенными ограничениями вербальной коммуникации
нами использовались элементы звукового (начинали с изучения зву- | ков с последующим складыванием их в слоги, слова, потом переходи- § ^ ли к предложениям), слогового (заучивали буквы, потом слоги) чтения 5 ^ по складам, аналитико-синтетического (деление фразы на слова, слов ^ | на слоги, слогов на звуки и т.д.; чтение легких слов целыми словами), | 2 глобального методов чтения (узнавание слова целиком). о й
Работа в классе для умственно отсталых детей со сложным дефектом ч ^ осложнялась тем, что необходимо было учитывать сочетания наруше- с ний, входящих в структуру множественного дефекта, принимать во внимание особенности и глубину нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра, а также особенности состава детей по степени выраженности умственной отсталости, сочетающейся в разных вариантах.
Для детей со сложным дефектом, сочетающим умственную отсталость с недостатками зрения, в работе должны использоваться специальные средства, позволяющие осуществлять индивидуальную коррек-ционно-педагогическую работу на уроках: учебники с укрупненным шрифтом, исключающие дополнительную информацию, не соответствующую цели и задачам урока; дидактические материалы, содержащие рельефно выполненный иллюстративно-графический материал (т.е. рассчитанные на одновременное использование осязания и зрения); наборы букв крупного размера, окрашенные предпочтительно в оранжево-красные или зеленые цвета; оптические, тифлотехнические и технические средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся, рекомендованные адаптированной основной образовательной программой для слабовидящих. Важно соблюдать условия по режиму зрительной нагрузки, по организации пространства. определенные действующим СанПиНом.
Работу с умственно отсталыми детьми с РАС вследствие крайней неоднородности и выраженности аутистических нарушений следует начинать с приемов глобального чтения, формируя интерес к процессу чтения и развивая у ребенка возможность его участия во фронтальной работе на уроке. Чрезвычайно важно затем постепенно переводить ребенка с приемов глобального чтения на аналитико-синтетический способ, учитывая при этом особую предрасположенность аутичных детей к стереотипиям и стереотипным способам взаимодействия с окружающим миром. Важно предупреждать их склонность к фиксированно-сти на определенных заданиях, стереотипном воспроизведении текста. Следует максимально использовать способности этих детей к быстрому усвоению различных символов и знаков, в том числе букв, расширяя содержание упражнений и заданий.
| | Таблица 1
1 этап Формирование интереса к чтению Глобальное чтение как средство развития зрительного внимания и памяти. На материале уроков развития речи. Зрительное изображение предмета на картинке заменяется графическим изображением слова на карточке и объединяется с акустическим образом. Образец произношения дается педагогом. Дети проговаривают слово сопряженно или сопряженно-отраженно. Непродолжителен по времени. Вырабатывается навык передвижения взгляда по строке слева направо. Идет накопление мнестических образов в речевой памяти, запоминание письменного образа слова и изображения, запоминание некоторых букв. Упражнения по составлению подписей к картинкам из слов, узнаваемых глобально.
2 этап Изучение букв
2.1. Изучение гласных букв 1-го ряда а, о, у, ы, э Упражнения в чтении слов из 2-х, 3-х, 4-х и т.д. гласных. Тренировка силы голоса, протяжности, интонации. Задания на правильность речевого дыхания, артикуляционных движений, угадывание буквы по артикуляционной позе. Называют пройденный звук. Указывают, как заданный звук обозначается на письме. Называют слова с нужным звуком. Подбирают буквы к нужному звуку. Находят букву среди других. Составляют букву из элементов. Раскладывают на звуки звукокомплексы из 2-х, 3-х гласных. Определяют последовательность звуков и букв.
2.2. Изучение гласных букв 2-го ряда и, я, е, ё, ю
2.3. Изучение согласных с большой долготой звучания: х, с, м, ф, ш, в, н, л, з, ж, р Символ звука находится перед глазами как зрительный образ-подсказка. Упражнения на закрепление тактильного образа буквы. Узнавание буквы в различных шрифтах, размерах, цвете, положениях на странице. Изолированное воспроизведение буквы. Закрепление артикуляционной позы. Соотнесение звука и буквы. Подбор картинок на конкретный звук. Нахождения места звука в слове (в начале и конце).
2.4. Изучение согласных, не имеющих длительности: й, п, б, к, т, г, д
2.5. Изучение наиболее трудно усваиваемых согласных: ч, ц, щ
2.6. Изучение буквы ь Как буква, не обозначающая звука, только после согласных, всегда их смягчает. Отработка с отдельными согласными: сь, мь, ль, ть и т.д., в словах на конце слова, в середине слова: ко-нь, ко-нь-ки и т.д. Упражнения на выкладывание слова.
2.7. Изучение буквы ъ Чтение слогов: се - съе, ве - въе и т.д. Выкладывание слогов. Отработка в словах: съел, подъезд и т.д.
3 этап Изучение слоговых структур и отдельных слов Изучение открытых слогов с изученными гласными 1-го ряда, слияние в слоги с добавлением гласной перед слогом: ГСГ; с постепенным добавлением (прием наращивания) последующей согласной: СГ, СГС, СГСС, ССГС. Использование символов слогослияния при чтении слов. Дополнение недостающего слога до целого слова. Составление слов из слоговых карточек с опорой на картинку. Сравнение слогов и слов, отличающихся одной гласной, количеством букв, с оппозиционными звуками. Чтение слов, подписей к картинкам, предложений. Чтение слогов с гласными 2-го ряда. Изолированное чтение буквы. В начале и конце слова: Ю-ла, Ю-ра. во-ю, но-ю. В слогах: лю, рю и т.д. Многократные повторы. Заучивание. Отработка их в словах с обогащением словаря с наращиванием синтагматических связей: ко-лю, со-лю; лю-к, к-лю-ка и т.д. Сравнение слоговых структур.
4 этап Этап чтения элементарных текстов Буквы отрабатываются по мере их усвоения в словах, далее из слов формируются предложения, предложения складываются в текст. Вова. Вова у ивы. У Симы ¿М #
| "I Для умственно отсталых детей с НОДА специальные рекоменда-§ 2 ции включают использование специальных методов, приемов и средств * ш обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения & и т.д, с целью формирования правильной артикуляции с опорой на зри-^ тельный образ при чтении отдельных букв; развития пространственной ориентации на листе бумаги, преодоления «зеркальности» при восприятии букв.
Важную роль выполняют и специальные приспособления (утяжелители на ручки, приспособления, закрепляющие разрезную азбуку / книгу / тетрадь на парте, специальные приспособления «прорези»), позволяющие концентрировать внимание на определенном отрезке текста и способствующие контролю за непроизвольными действиями рук.
Трудности, связанные с реализацией поставленных задач, требуют удлинения сроков обучения.
Так, этап с использованием глобального чтения позволяет решать следующие задачи: формирование интереса к процессу чтения; развитие психических процессов, лежащих в основе базиса чтения; накопление в речевой памяти акустических образов слов, а в двигательной - кинестетических образов в их соотношении с графической формой; вырабатывание навыка передвижения взгляда по строке слева направо; правильное произнесение слова; запоминание отдельных букв. Несмотря на то, что метод глобального чтения переводит внимание ребенка на знаковый символический уровень, мы используем этот метод частично, ограниченно во времени, т.к. метод достаточно пассивный.
Не следует перегружать картинками ребенка с НОДА, а ребенку со зрительной патологией следует предлагать яркие контрастные карточки, избегая бледных оттенков. Использование приемов глобального чтения примерно одинаково для всех категорий детей. Задание сначала выполняется коллективно, затем с долей самостоятельности каждым учеником. Хорошо в дальнейшем в изучаемых словах выделять первые буквы и акустически, и графически, как опору, на которую дети могут ориентироваться при выборе слова.
Этап изучения букв включает формирование обобщенного образа буквы, включающего формирование акустического, кинестетического и зрительно-пространственного образов. Ведется работа по развитию фонематического слуха, по закреплению правильной артикуляции каждого звука и воспитания четкости произношения. Отрабатывается навык прослеживания взглядом за перемещаемым предметом, умение выделять части предмета, сравнивать их, располагать в определенной последовательности. У детей со сложным дефектом, включающим НОДА, важнейшая для психического развития совместная деятель-
ность руки и глаза - зрительно-моторная координация - формируется Е с трудом и дефектно, что требует ежедневной кропотливой коррекци- § ^ онной работы, особенно над появлением навыка точного воспроизве- 5 ™ дения образца. Следует отметить, что размер пособия с элементами | | букв может отличаться: у детей с нормальным зрением он может быть | 2 мельче, а у детей с патологией зрения и с НОДА - должен быть круп- о й нее для удобства работы. Упражнения по ориентировке на листе бумаги 5 готовят школьников к ориентации в печатной странице, к правильному с направлению чтения предложения. Умственно отсталым детям с НОДА и нарушениями зрения полезны упражнения на развитие мелкой моторики и кинестетических ощущений мелких мышц кистей рук: пальчиковая гимнастика, обведение образцов по трафарету, контуру, письмо элементов букв на наждачной бумаге, песке.
Навык чтения отрабатывается на этапе изучения различных слоговых структур и отдельных слов и далее на этапе чтения элементарных текстов. Учителю рекомендуется выделять строку ориентирами в виде особых значков цветным карандашом или специальными трафаретами.
Характерные для умственно отсталых детей тугоподвижность мыслительных процессов мешают им при переходе от чтения слогов к целым словам, даже односложным. Выбор метода и приемов на каждом этапе зависит от глубины и сложности дефекта.
Библиографический список
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррек-ционной) школе. М., 1999.
2. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубоким нарушением зрения и слуха // Дефектология. 1995. № 4. С. 3-10.
3. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения // Дефектология. 2012. № 6. С. 17-25.
5. Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом // Дефектология. 2003. № 2. С. 88-93.
6. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М., 1983.
7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.
8. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. 2000. № 4. С. 3-8.
После достижения ребенком возраста 6 лет, все родители сталкиваются с вопросом: как научить читать по слогам малыша в домашних условиях. Конечно можно нанять опытного специалиста и предоставить ему возможность заняться развитием речи своего чада, но далеко не каждая семья может себе финансово это позволить.
По мнению многих специалистов, обучение в домашних условиях вполне возможно. Очень важно найти подход и в правильной форме начать обучение на дому.
Первые шаги при домашнем обучении
С самых первых шагов необходимо грамотно подойти к этому процессу. Для начала, никогда не следует сравнивать своего ребенка с другими. Каждый малыш индивидуален и развивается согласно своему внутреннему ритму. Для одних деток срок обучения может приходиться на 4 года, а с другими начинать следует не раньше 5-6 лет.
Ребенок полностью готов к началу учебного процесса, когда:
- Наблюдается правильная и связная речь. Он с легкостью способен выстроить предложения, а также может очень точно выразить свои эмоции и желания.
- Малыш должен перед началом обучения хорошо овладеть четкостью произношения. Если, перешагнув отметку пятилетнего возраста, дошкольник все еще не выговаривает определенные буквы, в этом случае его незамедлительно следует показать логопеду.
- Достаточно развитое логическое мышление также говорит о готовности впитывать более сложную информацию.
- Способность воспринимать информацию не менее чем 10-15 минут.
- Начинать обучение необходимо лишь в том случае, когда родитель видит заинтересованность в этом ребенка.
Важно заинтересовать ребенка
В современном мире, все чаще практикуется мнение о том, что в малыша буквально с пеленок следует насильно заставлять впитывать подобного рода информацию. Этот миф готовы развеять не только врачи, но и ведущие детские психологи. По отзывам опытных специалистов, ребенок, не достигший 6 лет, не способен научиться читать по слогам и воспринимать информацию, как в домашних условиях, так и в окружении специалистов.
Все дело в том, что слишком ранее начало обучения может негативным образом сказаться не только на психологическом состоянии, но и на здоровье. Только при достижении шестилетнего возраста, глазные мышцы становясь крепкими, способны выдерживать такие нагрузки. Если начать занятия раньше этого момента, ребенок может начать страдать на близорукость.
Важно! Приступать к занятиям необходимо только тогда, когда малыш готов и физически, психологически, и морально.
Различные методики обучения
После того, как родители решились на самостоятельное обучение, возникает другой не менее важный вопрос: каким образом найти правильную технику.
На сегодняшний день, существует огромное множество методик, в которых родители просто теряются. Итак, чуть ниже представлено несколько методик, которые помогут быстро освоить и понять, как в домашних условиях научить ребёнка 6 лет читать по слогам.
Обучение по Букварю
Один из самых простых и легких методов, который был еще известен бабушкам и дедушкам - это обучение по Букварю. Главным принципом книги является поэтапное изучение от простого к сложному. Сначала ребенок должен выучить буквы, а затем из них попытаться произнести слоги. Книга содержит большое количеств красочных картинок, что превращает обучение в увлекательную игру.
Для начала, следует не спеша ознакомить со всеми твердыми гласными. Для малыша эти буквы не покажутся сложными, и он с легкостью их сможет запомнить.
Важно! Для легкого запоминания, каждую букву следует ассоциировать с определенным животным, птицей или млекопитающим, например, «А» – аист, «У» – улитка и так далее. Только после того, как малыш хорошо усвоил материал, можно приступать к изучению некоторых согласных. Из этих нескольких букв далее пробовать составлять хорошо знакомые ребенку словосочетания «МА», «ПА» и другие.
Данная книга станет отличным путеводителем и поможет дать ответ на вопрос: как в домашних условиях научить ребёнка 6 лет читать по слогам.
Азбука «Урамир» Павла Тюленева
Следующая методика, разработанная академиком Павлом Тюленевым, поможет в короткие сроки преодолеть это неумение. Обучение следует начинать со специальной азбуки под названием «Урамир», именно благодаря правильно изложенной информации, ребенок сможет быстро выучить азы. После того, как этот шаг был проделан, и информация была хорошо усвоена, следует обучение при помощи печатной машинки, картинок, компьютера и специальных кубиков. Именно в такой последовательности, по утверждению самого Тюленева, малыш сможет быстро освоить новые знания. Помимо прочего, автор предлагает свои собственные варианты игровых заданий, при помощи которых, занятия проходят легко и эффективно.
Как научить ребёнка 5 лет читать по слогам в домашних условиях? На этот вопрос дает ответ следующая методика. Когда-то давно она была разработана специально для детей, страдающих на различные заболевания головного мозга. Автором сего метода является Глен Доман. Особенностью его обучения является длительность занятия, всего 15 секунд. В день малыш должен садиться за своеобразное обучение около 10-15 раз. По мнению Домана, ребенок в таком возрасте не способен воспринимать информацию больше указанного времени. На сегодняшний день его способ обучения успешно практикуется во всем мире не только на больных детях, но и на здоровых.
По следующей методике, наличие какой-либо литературы вовсе необязательно. По мнению Зайцевой, для обучения ребенку необходимы только специальные дедуктивные кубики. Из них можно складывать сначала слоги, а затем и целые слова. Яркий и красочный учебный материал приведет любого малыша в восторг. Предложенная методика содержит не только игровые кубики, но и достаточно большое количество учебных игр с ними.
Специальные кубики для чтения
Заключительным методом является обучение по уникальному букварю Жуковой. Программа обучения начинается от простого к сложному. Необходимо шаг за шагом следовать книге, и только в этом случае можно надеяться на превосходный результат.
Исходя из всех выше предложенных вариантов обучения, становиться ясно, что задача как научить ребёнка 6 лет читать по слогам, является абсолютно разрешимой в домашних условиях.
Важно! Необходимо самостоятельно проработать каждую методику и выбрать ту, которая будет легче и ближе для восприятия малыша.
Все авторы сходятся в одном единственном мнении, не стоит загонять своего ребенка под общестандартные шаблоны. Следует помнить, что каждый человек является индивидуальностью и там, где для одного программа пойдет легко, не факт, что для другого она пойдет также.
К каждому ребенку необходимо подойти индивидуально
Обязательные подготовительные работы
После того, как была правильно подобрана программа по обучению, очень важно как можно лучше подготовить ребенка к началу занятий.
Обучение лучше всего начинать в легкой игровой форме не в стенах помещения. Для этого лучше отдать предпочтение любимому месту малыша, в котором он чувствует себя счастливым. Это может быть тихий сквер или парковая зона. Именно во время спокойных прогулок уже можно начинать давать первые гласные буквы. Таким образом, у малыша сложится правильная и приятная ассоциация, что обучение - это веселая игра, в которую он с удовольствием поиграет и в следующий раз.
Для начала, можно не использовать начальные буквы в названиях животных. Если ребенку, например, ближе герои мультфильмов, с ним можно поиграть в игру. Ее правила очень просты, родитель и малыш по очереди должны назвать любимые мультяшные имена на определенные буквы.
Важные секреты по обучению
В заключении, хочется выделить несколько небольших секретов, которые помогут проще пройти этап обучения и получить отличные результаты:
- Приступать к изучению только в том случае, если родитель видит, что ребенок полностью готов.
- Главным фактором должен служить интерес малыша к занятиям. Как только ему становится не интересно, и он начинает отвлекаться на другие виды деятельности, занятия следует сразу же прекратить.
- В обязательном порядке подбирать методику с учетом индивидуальных особенностей.
- Необходимо реально оценивать возможности своего ребенка. Никогда ни с кем не сравнивать и понимать, что у каждого человека свой темп развития.
- Все занятия должны проходить без криков и какого-либо насилия, как морального, так и физического.
- Подавать пример своему малышу. Чем больше он будет видеть, что в семье практикуется чтение среди взрослых, тем лучше.
- Для придания игривости занятиям, можно поиграть в школу. Малыш, после каждого занятия, должен повторить изложенный материал путем рисунков.
- Периодически просматривать в домашних условиях видео уроки, которые помогут усовершенствовать знания и навсегда закрыть наболевший вопрос о том, как научить ребёнка 6 лет читать по слогам.
Соблюдая все вышеперечисленные советы можно быстро научить ребенка читать
Исходя из всего выше предоставленного материала становиться понятно, что можно без проблем обучить своего малыша самостоятельно. Это не только положительно скажется на его развитии, но и даст возможность провести со своим чадом еще больше времени.