Рабочая программа « Экология в детском саду. Рабочая программа (старшая группа) на тему: рабочая программа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Личность каждого человека складывается не только из генетически обусловленного набора индивидуальных черт, но и из отношения индивида к окружающему миру, другим людям и, конечно же, к природе. Современные дети имеют очень специфичные представления о живом, чаще всего ограниченные информацией, предоставляемой интернетом и касающейся конкретных проявлений мира флоры и фауны. Но такое фрагментарное изучение вопроса, незаинтересованность в сохранении условий для жизни, ведёт к потребительскому отношению к природе в целом и лишению себя важного нравственно-эстетического компонента жизни в частности. Решать эту проблему нужно как можно раньше, на что и направлена концепция воспитания детей, в том числе и дошкольного возраста.

Актуальность вопроса

Экологическое воспитание детей - это забота о будущем планеты

Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности учителя и воспитателя, если речь идёт о дошкольном детском развитии. Столь раннее формирование экологической направленности в росте личности объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка

  • создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе;
  • идёт накопление ярких эмоций;
  • непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко.

Это интересно. Современные исследования показали, что на психологическом уровне восприятие окружающего мира у ребёнка до 7 лет формируется на 70%. А вот после достижения этой черты оставшиеся 30% накапливаются уже до конца дней.

Работа с малышами с 2,5 до 6 лет важна для формирования экологической культуры личности. Это понятие подразумевает понимание и принятие общих глобальных проблем, а также осознание личной ответственности за состояние планеты.

Принципы, цели и задачи экологического воспитания

Лучший способ рассказать ребёнку о природе - это научить ей помогать

Изучение природы на дошкольном этапе, также как и в последующем, затрагивает все области интеллектуального, духовно-нравственного развития малыша, а именно

  • формирует сочувственное отношение к окружающему миру, то есть занимается формированием нравственных ценностей;
  • наполняет систему экознаний и представлений, то есть развивает интеллект;
  • учит видеть красоту мира через деятельностный подход (например, уход за растениями, домашними животными и т.д).

Для этого на каждом занятии, посвящённому изучению окружающего мира, нужно

  • формировать простейшие представления о природе, о взаимосвязях всего живого;
  • приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире;
  • воспитывать уважение и любовь к природе, а также прививать понимание важности заботы о ней.

Задачи воспитания экологического самосознания должны работать на реализацию поставленных целей, то есть

  • формировать и развивать любознательность малышей;
  • развивать креативность;
  • давать элементарные представления о себе, других людях, отдельных составляющих природы (цвет, размер, материал, форма, звук, темп, причины и следствия того или иного явления), а также о взаимоотношениях между ними;
  • воспитывать уважение к общему дому - планете Земля - и с пиететом относиться к народам её заселяющим.

Нормативные документы

ФГОС регулирует направления эковоспитания детей на разных этапах образовательной лестницы

Работа с детьми, как известно, регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются

  • Законом Российской Федерации “Об образовании”;
  • Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”;
  • ФГОС ДО.

Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, начиная с 1 января 2014 года, компонент экологического воспитания подвергся некоторой переработке, в частности, вместо 10 стратегий образования было оставлено 5:

  • социально‑коммуникативное развитие
  • познавательное развитие
  • речевое развитие;
  • художественно‑эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Знакомство с окружающим миром в дошкольном учреждении теперь регламентируется стратегией «Познавательное развитие» (раньше она называлась «Познание»). А вся работа приобрела интеллектуальный и познавательно-творческий характер вместо исследовательского и продуктивно-деятельностного, который был ведущим до 2014 года. Между тем сохранился принцип индивидуализации образования в целом, в том числе и экологической составляющей. Он заключается в том, что траектория обучения ведётся исходя из интересов каждого конкретного малыша. Так, если ребёнок любит наблюдать за птицами, кормить их и строить скворечники, то о видах атмосферных осадков ему лучше рассказывать на приметах, связанных с пернатыми. Например, если ласточки летают низко, то пойдёт дождь, а если куры гуляют в ненастье, то плохая погода скоро сменится солнечной. Таким образом, усвоение материала идёт легче и быстрее.

Программа ФГОС по эковоспитанию дошкольников

Большое внимание программой ФГОС уделяется практической деятельности

Программой Федерального Государственного Образовательного Стандарта предусмотрен системный подход к воспитанию экологической культуры дошкольников. Это значит, что ежегодно темы занятий повторяются, но при этом добавляются некоторые виды работ . Например, к аппликациям на заданную тему в младшей группе добавляется конкурс чтецов в средней, а в старшей - иллюстрирование книги о природе. В целом же предусмотрено изучение тем, связанных с

  • сезонными изменениями в живой и неживой природе:
  • переменой образа жизни растений и животных в связи со сменой времён года;
  • воздействием человека на окружающий мир зимой, летом, осенью и весной.

Программа включает теоретическое и практическое осмысление темы, поэтому работа над каждым блоком ведётся по 6 направлениям:

  • программный компонент (иначе говоря, собственно тема);
  • региональная составляющая (аспект темы, имеющий территориальное значение, например, охрана местного леса или реки);
  • вариативный компонент дошкольного учреждения (реализация общей концепции детского сада через конкретную тему, что особенно важно для специализированных заведений, для других же эта составляющая совпадает с программным компонентом);
  • предварительная работа (дидактические игры, чтение по теме, наблюдение за явлениями природы, моделирование смены времён года с помощью лото, картинок или аппликаций);
  • практическая деятельность (опыты, например, как быстро замерзает вода при минусовой температуре);
  • сопутствующие формы работы (сбор мусора, творческие задания в виде рисунков, составления ребусов и т.д).

Примерная программа экологического образования дошкольников в средней группе

Тема
занятия 		Примерная
программа 		Региональный
компонент 		Вариативный компонент
дошкольного учреждения 		Предварительная
работа 		Наблюдения, опыты Сопутствующие формы
работы
Тема 1. «Неживая природа осенью»
«Я и природа» Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных; прививать нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожению животных Показать уникальность природы Сибири, её хрупкость и, в то же время,
суровость 		Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы) Дидактическая игра «Природа- не природа»,
«Угадай, что в мешочке» 		Наблюдения на экологической тропе «Что такое природа» Сбор мусора на экологической тропе
«Наш дом природа» Воспитывать бережное отношение к окружающей природе Продемонстрировать радость общения с природой своей местности Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого Чтение художественной литературы: Э. Мошковская «Жил на свете человек », В.Орлов «Дом под крышей голубой» Сравнить: «Дом - жилище человека» и «Дом - природа» Аппликация «Я и природа»
Экскурсия в лес в период золотой осени Сезонные изменения в лесу Красота окружающей природы. Правила поведения в лесу Лес - это сообщество растений и животных. Взаимосвязь живой и неживой природы Поход с родителями в лес. Рисование «Мы в осеннем лесу» Рассматривание «Лесные находки» Сбор и засушивание осенних листьев «Осенняя палитра»
Осенние явления в неживой природе Сезонные изменения: день укорачивается, становится холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры. Зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе Особенности явлений природы Сибири. Календарь природы Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями Чтение художественной литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает» Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных «Следы Осени» «Поэтические странички», «Осень»- конкурс чтецов.
«Солнце - большая звезда» Дать представление о Солнце как о звезде. Уточнить знания о строении Солнечной системы Составление макета «Солнечная система»
«Почему бывают разные времена года» Солнце - как источник света и тепла. Смена времён года. Сезонные изменения в природе. Роль Солнца в жизни человека Игра «День и ночь» Моделирование «Смена времён года»
«Знакомим детей с почвой» Почва как верхний слой земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость охраны почвы Опыт: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы Сезонные наблюдения за опавшими листьями Акция «Поможем земле приготовиться к зиме»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Экскурсия на луг. «Луг-экосистема» Распознавать шесть растений луга. Закрепить правила поведения в природе Показать красоту луга. Редкие, лекарственные, ядовитые растения Луг как экосистема. Связь растений с насекомыми. Влияние света, тепла, воды на жизнь растений Чтение «Приключения кузнечика Кузи». Дидактическая игра «Угадай растения» Наблюдение «Живые барометры» (предсказание погоды) Рисование «Луг осенью»
«Как растения готовятся к зиме» (целевая прогулка) Распознавать и называть по листьям и плодам 5–6 деревьев, 3–4 кустарника, 4–5 садовых цветущих растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание жизни Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы Восприятие растений как живых существ, сочувствие к ним, бережное отношение. Назначение всех органов. Влияние света, воды, тепла на жизнь растений. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни» Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесёнными в группу Аппликация «Осенний пейзаж» (из засушенных листьев)
Цветущие растения Закрепить названия 4–5 цветущих растений Разнообразие видов растений в природе. Части растений и их функции. Развитие растений. Эстетическое отношение к растениям Посев семян, уход за растениями Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений Сбор семян
Тема 3. «Животный мир осенью»
«Поможем дождевому червю найти свой дом» Почва как верхний слой земли. Обитатели почвы (на примере дождевых червей), их роль в формировании почвы Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей Наблюдение за дождевыми червями после дождя
«Беседа о кроте» Дать детям представление об особенностях внешнего вида и поведении крота, о его приспособленности к подземному образу жизни Чтение книг «Слепые землекопы», В. Танасийчука, «Экология в картинках» Поиск кротовин Рисование иллюстраций к книге «Слепые землекопы»
Сравнение диких и домашних животных Расширять и углублять представление детей о диких и домашних животных Расширять представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни. Условия жизни для домашних животных создаёт человек (польза, уход). Дикие животные заботятся о себе сами Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова Поиск мест зимовки животных, насекомых Сбор корма для животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным»
Сравнение рыб и лягушек Закреплять представление о приспособлении диких животных в природных условиях (маскировка лягушки) Формировать обобщённое представление: рыбы -водные обитатели, лягушки - обитатели воды и суши. Приспособление к жизни в воде Игра - соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой?» Цикл наблюдений за аквариумными рыбками Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных
«У воды, на воде, и в воде» Сезонные изменения в природе Бережное отношение к природе родного края Водоём как среда обитания животных и растений. Приспособление к жизни в водных условиях среды обитания Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоёма Наблюдение за обитателями водоёма
Экскурсия к реке Сезонные изменения в природе Правила поведения в природе. Красота окружающей природы Учить наблюдать и сравнивать сезонные изменения в природе (лето - осень) Домашнее задание: загрязнение водоёмов и влияние этого фактора на жизнь растений, животных, человека Наблюдение реки в разные сезоны Природо –охранная акция «Мы хотим жить в чистом селе»
Беседа о перелётных птицах Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелётных птицах. Отлёт птиц связан с исчезновением насекомых, замерзанием водоёмов Знакомить с конкретными видами птиц своей местности. Календарь природы Приспособление птиц к наземно - воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Связь птиц со средой обитания. Заботливое отношение к птицам Изготовление кормушек, заготовка кормов Наблюдение за поведением птиц Акция «Помогите птицам выжить»
Тема 4. «Человек и природа»
«Овощи и фрукты на нашем столе» Знакомить детей с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах Учить принимать посильное участие в труде взрослых; осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне Приготовление салата из овощей Наблюдение за ростом и развитием овощных культур Сбор урожая
«Хлеб всему голова» Расширение представлений о культурных растениях поля (злаках) В Сибири выращивают пшеницу Понятие «Культурные растения». Уважение к труду хлеборобов, хлебу. Влияние света, тепла, влаги на рост растений Рассматривание разных колосьев, их сравнение Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков
«Планета Земля в опасности» Роль человека в природоохранной работе Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли. Чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучить её, бережно с ней обращаться Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный полюс и Южный Осматривание территории детского сада, сбор мусора Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение»деревьев, кустов
«Через добрые дела можно стать юным экологом» Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе Показать, что юный эколог - это ребёнок, который любит природу, заботится о живых существах, создаёт для них хорошие условия жизни Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки Наблюдение состояния деревьев, кустов участка Модель «Сухое (несчастное) дерево». Стенд «Панорама добрых дел»
«Беседы об осени» Обобщать и систематизировать знания детей об осени Календарь природы Установление связи между ёродолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений и приспособление их к зиме Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры Наблюдения за сезонными изменениями в природе Осенний праздник
Тема 5 «Экосистема - лес»
«Лес многоэтажный дом» Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом. «Дома» лесных растений и животных. Бережное отношение ко всем лесным жителям Домашнее задание: лес и его обитатели. Дидактическая игра «У каждого свой дом» Экскурсия в лес.
«Цепочки в лесу» Взаимодействие обитателей леса, их пищевая зависимость друг от друга Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса Составление схем «Цепочки питания»
«Кто главный в лесу?» Распознавать 5–6 деревьев, 3–4 кустарника Главное звено в лесу- растения. Последствия уничтожения деревьев. Взаимосвязи живых организмов друг с другом. Бережное отношение к лесу Игра «Что растёт в лесу?», «Кто в лесу живёт?», «Сведение лесов» Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустов»
Тема 6. «Неживая природа зимой»
«Круговорот воды в природе». «Эта волшебница - вода» Переход воды в твёрдое состояние и обратно при резком изменении температуры Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты Состояние воды в природе (жидкое, твёрдое в виде льда и снега, газообразное в виде пара). Основные свойства воды, снега, льда, пара Замораживание цветных льдинок Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств. Наблюдение за снегом, изморозью «О воде живой и мёртвой». Выпуск листовок «Берегите воду»
«Вода и её загрязнение» Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам Использование воды человеком. Необходимость экономии воды. Вода и наше здоровье Чтение экологической сказки «Как люди речку обидели» Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками. «Какой бывает вода» Экологическая тревога «Грязная вода - для всех беда»
Беседа о воздухе Систематизировать знания о свойствах воздуха. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов Игры с вертушками, надувными игрушками Опыты по выявлению свойств воздуха
«Как рождается ветер» Дать представление о движении воздуха (ветре) Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури Определение направления и силы ветра Опыт со свечами «Как рождается ветер»
Знакомство с термометром Установление связи: похолодание ведёт к изменениям в растительном и животном мире Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха Зарисовка признаков зимы Опыты: измерение термометром температуры воды, снега, воздуха Стенд «окно в природу». «Чем можно заняться с ребенком во время прогулки». «Проверь народную мудрость»
Беседа о зимних явлениях в неживой природе Зимние явления в неживой природе: холодно, часто бывают морозы, земля покрыта снегом, а водоёмы льдом Зимние явления природы Сибири(зима долгая, суровая, снежная, морозная и т.д. Ночь длинная, день короткий; солнце на небе высоко не поднимается, даёт мало тепла; холодно, мороз, небо часто серое, облачное; идёт снег, иногда бывает вьюга, метель Наблюдения за сезонными явлениями зимой; изменение положения солнца
Поход в лес «Зимнее царство» Сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе Красота зимнего леса. Распознавать следы лесных обитателей на снегу Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных). Бережное отношение к окружающему миру Дидактическая игра «Чей след?» Рисование «Зимнее царство»
Тема 7. «Растения зимой»
«Как растения приспособились зимовать» Деревья и кустарники без листьев Трудности в существовании живых существ Сибири Разнообразие видов растений в природе. Способы приспособления растений к сезонным изменениям в природе. Деревья, кустарники, травы: их характерные признаки Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой»
Комнатное растение - живой организм Понятие «комнатное растение». Узнавать и называть 5–6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей Растение - живой организм. Части растений, их функции. Влияние тепла, света, воды на жизнь растений. Понимание роли растений в природе и жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями Уход за комнатными растениями Цикл наблюдений за комнатными растениями Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение»
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения Показать зависимость роста комнатных растений от условий. Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях Дифференцированные потребности комнатных растений во влаге и свете. Формировать навыки ухода в соответствии с их потребностями Уход за растениями уголка природы Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений Определить правильность ухода за растениями дома
Тема 8. «Животный мир зимой»
«Как звери проводят зиму в лесу?» Сочувствие к животным. Трудные условия жизни в Сибири Значение внешних факторов в жизни животных. Питание животных зимой, способы передвижения, места обитания Чтение художественной литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин Наблюдение за сезонными изменениями в природе
«Животные холодных стран» Особенности погодных условий. Приспособление растений и животных к условиям, особенности жизни Чтение художественной литературы о суровом климате Арктике, о жизни в холодном климате Изготовление модели «Животные холодных стран»
«Почему белые медведи не живут в лесу?» Приспособление животных к жизни в природных условиях Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены Чтение книги «Экология в картинках» Рисование по книге «Экология в картинках». Изготовление книги
«Беседа о зимующих птицах» Распознавать зимующих птиц по внешнему виду, поведению, издаваемым звукам. Сезонные изменения в жизни птиц. Подкормка птиц Птицы ближайшей округи Приспособление к наземно - воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Подкормка птиц Дидактическая игра по классификации Цикл наблюдений за зимующими птицами Аппликация «Птицы на кормушке»
Тема 9. «Природа и человек»
«Зимовка диких и домашних животных» Сезонные изменения в жизни животных Уточнить признаки диких и домашних животных, их сходства и различия. Роль человека в жизни домашних животных Домашнее задание: подобрать литературу о зимовке диких и домашних животных Экскурсия по экологической тропе
Комплексное занятие «Пройдёт зима холодная…» Обобщение знаний о зиме Календарь наблюдений за природой Зависимость всего живого от условий окружающей среды. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы Выставка «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме Зимний праздник
«Красная книга» Бережное отношение к растениям и животным. Правила поведения в природе Редкие растения и животные Факты отрицательного воздействия на природу. Примеры рационального использования природы человеком Изготовление «Красной книги»
«Мой край родной» Бережное отношение к природе Природа нашего села Как жить в дружбе с природой. Охрана редких животных и растений Изготовление «Красной книги» Экскурсия в лес Рисование (коллективная работа) «Природа нашего села»
Тема 10. «Неживая природа весной»
«Как солнце жизнь даёт земле» Роль солнца - источника света и тепла - в жизни живых существ Поисковая деятельность по теме «Пробуждение живой природы» Цикл наблюдений за солнцем Праздник «Масленица»
«Весенние явления в неживой природе» Увеличивается день, становится теплее, тает снег, реки освобождаются ото льда. Взаимосвязь живой природой Потепление, половодье, оттаивание почвы Увеличение дня и укорачивание ночи. Солнце больше даёт света и тепла. Условия для жизни становятся все лучше, поэтому все оживает Сравнение признаков зимы и весны Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных» Субботник «Весну встречаем чистотой»
«Камни, песок, глина» Песок: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Глина: плотность, пластичность, вязкость. Как человек использует песок и глину. Отличительные признаки камней их разнообразие Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней
Экскурсия в лес Признаки наступления весны. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни Периоды наступления весны Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам Цикл наблюдений «Пробуждение природы» Работа с родителями «Окно в природу», «А знаете ли вы?» (народная мудрость)
Тема 11. «Растения весной»
«Растения весной» Набухают почки, появляются листья и цветы Растительный мир леса: зацветают деревья (ольха, затем осина, ива, тополь, берёза, черёмуха), распускание листьев (зеленеет лиственница, за ней осина, берёза, ива) Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кусты, травы, их характерные признаки. Связь растений с насекомыми. Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Эстетическое отношение к растениям Сравнение: дерево - куст, куст - трава Наблюдения за состоянием растений в разные времена года
«Берегите первоцветы» Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветкам Редкие, исчезающие растения Сибири. Способы их сохранения Роль растений в жизни человека и природной среды в целом. Все растения - живые. Особенности строения всех органов Дидактическая игра о цветах Цикл наблюдений за первоцветами Выпуск листовок «Берегите первоцветы»
«Зелёная служба Айболита: весенний уход за комнатными растениями» Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Зависимость роста растений от условий окружающей среды Определение хорошего или болезненного состояния растений по внешним
признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить. Светолюбивые- тенелюбивые, засухоустойчивые - влаголюбивые 		«Огород на окне». Уход за растениями уголка природы Опыты с семенами Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями
Размножение растений Учить пересаживать комнатные растения. Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений(черенками, усами, листьями) Размножение побегами (герань, фуксия, бегония), черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум) Стадии роста и развития растений. Влияние света, тепла, влаги на жизнь растений. Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду Наблюдение за ростом и развитием пересаженных растений
Тема 12. «Животный мир весной»
«Особенности жизни зверей весной» Особенности жизни зверей весной. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных Размножение животных на примере 1–2 видов, обитающих на территории Сибири Размножение животных на примере 1 – 2 видов Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных) Наблюдения за птицами в период выведения птенцов
«О животных, которых не любят» Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Понимание необходимости существования всех видов без исключения Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий Изготовление модели аквариума
«Встречаем птиц» Совершенствовать знания о перелётных птицах. Сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов) Первый прилёт скворцов, трясогузок, затем водоплавающих птиц - уток, гусей, чаек Формирование обобщённого представления о птицах, как животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. Помощь животным, обитающим рядом с нами Классифицировать птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением
«Когда животных в природе становится мало или много». Нарушение равновесия в природе. Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания. Положительная роль хищников в равновесии лесного сообщества «Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?» дидактическая игра «Невидимые нити»
Экскурсия на водоём Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Соблюдать правила поведения на природе Водоём - это сообщество водных обитателей, приспособившихся к жизни в воде и у воды Формирование представлений об отдельных видах растений и животных водоёма (рисование их, показ картинок, чтение рассказов) Наблюдение за животными и растениями аквариума
«Море бывает в беде» Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Представление о море, его обитателях. Отношения современного человека с природой. Факторы отрицательного воздействия человека на природу Чтение книги «Экология в картинках», «Нефть в море, «Отчего погибли киты». Дидактическая игра «Кто в море живет?» Эксперимент «Птицы и нефть», «Нефтяная речка» Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам
Тема 13. «Природа и человек»
«Земля - живая планета» Жизнь на земле, общие условия для растений, животных и людей. Чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра «Где чей дом?» Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»
«Мы в ответе за тех, кого приручили» Познакомить с животными уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать Обобщение представлений о том что, что животные, растения - живые существа и нуждаются в определённых условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Создание соответствующих условий, близких к природным Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях. Выделение правил общения с животными Цикл наблюдений за животными Уход за обитателями природного уголка. Выращивание зеленого корма
«Мы - туристы» (экскурсия) Закреплять умение вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор Экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе Изготовление знаков «Берегите природу» Операция «Осторожно, муравейник!»
«Этот удивительный мир насекомых» (экскурсия) Сезонные изменения в жизни насекомых Сроки пробуждения насекомых: комары, жуки (майский), бабочки (лимонница, крапивница), муравьи Многообразие насекомых. Значение внешних особенностей в жизни животных. Насекомые в разных средах обитания. Положительные и отрицательные взаимосвязи в экосистемах Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» Цикл наблюдений за развитием насекомых Викторина «О насекомых». «Таинственные превращения»
(игра)
Экскурсия на луг Распознавать четыре травянистых растения луга. Светолюбивые растения Изучение местных растений Типичные представители. Связь между условиями и потребностями растений и животных. Охрана редких видов животных и растений. Природа как среда обитания – «дом человека» Цикл наблюдений за насекомыми Консультация «Почему дети обижают насекомых?»
Беседа о весне Сезонные изменения в природе. Взаимосвязь живой и неживой природы. Весенние работы на огороде, в саду, поле Ведение календаря природы на местном уровне Последовательность весенних изменений в природе, зависимость от изменений погоды Чтение художественной литературы о весне Циклы наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных Труд на детском участке

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты для дошкольников - это обычно долгосрочные работы, например, высаживание и уход за фруктовыми деревьями

Одной из самых актуальных последние годы форм работы с детьми считается проект. Этот вид деятельности позволяет объединить компоненты предварительной работы, практической деятельности и сопутствующих форм рассмотрения темы. Тематика проектных заданий выбирается исходя из индивидуального подхода к обучению, но также и с учётом возраста малыша.

Младшая группа

Малыши с удовольствием наблюдают за тем, как прорастают семена в поделках, так называемых, «эколюдиках»

Вся работа детей в этой возрастной категории ведётся совместно с родителями.

  • «Чудо-огород». Цели: формирование интереса к исследовательской деятельности, получение знаний об условиях, необходимых для выращивания растений, знакомство с многообразием семян, развитие сенсорики, воспитание чувства гордости за результаты своего труда, а также уважения к результатам труда других людей. Суть проекта сводится к тому, что в Красном уголке детского сада нужно создать мини-огород, для этого каждый ребёнок получает задание прорастить семена определённой сельскохозяйственной культуры. Проект долгосрочный.
  • Оформление уголка «Мир природы». Цели: формирование осознанных представлений о природе, развитие навыков наблюдения за окружающим миром, создание условий для формирования умения предвидеть результаты некоторых своих действий. Суть проекта в том, что дети создают поделки из природного материала, доступного в разное время года.

Средняя группа

Один из проектов в средней группе заключается в наблюдении и сравнении пророщенных семян

  • «Здравствуй, дерево». Основная цель этого проекта - познакомиться с деревьями родного края. А также формировать представления о жизни деревьев, развивать наблюдательность, фантазию, речь, воспитывать уважение к природе родного края. Суть проекта в том, что дети совместно с родителями выбирают дерево, за которым наблюдают 12 месяцев, описывая изменения с ним происходящие. Эти наблюдения представляются в виде рисунков, заучивания стихотворений, поделок из природного материала.
  • «Секреты воды». Цели: формировать представления детей о важности воды в жизни, показать свойства воды в разных её состояниях, а также её свойства при этих переходах (изменения вкуса, цвета, запаха). Суть проекта: подборка загадок, стихотворений о воде, создание стенгазеты, проведение экспериментов по замораживанию, нагреванию воды, а также смешиванию с другими веществами (пищевыми красителями, сахаром, солью).

Старшая группа

В старшей группе проекты нацелены на наглядное представление правил бережного обращения с природой

  • «Чудо-семена». Цели: познакомиться с семенами овощей, особенностями их высаживания, проследить процесс проращивания семян, развивать умение сравнивать, делать выводы, применять теорию на практике, развивать речь, прививать уважение к труду, а также ответственное отношение к делу. Суть проекта сводится к тому, что дети в период с апреля по май занимаются проращиванием семян овощных культур, сравнивая их, изучая особенности ухода за конкретными растениями.
  • «Чистый мир». Цели: формировать у детей экологические знания, развивать практические навыки бережного отношения к окружающей среде, умение творчески перерабатывать бросовый материал, развивать представления о природе родного края. Суть проекта заключается в том, что дети регулярно проводят уборку территории, составляя фотоотчёт о проделанной работе, а также выполняя поделки из бросового материала, то есть из безопасного для жизни и здоровья мусора.

Дидактические игры

Дидактические игры по экологии направлены не только на интеллектуальное развитие, но и на физическое

Практически все проекты экологической тематики являются долгосрочными, и, принимая во внимание возраст детей, нельзя не остановиться на одной из самых любимых форм взаимодействия малышей и взрослых - игре. Такая форма работы позволяет закрепить знания по экологии или же преподнести их в доступной и занимательной форме.

Для младшей группы

  • «Человечки настроения»

Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отноше­ния к окружающему миру.

Материал: карточки-модели «Человечки настроения» с изоб­ражением двух основных эмоций (радость, грусть). Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и определить, как они себя чувствуют, подобрать «чело­вечков настроения».

Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует политое растение?» (Дети сопровождают отве­ты демонстрацией карточек.)

  • «Цветок» (сопровождается плавной музыкой)

Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и эмоции.

Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко - теп­лый солнечный луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цве­ток. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каж­дый свой лепесток.

  • «Изобрази животное»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Темы: «Злая собака», «Весёлый щенок», «Грустный зайчик», «Весёлый зайчик», «Хитрая лисичка», «Озорной котенок», «Ис­пуганный птенец», «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Весёлый котёнок».

Для средней группы

  • «Дождик»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций. Материал: листы бумаги, ножницы.

Ход. Педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу - сде­лать «дождинки-капельки» (в течение 3 мин). По окончании рабо­ты дети по очереди подбрасывают вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждается, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик, под ливень, морося­щий дождь и т.п. (Аналогично может выполняться игра-тренинг «Снег».)

  • «Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие сплочённости, снятие мышечного напряжения.

Ход. На полу мелом рисуется извилистый ручеёк, то широ­кий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом и кла­дут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно пере­двигаются вдоль берега ручейка.

  • «Беседы с деревьями»

Цель: учить детей видеть и эмоционально откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное отношение к ней.

Предварительная работа. Чтение сказок и рассказов по теме.

Ход игры. Воспитатель. Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберете дерево, которое вам нравится, подойдите к нему, обнимите и постойте так с закрытыми глазами. Послушайте, что оно вам «расскажет». По моему сигналу возвращайтесь.

Вернувшись, дети по желанию рассказывают о «своём» дереве.

Можно провести «Беседу с цветами» с использованием растений из цветника или уголка природы; «Беседу с животными» с использованием животных из уголка природы.

Для старшей группы

  • «Радости и огорчения»

Цель: формировать собственное отношение к природе.

Материал: старичок-лесовичок кукла; фишки яркие - жёлтого, зелёного, красного цвета; тёмные - серого, коричневого цвета.

Предварительная работа. Экскурсия в парк, на берег озера и т.д.

Ход игры. 1 вариант. Игра проводится по типу «закончи предложение». Воспитатель начинает предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:

Самое красивое место в парке \ сквере \…

Мне было радостно, когда …

Я очень огорчился \ ась \, когда …

Мне стало грустно, когда … и т.п.

За каждый ответ дошкольники получают фишку: яркую - за продолжение первых двух предложений и тёмную - за продолжение двух последних. После игры проводится итог - каких фишек оказалось больше: если тёмных \ например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и т.п.\, обсуждается, что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.

2вариант. Игра проводится по типу «вопрос-ответ ». Старичок-лесовичок задаёт детям вопросы. Например:

Что тебя порадовало во время прогулки?

Что тебя огорчило?

За каждый ответ дети получают фишку определённого цвета. После игры подводятся итоги (как в первом варианте).

  • «Путешествие»

Цель: воспитывать бережное отношение к природе.

Материал. Картинки с изображением зайцев, кошки, цветов; фишки.

Ход игры. В разных местах групповой комнаты оборудованы обстановки: расставлены картинки с изображением зайцев, кошки, цветов. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. На каждой остановке рассказывает об изображении на картинке.

1 остановка - «Дед Мазай и зайцы»

Однажды во время весеннего половодья речка вышла из берегов и затопила лес. Дед Мазай поехал на лодке за дровами, и вот что он рассказывает: «Вижу один островок небольшой - Зайцы на нём собрались гурьбой. С каждой минуты вода подбиралась к бедным зверькам; уж под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину. Тут я подъехал: лопочут ушами, Сами ни с места; я взял одного, Прочим скомандовал: прыгайте сами! Прыгнули зайцы мои, - ничего!» Воспитатель задаёт детям вопросы, например: Что мы узнали о деде Мазае?

Как люди могут помогать животным, попавшим в беду? Дети отвечают.

2 остановка - «Кошка »

На улице мяукала кошка. Мальчик Саша попросим маму дать для неё еды. Он вышел на улицу, дал кошке молока и смотрел, как она ест. Кошка была рада, и Саша рад… Что можно сказать о Саше?

3 остановка - «Цветы»

Весной вместе с мамой Лена посадила цветы на клумбе. Летом они выросли и зацвели. Однажды Лена подошла к клумбе, чтобы нарвать цветов, но потом подумала и решила: «Пусть лучше цветы растут здесь, дома всё равно скоро завянут, и их придётся выбросить».

Что можно сказать о Лене?

  • «Что такое хорошо, а что такое плохо »

Цель: уточнить представления детей об экологически правильном поведении. Материал: сюжетные картинки \ дети сажают деревья, поливают цветы; дети ломают ветки деревьев, рвут цветы; дети делают скворечник; дети разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц из рогатки \. Карточки тёмного и яркого цвета - на каждого ребёнка.

Ход игры. Воспитатель показывает картинку. Дети рассказывают, что на ней изображено, затем по просьбе воспитателя оценивают действия персонажей - поднимают карточку светлого (если оценка положительная) или тёмного цвета.

Полезная литература

Праивльное экологическое воспитание - это важный аспект развития цельной личности

  • Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
  • Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н.Николаева.
  • Программа по экологическому образованию дошкольников «Наш дом природа» Н.А. Рыжова.
  • Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6–7 лет»
  • Бондаренко Т.М. Методическое пособие Прогулки в детском саду
  • Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста
  • Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду.
  • Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.

ФГОС определены основные стратегии экологического воспитания дошкольников. Задача методистов и воспитателей, учитывая индивидуальность каждого карапуза, найти правильный подход к малышу, чтобы показать, насколько важно жить в гармонии с природой. И если с ранних лет дети будут понимать всю необходимость заботы об окружающем мире, если для них это станет естественным, то в будущем мы сможем говорить о мирном и добрососедском сосуществовании Человека и Природы как о реально существующем понятии, а не как о далёкой мечте.

Поделитесь с друзьями!

Похожие записи.

Последнее десятилетие XX века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысления человеком. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

Глава 1. Теоретико-методическое обоснование экологического воспитания дошкольников

1.1. Анализ программ экологического воспитания дошкольников

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических.

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха», Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированны на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развития интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

«Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобретения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения – взрослый многое может показать малышу. Для экологического воспитания также можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношением к окружающему миру – все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических занятий и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно – экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться не ее состояние, но важно и осмыслить увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частное использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В программе «Детство» , созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса»; знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью).

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа «Детство» предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.

Можно утверждать: «Детство» предлагает формирование не только экологических, но и разных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе) при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.

Можно утверждать: «Детство» – программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Одним из авторов «Детства» – Н.И. Кондратьева – вышла на разработку своей парциальной «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе – та самая: в основу содержания положено расширяющее представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является часть природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года (внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкорма птиц зимой, но и бережное отношение к ним зимой, но и бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; экономия ресурсов планеты – воды и электроэнергии; бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду).

«Истоки» – это еще одна комплексная программа , созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра»Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную нецелую на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него уникальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности характеризующегося особыми отношениями ребенка с взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, состояния и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3-5 лет – младший и 5-7 – старший. В каждом возрасте имеется главная задача развития, которая предполагает тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками в каждом возрасте, что определяет усвоение общечеловеческих ценностей.

Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание педагогической работы.

Основная цель экологической программы «Наш дом-природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

«Наш дом – природа» является авторской программой обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Программа может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного. Она разработана и апробирована в рамках научного эксперимента по экологическому образованию дошкольников на базе учреждений разного вида. В настоящее время программа успешно внедрена и получила признание в ряде регионов России.

Программа «Юный эколог» включает в себя:

– концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

– экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы как в детском саду, так и в семье;

– подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми);

– технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.).

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны, той части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.

Таким образом, на современном этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников. Каждая из них называет различные формы организации экологического воспитания. Но общим является то, что ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни.

Рабочая программа дополнительного образования по экологии на тему: "Юный эколог". Старшая - подготовительная группа

Возраст 5-7 лет, срок реализации 2 года.

Бурное развитие цивилизации на современном этапе привело к формированию у человека антропоцентрического сознания с явно выраженным потребительским отношением к природе. Сложившаяся ситуация диктует необходимость работы по формированию у подрастающего поколения экоцентрического сознания. Развитие такого сознания напрямую связано с освоением дошкольниками начал экологической культуры. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным её продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социо-природных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор. Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по её законам.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
- многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;
- явления неживой природы; понятие мироздания (Вселенной);
- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление
природных богатств.
В основу содержания программы дополнительного образования легла программа «В экологию» автора Воронкевич О.А., которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.
Задачи:
1. Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
2. Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
3. Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.

Структура занятия 1 и 2 год обучения (5-7 лет)

Начало занятия
Предполагает организацию детей:Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты)
Ход (процесс) занятия
Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия
Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает
перспективу деятельности.

Условия реализации программы:

Для эффективной реализации программы дополнительного образования в детском саду созданы благоприятные условия:
- Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растений в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: экологическая тропа, сад и огород, зона лекарственных растений;
- Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
- Создана мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.
- 1 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 5 –6 лет. Всего 30 занятий. Продолжительность каждого занятия 30 минут и 5 минут на подготовку материала. Проводятся один раз в неделю.
- 2 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 6 –7 лет. Всего 29 занятий. Продолжительность каждого занятия 35 минут и 5 минут на подготовку материала. Проводятся один раз в неделю. Во время занятий дети могут сидеть в кругу (на ковре) или за столами, передвигаться по игровой комнате, в зависимости от хода занятия.
- Занятия могут проводиться с детьми любой степени подготовленности к школе. Форма организации занятий – со всей группой детей или подгруппами, по усмотрению педагога.

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими
центрами:

«Маленький ученый»
- Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла,
магниты, микроскопы, лупы;
- Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,
пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля,
семена;
- Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки,
вата, бинт;
- Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха,
опилки, стружка;
- Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
- Детские халаты, фартуки;
- Схемы для проведения опытов;
- Журнал для фиксирования результатов.
«Уголок природы»
- Календарь природы, модель календаря природы;
- Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений);
- Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов
бутылки);
- Воронки;
- Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины);
- Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы;
- Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…);
- Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания).
«Огород на подоконнике»
- Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур);
- Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями);
«Умелые ручки»
Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами. Детям предложены различные материалы:
- Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…);
- Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
- Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…).
Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.
«Экологическая тропа»
Центр организован на территории детского сада. Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

Скачать рабочую программу дополнительного образования по экологии на тему: "Юный эколог"

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное образование город Гусь-Хрустальный

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 34»

Дополнительное образование

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«ДОМ ПОД КРЫШЕЙ ГОЛУБОЙ»

Заведующая ДОУ –

Старший воспитатель ДОУ –

Воспитатели ДОУ:

Разработчики и изготовители игр и пособий

Возбранная

Программа одобрена и утверждена на Педагогическом совете ДОУ в 2011 году.

Программа предназначена для педагогов ДОУ, а также для родителей, заинтересованных в приобщении детей к природе.

Данная программа является программой дополнительного образования , можно использовать в рамках кружковой работы по экологическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ.

Издание 1-е

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………….4

Цель и задачи работы по программе …………………………………..5

Особенности экологического воспитания детей старшего

дошкольного возраста …………………………………………………..6

Принципы отбора содержания …………………………………………7

Формы и методы работы ……………………………………………….9

Диагностика ……………………………………………………………14

Условия реализации программы………………………………………18

Комплексно-тематическое планирование……………………………..19

Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………25

Методическое обеспечение программы……………………….............25

Список литература…………………………………................................27

ПРЕДИСЛОВИЕ

Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современного детского сада и системы образования в целом. Актуальность и роль экологического образования трудно переоценить. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями, тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в словах и рассуждениях, но и в поступках.

Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие.

Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, на выполнение различных заданий, которые доказывают, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. В то же время, наблюдая за действиями старших дошкольников, мы видим, что они хотят бережно относиться к растениям и животным, а не могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

Следовательно, природоохранные знания должны трансформироваться в поведенческие установки и отношение к природе.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования , защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Таким образом, данная программа ориентированна на формирование у старших дошкольников чувства ответственности, которое должно строиться, прежде всего, на информации об окружающих, доступных и знакомых для него объектах. Только в этом случае информация будет личностно значимой и трансформируется в деятельность ребенка. При рассмотрении вопросов охраны природы акцент мы делаем не на знакомстве с отдельными видами редких животных и растений, а на ознакомлении с причинами их исчезновения и формированием у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения.

Цели и задачи программы

Цель программы:

1. Усилить познавательный интерес к изучению природы

2. Лучше осознать роль человека в природе и подчеркнуть огромную ответственность за всё совершенное на Земле.

3. Сформировать основы экологической культуры наших воспитанников.

В программе мы уделяем особое внимание следующим вопросам (задачи):

Пониманию самоценности природы;

Осознанию ребенком себя как части природы;

Воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

Формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

Пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

Пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

Усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

Формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая её объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, осознают роль природы в жизни человека, ценность её познания, испытывают нравственно – эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в ДОУ – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Важнейшим компонентом экологического воспитания является деятельность дошкольников. Разные её виды дополняют друг друга. Учебная способствует усвоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению приёмами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт принятия экологически целесообразных решений, общественно – полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. Успех экологического воспитания зависит от разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности детей в условиях ДОУ и условиях окружающей среды.

Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношения со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно – следственное) мышление.

Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Всё это позволяет усложнить содержание экологического воспитания.

Принципы отбора содержания

Вопрос «Чему учить?» всегда является очень важным, а для дошкольного возраста - особенно важным. Этот вопрос встает перед каждым воспитателем, который начинает работать в области экологического образования. Ведь информации сейчас огромное количество!

1.Научность . Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что, с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой - не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.

2.Доступность . Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.
Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.

3.Гуманистичность . Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему мы пока еще уделяем крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.

Виды деятельности" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">видах деятельности . К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда».

6.Интеграция . В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

7.Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

8.Конструктивизм . Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Абстракция" href="/text/category/abstraktciya/" rel="bookmark">абстракцией , в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом.

Формы и методы работы

В работе с детьми программой предусмотрено использование разнообразных форм:

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические экскурсии;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> КВН, викторина, "Поле чудес";

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> обсуждение и проигрывание ситуаций;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> зеленый патруль;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические игры (дидактические, имитационные,

соревновательные, игры - путешествия и т. д.);

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" height="16 src="> экологические сказки;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image005_46.jpg" align="left" width="50" height="1121 src=">Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?

Дети принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им? Вырази свое отношение к их поступку.

Ягоды - по одной - в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?

Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? И т. д.

Экологические экскурсии-экспедиции

Цель - найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для кол­лекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре и т. д.).

Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.

Экспедиции планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование приро­ды».

Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций .

Экологические выставки и экспозиции

Цель их - ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Лес - друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Экологические наблюдения

Их цель - сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимо­связи, существующие в природе.

Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.

В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности

Практическая деятельность детей

Ее цель - закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения по­требностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях.

Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малышам.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image009_27.jpg" align="left" width="50" height="1133 src=">

Наиболее загрязненные места отмечаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что сущест­вует экологическая карта России, цель которой - выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.

Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры - формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем » позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает

показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).

Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image011_11.jpg" align="left hspace=12" width="50" height="1129">(где можно играть и отдыхать, а где - нет)_________________ __________________________

Может прогнозировать некоторые последствия своих дейст­вий по отношению к окружающей среде______________________________________________________________________________

Пытается ограничить свои желания и потребности, если они

могут нанести ущерб окружающей среде________________________________________________

Проявляет инициативу и желание участвовать в практиче­ской деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)_____________________________

В карте в той или иной степени отражены знания, представления ребенка об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное вос­приятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения, деятельностный аспект поведения. Заполнять карту предлагается аналогично другим картам такого же типа: утвердительный ответ педагога фиксируется палочкой, если данные неопределенные - знак вопроса, если результат ниже возрастных возможностей - ставится флажок (сигнал не благополучия).

В соответствии с заполненными картами педагог заполняет сводную таблицу результатов.

Имя ребенка

Фиксирование результатов по карте

Направленность программы: кружка «Росточек» по содержанию является эколого-биологической; по функциональному предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - кружковой; по времени реализации - одногодичной. В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе).

состоит в том, что ведущей формой организации педагогического процесса является интегрированное занятие, на котором реализуются одновременно несколько видов деятельности. Материал конкретизирован для занятий в подготовительной группе детского сада в рамках кружковой работы по экологии.

Скачать:


Предварительный просмотр:

План работы на 2014-2015 год

кружка

Экологической направленности

«Росточек»

для детей старшего дошкольного возраста

6 -7 лет

Разработала воспитатель

Д/с «Золотой ключик»

Канева Л.И.

Тематический план на 2013 - 2014гг

Тема

Месяц, неделя

Теоретическая часть

Практическая часть

«Я и природа»

(«Дом под крышей голубой»)

«Вода»

(«Волшебница – вода»)

«Наши меньшие друзья»

«Воздух»

(«Воздух – невидимка»)

«Солнце»

«Пусть всегда будет солнце»

«Песок. Глина. Камни»

(«Что у нас под ногами»)

«Растения»

«Что в доме – природе растет

«Животные»

(«Кто в доме – природе живет»)

«Лес»

(«Лесной дом»)

«Человек и природа»

(«Если ты человек, веди себя по-человечески!»)

«Труд в природе»

«Наш любимый огород»

Сентябрь

3 неделя

4 неделя

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Январь

2 неделя

3 неделя

4 неделя

февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Май

2 неделя

3 неделя

Весь летний период

(июнь- август)

Вводная беседа «Дом под крышей голубой»

Закреплять представления о природе и окружающей среде, о том, что человек (ребенок) - часть природы.

«Природа вокруг нас».

Формировать бережное отношение к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя ее частью, желание как можно чаще общаться с природой.

«Эта волшебница вода»

Формировать представление об испарении воды, образовании облаков, радуги, росы, тумана, закреплять свойства воды, различные состояния

Опыт «Радуга в комнате»

«Вода нужна всем»

Закреплять представления о роли воды в жизни наземных растений и различных животных, экономное использование воды как ресурса, формировать экологически грамотное поведение ребенка в быту.

«Куда бежит река Северная Сосьва»

Познакомить с разными видами водоемов, с тем как образуются реки формировать экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоемов

Познакомить с историей праздника защиты животных закрепить знания о редких, исчезающих животных и растениях, выяснить, почему они нуждаются в нашей защите, для чего созданы Красные книги, закреплять знания о правилах поведения в природе

«Воздух вокруг нас»

Закреплять свойства воздуха, его значение в жизни человека и других живых организмов

«Роль ветра в жизни живых организмов и человека»

Познакомить с распространением семян растений ветром, особенностью строения таких семян (семена – парашютики и крылатые семена)

«Воздух – дом птиц и зверей»

Дать представление о воздухе как среде обитания живых организмов, закреплять знания о летающих животных (птицы, насекомые, звери)

«Воздух, ветер и человек»

Формировать понимание опасности загрязненного воздуха для здоровья, понимание роли растений в очистке воздуха.

«Солнце – источник тепла»

Познакомить с температурой и способами ее измерения (термометр)

«Роль Солнца в жизни человека»

Осознание детьми значения и роли солнца в жизни людей, животных и растений

«Подземная кладовая»

Познакомить с полезными ископаемыми и их ролью в жизни человека, для чего добывают нефть и газ, занятие в форме беседы.

«Путешествие на вершину горы»

Рассказать об Уральских горах. Какие полезные ископаемые добывают. Рассказать о развитии горного туризма в нашем Берёзовском районе

«Какими бывают песок и глина»

Познакомить с особенностями песка и глины, сравнить, чем они отличаются

«Почва – живая земля»

Познакомить с почвой, как верхним, плодородным слоем земли.

«Дома» растений: луговые, лесные, болотные»

Познакомить с растениями родного края, произрастающими в лесу, на лугу, болоте, их приспособленностью к среде обитания, ролью в жизни человека

«Дикорастущие и культурные растения»

Познакомить с дикорастущими и культурными растениями родного края их ролью в жизни человека.

«Сладкие и кислые, есть и ядовитые»

Познакомить с лекарственными и ядовитыми растениями, ролью каждого организма в природе, их место в пищевых цепочках, правилами обращения с незнакомыми растениями, формировать умение различать ядовитые растения

«Великие путешественники»

Обобщить представления о комнатных растениях, дать представление о светолюбивых и теневыносливых растениях, закреплять умения ухода за комнатными растениями

«Почему они исчезают»

Формировать правила поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе. Рассказать о некоторых растениях занесённых в Красную книгу

«Части растений»

Закреплять знания о различных частях растения и их функции

«Животные луга, леса, водоемов»

Познакомить с некоторыми животными, живущими в лесу, на лугу, в водоеме, их приспособленностью к среде обитания

«Хищники и травоядные»

Расширять и углублять знания детей о диких животных, об их особенностях и условиях жизни

«Животные и окружающая среда»

Показать связь лягушки с окружающей средой, обратить внимание на внешний вид лягушки, объяснить, как ее тело приспособлено к образу жизни и условиям окружающей среды

«Птичья столовая»

Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, приучать заботиться о птицах самостоятельно

«Связь животных и растений» Познакомить с взаимосвязью животных и растений на примере сказки В. Бианки «Сова»

«Невидимые ниточки природы»

Познакомить с взаимосвязью живой и неживой природы

«Еловый, сосновый лес их обитатели»

Закреплять представление о том, что дерево – «дом» для животных, показать его связь с другими растениями, значение для очищения воздуха, роль в жизни человека

«Наука о доме»

Познакомить с термином «экология», рассказать, как учёные-экологи борются за сохранение природы; как люди помогают природе

«Как человек использует природу»

Познакомить с выражением «экологическая катастрофа», как ее избежать

«Май – для цветов рай»

Формировать эстетическое восприятие природы

Проект «Юные овощеводы и цветоводы»

Расширять и формировать знания детей об овощах, лекарственных растениях, растущих на участке детского сада, их ценности для здоровья человека, привить простейшие навыки по уходу за растениями. Объяснять, что употреблять в пищу можно овощи и травы выращенные в эгологически благоприятных условиях.

Дидактическая игра «Живое – неживое»,

«Природа и человек»

Заучивание стихотворения «Что нельзя купить»

Экскурсия в осенний парк, наблюдения. Дидактическая игра «Найди, что опишу»

Подвижная игра «Ходят капельки по кругу» под музыкальное сопровождение

Разучивание песни «Капельки»

Экскурсия на водозабор

Опыт «Вода нужна всем»

Художественное творчество «Чем богата наша река» аппликация коллективная.

Экскурсия на реку Сосьва во время ледостава

Художественное творчество «Моё любимое животное» рисование нетрадиционным приёмом тычка

Опыт «Как увидеть воздух»

Игра «Мыльные пузыри»

Дидактическая игра «Узнай дерево по семенам» Рассмотреть коллекцию семян

Просмотр презентации «Летающие животные»

Дидактическая игра «Летает – не летает»

Художественное творчество «Чтобы воздух был чистый»

Изготовление флюгера для определения ветра (работа с родителями)

Опыты с термометром

Просмотр презентации «Не отнимайте солнце у детей»

Моделирование

Чтение сказки Сутеева «В гостях у солнышка»

Показать разные виды нефти очищенную,

Не очищенную. Просмотр фильма «Как добывают нефть»

Экспериментирование с камушками.

Рассматривание изделий из горного хрусталя. Просмотр презентации о горном туризме

Экспериментирование с песком и глиной

Опыт «Чем дышат почвенные обитатели»

Дидактическая игра

«Что где растет»

Разучивание п/и «Мы по ягоды идём»»

Просмотр презентации о культурных и дикорастущих растениях. Дидактическая игра «Отгадай, что за растение»

Дидактическая игра «Найди и назови»

Игра с мячом «Сладкое, кислое, ядовитое»

Опыт «Необходимость удобрений для роста растений»

Уход за растениями в зимнем саду

Художественное творчество «Не сорви цветок»

Заучивание стихотворения «Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок»

Моделирование

Дидактическая игра

«Кто такой и где живет?»

Коллективная аппликация «Рыбы живущие в нашей речке»

Дидактическая игра «В поисках пищи»

Составление цепи питания

Д/игра с карточками Н. А. Рыжовой «Развитие лягушки»

Дидактическая игра «Посели лягушку»

Дидактическая игра

«Письмо снегирю»

Презентация «Наши пернатые друзья»

Чтение сказки В.Бианки

Составление экологической пирамиды

Работа с моделями

Художественное творчество «Как нужно охранять леса» рисование по замыслу

Дидактическая игра «Кто с кем дружит»

Экскурсия в парк, наблюдение за соснами во время прогулки

Художественное творчество «Сбережем природу» Презентация «Берегите природу»

Презентация

«Сказка о нефтяной рыбке»

Природоохранная акция «Украсим землю цветами» посадка цветов на участке детсада совместно с родителями

Посев семян, наблюдение, как из семечка появляется росточек, уход за всходами, полив, рыхление почвы, подкормка растений удобрениями, уборка урожая. Декорирование участка, изготовление поделок из пластиковых бутылок и других материалов совместно с родителями. Чтение х/л., загадки, пословицы, стихи.

План-программа экологического кружка «Росточек»

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев

и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон

серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок

и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную

тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи

лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский

ПРОГРАММА

КРУЖКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 лет

«Росточек»

Участники программы, дети - 6-7 лет

Срок реализации - 1 год

Канева Л.И.

Направленность программы: кружка «Росточек» по содержанию является эколого-биологической; по функциональному предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - кружковой; по времени реализации - одногодичной. В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе).

состоит в том, что ведущей формой организации педагогического процесса является интегрированное занятие, на котором реализуются одновременно несколько видов деятельности. Материал конкретизирован для занятий в подготовительной группе детского сада в рамках кружковой работы по экологии.

Актуальность программы. Понятия природа и человек когда-то в сознании людей были слиты воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью. В наше время отношения человека и природы претерпели изменения. Экологические проблемы, ставшие сегодня глобальными, затрагивают интересы каждого человека, так как Земля наш общий дом. Их решение зависит в первую очередь от уровня сознания людей, поскольку именно человек несет ответственность за все живое на Земле. Формирование у ребенка культуры сознания, культуры мышления, «экологической совести» является в наши дни насущной задачей экологического воспитания и образования. Для выполнения этой задачи необходимо дать ребенку определенные знания о природе, о взаимосвязях в ней, научить видеть ее красоту и бережно, с любовью, относиться ко всему живому. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе. В связи с этим программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Дает возможность сформировать экологическое сознание, экологические чувства и экологическую культуру.

Педагогическая целесообразность данной программы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям:

Первое – это внесение в банк памяти детей сведений о живой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, о взаимосвязи друг с другом и т.д.). Обладая образным логическим мышлением, ребенок легко улавливает причинно-следственные связи, существующие в природе;

Второе - запечатление природоохранного экологически грамотного поведения взрослых, в первую очередь педагогов и родителей.

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий:

Принципах обучения (индивидуальность, системность, доступность, гуманность, научность,)

Формах и методах обучения (интегрированное обучение, занятия, экскурсии, походы)

Методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов)

Средствах обучения (дидактический материал – пособие «Познаём окружающий мир»; «Дикие и домашние животные», « Зимующие и перелётные птицы», «Деревья и кустарники», «Цветы полевые, садовые, комнатные», альбомы «Времена года», «Животный и растительный мир нашего края», аудиокассеты «Голоса птиц», «Звуки природы», презентации по всем темам.

Данная программа способствует более эффективному развитию детей через экологизацию предметно-развивающей среды, создание условий для каждодневного общения ребенка с природой как внутри дошкольного образовательного учреждения, так и за его пределами, а также создание экологических образовательных комплексов (живых уголков, модельных и искусственных экосистем), организация экологического просвещения родителей, дети которых посещают детский сад.

Цель программы :

1) познакомить дошкольников с живой и неживой природой;

2) сформировать начала экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

1) Уточнить, систематизировать и углубить знания о растениях, животных, природных явлениях.

2) Сформировать знания о жизненно необходимых проявлениях человека, животных, растениях (питание, росте, развитие).

3) Сформировать представление о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.

5) Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами.

6) Сформировать потребность заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, посёлка.

7) Сформировать осознание ребенком себя как активного субъекта окружающего мира.

8) Сформировать привычку рационально использовать природные ресурсы

9) Развивать умение правильно взаимодействовать с природой.

10) Воспитать гуманное отношение к людям.

11) Развивать интерес к окружающему миру.

12) Сформировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Программа разработана на основе принципов экологического образования:

Научность . Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступность . Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.

Регионализм . В работе по ознакомлению с окружающим миром необходимо учитывать региональный компонент (природу родного края, народные традиции, краеведение)

Интеграция. Наиболее эффективно задачи познавательного развития решаются в случае интегрированного подхода, Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия , экспериментирование, просмотр видеофильмов, презентаций, чтение художественной литературы

Гуманность . Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.

Деятельность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности.

Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

Системность Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности способствует и умственному развитию детей в целом.

Отличительные особенности заключаются в том, что в основе программы лежит принцип интеллектуального и эмоционального начала в экологическом образовании. Значительное место занимает исследовательская работа – проведение простейших опытов, наблюдений. Для детей они необычны. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят вполне самостоятельно.

Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. В структуру программы входят два образовательных блока: теория и практика. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование практического опыта. Методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом: на занятиях дети знакомятся с живой и неживой природой. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности. Для того, чтобы подвести детей 6-7 лет к освоению теоретического материала предлагаются методы: работа с моделями, природоведческие конкурсы и праздники, решение проблемных ситуаций, наблюдения и эксперименты, опыты, практическая деятельность в природе. Экологическое образование ведется ненавязчиво, с удовольствием и искренней заинтересованностью, как детей, так и педагогов.

Количество, возраст участников программы:

Численность детей в кружке – 12 человек. Возраст детей 6-7 лет. Как известно, в дошкольном возрасте преобладает правополушарный тип познавательной деятельности, дети не способны самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, о его ответственности за все живое на земле, поэтому занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания).

Так, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Огромное значение в экологическом воспитании имеет также исследовательская деятельность - проведение опытов, наблюдений. В процессе обучения желательно задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое значение имеет развитие эмоциональной сферы. Ребенок в дошкольном возрасте проявляет большой интерес к природе, для него характерно целостное восприятие окружающего мира, что очень важно для экологического образования. В целом в экологическом обучении наиболее эффективным представляется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, литературы, моделирования, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Большое внимание уделяется общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми в ближайшем парке, в лесу, на территории дошкольного учреждения. Такие наблюдения основаны на сенсорном восприятии объектов окружающей среды. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц, поэтому у нас предусмотрены экскурсии в любое время года.

У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за все живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.

Данная программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста, учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания природы.

Формы занятий:

Основные – комплексные, коллективные;

Экологические экскурсии на участке;

Постановка и проведение опытов;

Экологические праздники;

Игры и развлечения;

Форму занятий можно определить как творческую кружковую деятельность детей.

Занятия по данной программе важно проводить с детьми, как в помещении, так и на природе. Общение с природой доставляет детям огромную радость. Ведь они видят мир по-своему, во всем многообразии цвета, запахов, звуков, их сердца открыты к восприятию красоты. И это первое знакомство с миром природы, ее лесными обитателями, можно провести в увлекательной для детей форме игры, сказки, загадок.

Занятия, проводимые на природе (экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей. Эти занятия развивают их физические возможности, выносливость, учат умению преодолевать препятствия.

При общении с природой дети становятся добрее, гармоничнее, в них воспитаются чувства дружбы и взаимопомощи.

Во время экологических занятий они учатся наблюдать за явлениями природы, их изменениями во времени. Это развивает их внимание, наблюдательность, воображение. Дети также осваивают первые правила поведения в лесу, учатся следовать закону « не навреди».

Организуется и проводится сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним. Выполняются и посильные для детей экологические задачи, такие как, например, уборка парка и леса от мусора. Такая работа способствует воспитанию у детей чувства ответственности за сохранность окружающей природы, бережного отношения к ней.

Режим занятий:

Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня, продолжительностью 35 минут согласно нормам САНПина.

Условия реализации программы.

Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:

Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: и огород.

Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов.

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Уголок природы», календарь природы, модель календаря природы, уголок цветов, различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки), воронки, природный материал (шишки, камни, мох, куски коры и древесины). Здесь же организуются выставки работ самих детей, выполненных в различных техниках.

Сроки реализации: программа рассчитана на 1год обучения детей.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

К семи годам ребёнок:

● Будет знать животный и растительный миры, роль человека в природе, будет уметь различать и называть растения, кустарники, деревья, комнатные растения.

● Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться ухаживать за растениями и животными.

● Познакомится с основными экологическими праздниками, «Всемирный день защиты животных - 4 октября » «Всемирный день охраны окружающей среды», «1 апреля – Международный день птиц», «22 апреля – Международный день Земли»

Подведение итогов по результатам освоения данной программы проводиться в следующих формах контроля: 1)входящая диагностика: собеседование с целью выявления образовательного уровня обучающихся, их интересов и способностей при поступлении в кружок. 2) текущий контроль: - наблюдение за выполнением заданий, требований педагога, правил поведения в природе; - выставки творческих работ обучающихся. 3) итоговый контроль: - участие в выставках, праздниках: «Урожай осени», «Вокруг живой елочки», «Природа – наш дом родной», «С днём рождения, Югра!», «Природу родную любим!» и др., - итоговая диагностика.

Оценка эффективности программы:

Проводится путем сопоставления результатов входящей (вначале работы) и итоговой диагностик. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Пояснительная записка

Кружок «Росточек» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают всё человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо больше уделять внимание экологическому воспитанию дошкольников.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно- правильного отношения к природе).

Цель экологического кружка

Воспитание с ранних лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Задачи

Обогащать знания детей о мире природы и способах общения с ней;

Формировать умение и желание сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

Развивать познавательный интерес к миру природы;

Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности;

Воспитывать гуманное, эмоционально – положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Форма организации занятий

Кружок рассчитан на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность – 25-30 минут. Количество детей 10 -12

Методическое обеспечение

Программа «Наш дом – природа» Н. А. Рыжова.

1. Н. А. Рыжова «Наш дом природа». Блок занятий «Я и природа» - М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005

2. Н. А. Рыжова «Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина, камни» - М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005

3. А. А. Плешаков «От земли до неба: атлас – определитель» - М.: Просвещение, 2010

4. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

5. Л.В. Ковинько. Секреты природы - это так интересно!- М.: 2004


Понравилась статья? Поделитесь ей
Распечатать статью
Наверх