Социально-бытовая ориентировка. Социально бытовая ориентировка - одно из направлений социального воспитания детей с нарушениями интеллекта в рвботе учителя - дефектолога
Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом увеличивается,
данные статистики заставляют нас задуматься о будущем.
Поэтому работа с данной категорией детей приобретает особое значение и актуальность.
Социализация является наиболее приоритетной в плане становления,
самореализации и самоутверждения ребенка–инвалида в современном обществе.
Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является
повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при
определенном уровне знаний об обществе и умении достойно жить в нем.
Усвоение принятых в обществе социальных норм происходит через социализацию.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА
для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет
Разработчик:
реабилитационного отделения
Для детей и подростков
с ограниченными возможностями
г.Урай, 2016 г.
Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»
(БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»)
реабилитационное отделение для детей и подростков
с ограниченными возможностями
на заседании ЭМС №_____ от 20_____г. | Утверждено приказом №________ от _____20____г. | Утверждено приказом №_____ от 2015 год |
ПРОГРАММА
ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ
для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет
«Будущее в наших руках»
Разработчик:
Успехова И.А., инструктор по труду
реабилитационного отделения
Для детей и подростков
с ограниченными возможностям
г. Урай 2016 г.
Словарь терминов Актуальность | |
Пояснительная записка | |
1.1 Целевая группа | |
1.2. Цель программы | |
1.3. Задачи программы | |
1.4. Формы работы | |
1.5. Методы работы | |
1.6. Основные принципы реализации программы | |
2.1. Этапы реализации программы | |
2.3. Календарно-тематическое планирование занятий | |
2.4. Ресурсы | |
2.4.1.Кадровые ресурсы | |
2.4.2. Материально-технические ресурсы | |
2.4.3. Информационные ресурсы | |
2.4.4. Методические ресурсы | |
2.5.Контроль и управление программой | |
2.6.Результаты | |
2.7.Список литературы | |
Приложения | |
Приложение №1 Изучение уровня сфорсированности у детей с ограниченными возможностями знаний и умений по социально-бытовой ориентировке. Приложение №2 Психолого-педагогическая характеристика детей с особенностями в развитии. | |
Перечень нормативных документов, на основании которых программа введена в деятельность учреждения.
Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006г.
Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989г .
Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»
Письмо Министерства образования и Науки РФ №535 от 7 июня 2013г «О коррекционном и инклюзивном образовании».
Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».
Распоряжение Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21.12.2015г. №2471-р «Концепция информационной безопасности детей».
Постановление Правительства ХМАО-Югры от 08.06.2015г. № 430-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округ –Югры «Доступная среда в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре на 2014-2020 годы»
Устав бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа –Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс».
Положение о реабилитационном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями
Словарь терминов
Абилитация – приобретение навыков в процессе роста детей с ограниченными возможностями.
Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.
Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка – реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, которая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.
Коррекция педагогическая - комплекс учебно-воспитательных мер, которые направлены на преодоление у детей отклонений, связанных с психическимипроцессами: познавательными, эмоциональными и волевыми.
Навык – умение, доведенное до автоматизма; компонент практической деятельности, проявляющийся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения.
Предметно-пространственная развивающая среда - детально продуманное пространственное окружение ребенка, в котором протекает его жизнь.
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.
Процесс (продвижение) –
а) последовательная смена состояний, ход развития чего-либо;
б) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Реабилитация – восстановления утраченных функций у детей с ограниченными возможностями.
Ребенок (дети) с ограниченными возможностями - ребенок (дети) до восемнадцати лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.
Развитие – изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время происходят огромные перемены в обществе, социуме в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями.
Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.
Дети с множественными нарушениями психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с ограниченными возможностями не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности таких детей социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.
При проведении опрошенных 15 родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями и наблюдения за самостоятельными играми 45 детей в реабилитационном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями сделала вывод:
что навыки социально – бытовой ориентации сформированы у 8 детей, частично сформированы у 12 детей и полное отсутствие развития навыков социально-бытовой ориентации у 25 детей и подростков с ограниченными возможностями.
Из этого следует, что важно научить ребенка с ограниченными возможностями, пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними. Открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом увеличивается, данные статистики заставляют нас задуматься о будущем. Поэтому работа с данной категорией детей приобретает особое значение и актуальность. Социализация является наиболее приоритетной в плане становления, самореализации и самоутверждения ребенка–инвалида в современном обществе.
Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном уровне знаний об обществе и умении достойно жить в нем. Усвоение принятых в обществе социальных норм происходит через социализацию.
Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду. Сотрудничество педагогов и родителей способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в обществе.
Данная программа составлена с учётом возрастных и психофизиологических особенностей развития детей с ограниченными возможностями, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объёма информации.
Реализация программы с детьми с ограниченным возможностями позволит формировать социально – бытовые компетентности, расширить знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, позволит приобрести практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.
Срок реализации: долгосрочная.
Целевая группа
Целевыми группами, на которые направлена программа, являются дети с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет и их родители (законные представители)
Цель программы
Цель программы: создание условий для социальной адаптации в общество детей с ограниченными возможностями возрасте от 4 до 18 лет.
Задачи программы
Для достижения указанной цели программы предусматривает выполнение следующих задач :
Выявить детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет, нуждающихся в социально-бытовой ориентировке.
Разработать календарно-тематическое планирование занятий по социально-бытовой ориентировке .
Повысить родительскую компетентность в вопросах социально-бытовой ориентировки детей с ограниченными возможностями.
Формы работы
В рамках реализации программы используются следующие формы работы:
Организационные – консультации, презентации, практически занятия, групповая работа, оформление буклетов и памяток, пособий для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;
Формы организации досуга – выставки, праздники, день открытых дверей.
Формы оказания социальных услуг - коррекционно-развивающие занятия с детьми и членами их семьи, культурно-досуговые и спортивно-оздоровительные мероприятия;
сюжетно – ролевые игры, упражнения, моделирование реальной ситуации.
1 .5 Методы работы
Социально-педагогические методы: диалогический и дискуссионный методы, объяснение, рассказ, анализ, анкетирование, наблюдение, беседы, игровые упражнения, убеждения, поощрения, создание специальных воспитывающих ситуаций, моделирование, проектирование, экспертная оценка, обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, экспертиза результатов программы, внедрение их в практику работы.
Основные принципы реализации программы
Дидактический принцип возможности и особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями.
Воспитывающая и развивающая направленность.
Научность и доступность.
Систематичность и последовательность занятий.
Связь материала с жизнью.
Принцип коррекции в социально-бытовой ориентировке.
Принцип наглядности.
Сознательность и активность воспитанников.
Индивидуальный и дифференцированный подход.
Прочность знаний, умений и навыков.
Принцип практической направленности занятий.
При организации работы важно знать психолого-педагогическую характеристику детей с особенностями в развитии (см.Приложение №2)
2.1.Этапы реализации программы
Программа предполагает цикличную реализацию в зависимости от потребности населения и может быть организована в рамках следующих этапов (таблица 1).
Этапы реализации программы
Табл. 1
Этапы | Задачи | Сроки |
I этап- организационный | Выявление детей-инвалидов, диагностические пробы с целью выявления уровня развития социально-бытовой ориентировки. Разработка методических пособий для родителей по формированию навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации детей 3-18 лет с ОВ. Разработка тематического планирования согласно нозологий. Создание банка методик работы с детьми с ОВ и их родителями. | январь 2016 г. |
IIэтап –практический | Реализация календарно-тематического плана занятий. Выстраивание системы работы по социально-бытовой ориентировке. | февраль – декабрь 2016 г. |
III этап- аналитический | Обработка полученных данных, анализ эффективности реализации программы, определение перспектив реализации программы, корректировка программы с учётом выявленных на практике дополнений и изменений, диссеминация опыта в профессиональном сообществе. | декабрь 2016 г. |
Направления деятельности и их содержание
Диагностическое направление: используются диагностические методики, разработанные Л.А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной, и другими с некоторой их модификацией. Детям были предложены задания, по результатам выполнения которых представилась возможность определить уровень их представлений об окружающем мире.
Программа «Будущее в наших руках» состоит из 8 разделов: «Личная гигиена», «Культура поведения», «Обувь и одежда», «Бытовая техника», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь», «Питание».
Для определения уровня социально-бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями детям 4-5 лет было предъявлено 12 заданий, 5-6 лет -15 заданий, 6-7 лет было предъявлено 17 заданий, 7-14 лет -19 заданий; 14-18 лет – 21 задание.
Проведение коррекционно-развивающих занятий планируют проводить один раз в неделю по подгруппам, всего в год состоится 36 занятий. Возможно проведение индивидуальных занятий с учётом потребностей детей с ограниченными возможностями.
Участие в мастер-классах и коррекционно-развивающих занятий привлекутся 12 родителей.
Сроки формирования навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья задерживаются в силу объективных причин. При их формировании нужно учитывать два фактора - возраст и особенности развития таких детей. Обычно к началу обучения навыкам самообслуживания ребенок владеет определенной суммой навыков и умений
Устойчиво сидит, контролирует положение головы, мышцы плечевого пояса должны быть достаточно сильными, поскольку от этого зависит точность движений рук.
Ему необходимо уметь имитировать движения взрослых.
Он должен координировать движения рук и глаз
Малышу необходимо управлять предплечьем, уметь менять положение кистей рук, поворачивая их тыльной или ладонной стороной, а также действовать двумя руками.
К началу освоения навыков самообслуживания у ребенка бывает выработана определенная сумма мелких движений.
В то же время ребенок с ограниченными возможностями здоровья может владеть не всеми перечисленными выше навыками и умениями. В этом случае при обучении навыкам самообслуживания используется адаптивный подход.
Для каждого ребенка создается индивидуальная программа, включающая специальное оборудование и подбор методов формирования того или иного навыка в доступном для ребенка варианте. Использование навыков, находящихся в зоне актуального развития, сопровождается с учетом зоны ближайшего развития.
Например: ребенку трудно застегивать рубашку на мелкие пуговицы, но это не значит, что еще рано формировать навык одевания. Можно использовать более крупные пуговицы, кнопки, липучки и другие виды застежек. Параллельно с этим будут проводиться игры, помогающие малышу усвоить данный навык. Только после усвоения данного навыка его можно будет включить в цепочку бытовых действий.
В социально-бытовой ориентации в совместной работе педагог и родители активно используются сформированные у детей компенсаторные навыки (умение пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружающем и ориентироваться в пространстве, пользоваться остаточным слухом, использовать наиболее сохранные анализаторы). Формируются навыки предметно-практической деятельности. Дети с ограниченными возможностями учатся самостоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использованием нарушенного органа и всех сохранных анализаторов, контролировать свои действия с их помощью.
Большое значение имеет поэтапность формирования навыков, предусматривающая овладение сначала простейшими, а затем более сложными действиями. Педагогом применяется метод поэтапного показа и отработки всех элементов действия с каждым ребенком. Используются также словесная регуляция и коррекция действий детей. Наглядный материал для занятий по социально-бытовой ориентировке подбирается с учетом получения максимума разносторонней информации об изучаемых объектах или явлениях. Детей с ограниченными возможностями знакомят с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда и т.д.), учат выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением.
Большое место на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практические действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми. Педагог выступает непосредственным участником игры, активизируя детей, направляя их действия в соответствии с правилами игры.
Воспитание навыков направлено на то, чтобы сделать ребенка максимально независимым в семейной, общественной, школьной, а затем и в профессиональной среде.
Одним из основных направлений программы является то, что ребенок с ограниченными возможностями должен постоянно овладевать новой способностью. Это существенно улучшает мотивацию.
Система работы включает несколько этапов:
1.Развитие мотивации в овладении двигательными навыками.
2.Создание условий, облегчающих выполнение движений и действий.
3.Постепенное преодоление трудностей.
4.Закрепление сформированных действий в практических ситуациях.
5.Совершенствование новых способностей.
Формирование навыков самообслуживания включает отработку действий с соответствующей помощью. В течение дня постоянно происходит формирование навыков самообслуживания и закрепление двигательных навыков, в процессе режимных моментов, что является одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой
адаптации, а именно:
гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;
навыки культуры еды;
навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;
навыки содержания порядка в окружающей обстановке;
навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.
Виды помощи при формировании навыков самообслуживания
(Помощь или содействие) ребенку с ограниченными возможностями может быть разной.
Устная - слова, которые наталкивают ребенка на требуемое действие.
Демонстрация - показать само действие, чтобы ребенок по подражанию сделал правильно. Это особенно полезно, когда ребенок не способен реагировать только на устные указания.
Наглядная - наглядные подсказки, наталкивающие на правильное выполнение задания.
Физическая - физические действия, помогающие малышу справиться с той частью деятельности, которая для него особенно сложна.
Выбор помощи зависит от уровня владения навыком. Постепенно помощь должна уменьшаться, чтобы ребенок с ограниченными возможностями сам выполнял нужное действие без всяких подсказок.
Для успешного осуществления домашнего трудового воспитания необходимы следующие требования для родителей (законных представителей):
Регулярность, посильность работ;
Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей;
С ребенком быть спокойным, уравновешенным, не повышать голос.
В процессе игры в домашних условиях развиваются и закрепляются знания, умения, позволяющие добиться положительных результатов в адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями в обществе.
2.3.Календарно-тематическое планирование занятий
Табл.2
№ п/п | Тема занятия | Формы работы | Дата проведения |
«Личная гигиена» (8 занятий в месяц, 2 раза в неделю) |
|||
Февраль Вторник |
|||
«Уход за волосами»(мытье, прическа) | Февраль Четверг |
||
«Уход за полостью рта» | Беседа, упражнения, практическая деятельность, чтение художественных произведений, экскурсия. | Февраль Вторник |
|
«Правила охраны зрения (чтение, просмотр телевизора, гимнастика для глаз)» | Беседа, упражнения, практическая деятельность, дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра. | Февраль Четверг |
|
«Личная гигиена подростка (мальчики и девочки)» | Февраль Вторник |
||
Уход за телом и руками (стрижка ногтей) | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | Февраль Четверг |
|
«Уход за волосами» (мытье, причёска) | Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, практическая деятельность, самостоятельная работа, сюжетно – ролевая игра. | Февраль Вторник |
|
Правила личной гигиены в течение дня. | Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа. | Февраль Четверг |
|
Раздел 2. «Культура поведения» (8 занятий) |
|||
Поведение в музее, кино, театре | Беседа, игровые задания, упражнения, экскурсия. | Март Вторник Четверг |
|
Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании | Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, сюжетно-ролевая игра. | Март Вторник |
|
Формы обращения с просьбой к сверстникам и старшим | Беседа, упражнения, моделирование жизненной ситуации, экскурсия. | Март Четверг |
|
Правила поведения в гостях «Вы пришли в гости» | Беседа, чтение художественных произведений, просмотр иллюстраций, сюжетно-ролевая игра. | Вторник Четверг |
|
Поведение за столом при приёме пищи | Беседа, практическая работа, упражнения, сюжетно – ролевая игра. | Март Вторник |
|
«Подарок на день рождения» | Беседа, упражнения, практическая работа (выбор подарка и его изготовление). | Март Четверг |
|
Раздел 3. «Одежда, обувь» (8 занятий) |
|||
Виды одежды и головных уборов, их назначение | Апрель Вторник |
||
Работа с утюгом, глажка одежды. | Беседа, практическая деятельность. | Апрель Четверг |
|
Виды обуви, их назначение | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | Апрель Вторник |
|
Повседневный уход за обувью | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | Апрель Четверг |
|
«Выбери одежду по сезону» | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | Апрель Вторник |
|
«Выбери одежду, соответствующую ситуации» | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | Апрель Четверг |
|
Стирка кукольной одежды | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | Апрель Вторник |
|
Раздел 4. «Бытовая техника» (8 занятий) |
|||
Инструктаж по технике безопасности | Май Вторник |
||
Виды бытовой техники | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | Май Четверг |
|
Работа с утюгом | Беседа, практическое занятие | Май Вторник |
|
Правильное использование микроволновки | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | Май Четверг |
|
Работа с кухонным ножом совместно с родителями (законными представителями). | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | Май Вторник |
|
Правильное использование чайника | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | Май Четверг |
|
Правильное использование компьютер | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | Май Вторник |
|
Раздел 5. «Транспорт» (8 занятий) |
|||
Виды транспорта | Июнь Вторник Четверг |
||
Оплата проезда в автобусе | Беседа, упражнения, моделирование ситуаций. | Июнь Вторник Четверг |
|
Июнь Вторник Четверг |
|||
Правила дорожного движения | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность, экскурсия, просмотр фильмов. | Июнь Вторник Четверг |
|
Раздел 6. «Торговля» (8 занятий) |
|||
Основные виды магазинов, их назначение | Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, просмотр фильмов, иллюстраций. | Июль вторник. четверг |
|
Правила поведения в магазине | Июль вторник. четверг |
||
Беседа, упражнения, практическая работа, сюжетно – ролевая игра. | Июль вторник. четверг |
||
Порядок покупки товаров в продовольственном магазине | Экскурсия, просмотр фильмов, иллюстраций. | Июль вторник. четверг |
|
Раздел 7. «Медицинская помощь» (8 занятий) |
|||
«Медицинские учреждения» | Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа. | Август Вторник |
|
«Виды медицинской помощи» | Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа, моделирование ситуации. | Август Четверг |
|
Экскурсия в медицинский кабинет | Беседа. Просмотр фильма | Август Вторник |
|
«Вредные привычки» | Август Четверг |
||
«Опасность в лесу» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | Август Вторник |
|
«Осторожно на водоеме» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | Август Четверг |
|
«Во время пожара» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | Август Вторник |
|
«Встреча с опасностью» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | Август Четверг |
|
Раздел 8. «Питание» (8 занятий) |
|||
Сентябрь Вторник |
|||
Сентябрь Четверг |
|||
Столовая посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | Сентябрь Вторник |
|
«Кто готовит пищу» совместно с родителями (законными представителями) | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра. | Сентябрь Четверг |
|
Чайная посуда | Беседа, практическая работа, сюжетно-ролевая игра, моделирование жизненной ситуации. | Сентябрь Вторник |
|
Сентябрь Четверг |
|||
Кухонная посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | Сентябрь Вторник |
|
Значение продуктов питания для здоровья человека | Беседа, чтение произведения, просмотр картинок, показ натуральных продуктов, просмотр видеофильма. | Сентябрь Четверг |
|
Раздел 9. Закрепляющий этап (8 занятий) |
|||
Предметы и средства личной гигиены | Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа. | Октябрь Вторник |
|
«Вредные привычки» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | Октябрь Четверг |
|
Кухонная посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | Октябрь Вторник |
|
Правила поведения в транспорте, на улице | Познавательно – развлекательные игры, загадки, кроссворды, моделирование реальной ситуации, экскурсия. | Октябрь Четверг |
|
Правила поведения в магазине | Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры. | Октябрь Вторник |
|
Правила личной гигиены в течение дня Предметы и средства личной гигиены | Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа. | Октябрь Четверг |
|
Санитарно – гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи | Беседа, практическая работа, упражнения, игровые задания. | Октябрь Вторник |
|
Инструктаж по технике безопасности совместно с родителями (законными представителями) | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | Октябрь Четверг |
|
2.4.Ресурсы
2.4.1. Кадровые ресурсы (таблица 3)
В реализации программы участвуют:
п/п | Должность | Кол-во единиц | Функции работников |
Заведующий отделением | Руководство деятельностью отделения в рамках реализации программы. |
||
Инструктор по труду | Реализация программы по социально-бытовой ориентировке |
||
Врач-педиатр | Обследование и определение нервно-психического развития детей с ограниченными возможностями. Реализация части в программы раздела «Медицинская помощь» |
||
Родители (законные представители) | Участие в экскурсиях, мастер-классах и коррекционно-развивающих занятиях по социально-бытовой ориентировке. |
2.4.2.Материально-технические ресурсы
- музыкальный центр;
Обучающая звуковая панель «Времена года»;
Обучающая звуковая панель «Удивительные птицы»;
Обучающая «говорящая ручка «Знаток»;
Развивающая панель Эрготерапии по развитию моторики рук;
Игры вкладыши и шнуровки, раскраски, пазлы, кубики, мозаика, карандаши, краски пальчиковые и акварельные, карандаши, мелки, бумага А-3, А-4;
Мольберт;
Дидактические, настольно-печатные и сюжетно-ролевые игры;
Нитки, бусинки, ракушки, перья, ватные диски, ватные палочки, прищепки и т.д.
2.4.3. Информационные ресурсы
Официальный сайт Администрации города Урая - http://old.uray.ru/ ;
сайт БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс» - http://impulsuray.ru/ ;
Телерадиокомпания "Спектр+" ООО «Медиа-холдинг "Западная Сибирь»
Городская газета «Знамя»;
Городская газета «64 меридиан»;
Городская газета «Интерес».
2.4.4.Методические ресурсы
Табл. 5
1 раздел. Контрольно – диагностические методики, применяемые в работе с детьми |
|||
Название | Разработчик | Источник |
|
Диагностика развития познавательной сферы ребёнка |
|||
Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (Дошкольный и младший школьный возраст) | Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005. |
||
Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития | Шаповал И.А. | Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005. |
|
Методические материалы, применяемые в работе с целевой группой |
|||
Методические материалы по обеспечению деятельности реабилитационных учреждений. «Технологии социально – бытовой и социально – средовой реабилитации инвалидов. | Редактор – составитель Л.В. Бадя. | Л.В. Бадя. Методические материалы по обеспечению деятельности реабилитационных учреждений. «Технологии социально – бытовой и социально – средовой реабилитации инвалидов \ М.: Социально – технологический институт, 2002.». Рекомендована к применению в социально – средовой и социально – бытовой реабилитации инвалидов. |
|
Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками «Мой мир» приобщение ребёнка к социальному миру. | Катаева Л.И. | Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру./ С.А.Козлова Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./ Л.И.Катаева._ М.: «Линка-Пресс», 2000. |
|
Под редакцией М.П.Осиповой | Воспитание. Подготовительный класс6 Учебно-метод. пособие для учителей и воспитателей / м.П.Осипова, М.А. Бесова,И.А.Мельничук, З.М.Панпсевич. Под ред.М.П.Осиповой.- Ми.:Интерпрессервис;Экоперспектива, 2002. |
||
Контроль и управление программой
Результаты
2.6.1.Ожидаемые результаты и критерии оценки эффективности
Решение поставленных задач программы позволит добиться предполагаемых результатов и определить эффективность реализации мероприятий в соответствии с критериями эффективности (таблица 5).
Ожидаемые результаты и критерии оценки эффективности
Табл.5
Наименование задачи | Ожидаемый результат | Критерии эффективности |
Выявить детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет, нуждающихся в посещении занятий по социально-бытовой ориентировке. | Формирование группы из 12 детей с ограниченными возможностями | 100% охват детей с ограниченными возможностями инвалидов от 4 до 18 лет нуждающихся в занятиях по социально-бытовой ориентировке. |
Организовать предметно-пространственную среду на основе учёта индивидуальной и дифференцированной работы с детьми с ограниченными возможностями. | На 70% укомплектована предметно-пространственная развивающая среда материалами по основам безопасности жизнедеятельности. | Анализ укомплектованности предметно-развивающей среды, материалами и оборудованием. |
Разработать календарно-тематическое планирование занятий по социально-бытовой ориентировке | Разработан календарно-тематический план. | Использование календарно-тематического плана при проведении занятий. |
Формировать знания и умения детей с ограниченными возможностями ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне. | Программными мероприятиями в течение года будет охвачено 90% детей с ограниченными возможностями. У 75% повысится уровень знания и умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне. | Диагностические пробы. |
Воспитывать позитивные качества личности и уважительного отношения к труду взрослых. | У 90% детей сформированы позитивные качества личности и уважительное отношение к труду взрослых | Диагностические пробы. Наблюдение. |
Повысить родительскую компетентность в вопросах социально-бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями. | Увеличение доли родителей до 80% владеющих и использующих в домашних условиях практическими методами и приёмами по социально-бытовой ориентировке. | 100% родителей, активных участников реализации программы. |
Проанализировать результаты реализации программы. | Выявление динамики показателей и эффективности программы | |
Распространить положительный опыт среди профессионального сообщества. | Создание методического банка в учреждении, на сайте в рамках реализации программы- реализация плана мероприятий по распространению опыта на 100%. | Публикации в СМИ, на сайте учреждения. |
Список литературы
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. – М., 2009. – 368с.
Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами профессионально-трудового образования. – М., 2010. – 327с.
Воронкова В.В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 247 с.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы), под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 239 с.
Галле А.Г., Кочетова Л.Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умственной отсталостью. 6-9 классы. – М.: АРКТИ, 2009. – 72с.
Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
Денисов А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис… канд. Психол. Наук. – М., 2009.
Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2010 – 312 с.
Зыкова Т.С. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособия для учителя. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 199 с.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009.
Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М., 2002 г.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2007 г.
Учебно – методический комплект программы повышения квалификации «Современные подходы к организации и планированию воспитательной, реабилитационной работы в условиях ДДИ, РЦ» - АНМЦ «Развитие и коррекция» г. Москва
Хилько А.А. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) обр. учреж. VIII вида: пособие для учителя. – СПб.: филиал издательства «Просвящение», 2008. – 223 с.
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб., 2011г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение №1
Изучение уровня форсированности у детей с ограниченными возможностями
знаний и умений социально-бытовой ориентировке.
Основные требования к знаниям и умениям
Практические работы
Выполнение утреннего и вечернего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос, заполнение почтового адреса на конверте, сервировка стола к чаю, изготовление знаков дорожного движения, мелкий ремонт, чистка и сушка повседневной одежды, обуви.
Дети и подростки с ОВ должны знать:
1. Свое имя и фамилию, имена окружающих, название города, адрес проживания, последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девушки, правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, правила сервировки стола к завтраку, правила заваривания чая, правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома - интерната.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте. Элементарные правила уличного движения.
7. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
8. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом, основной состав домашней аптечки, виды доврачебной помощи.
Дети и подростки с ОВ должны уметь:
1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Убирать жилые помещения, проводить сухую и влажную уборку, чистить ковры, книжные полки, батареи, ухаживать за полом, используя бытовые химические средства, ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения.
7. Выбирать продукты, оплачивать покупку, соблюдать правила поведения в магазине.
8. Вызывать врача на дом, приобретать лекарство в аптеке, пользоваться термометром, обрабатывать раны и накладывать повязки.
Оценка знаний у детей от 4 до 5 лет.
Называет разные предметы; которые их окружают в помещениях, на участке, на улице. Знать их значение (определять цвет, форму величину, объяснять целесообразность изготовления предмета из определённого материала).
Рассказывать о своём родном городе (устанавливать связь между назначением и строением, расширять знания об общественном транспорте).
Соблюдать правила поведения в помещении, на улице (дорожные правила), в общественных местах.
Выполнять культурно-гигиенические навыки (мыть руки с мылом, пользоваться расчёской, носовым платком. Правильно пользоваться столовыми приборами).
Заботиться о своем здоровье (делать зарядку, участвовать в физкультурных досугах).
Ориентироваться в окружающем пространстве.
Оценка знаний у детей от 6 до 12 лет
В результате реализации данной программы ребенок:
Знает домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей.
Заботится о своем здоровье (соблюдает и выполняет культурно-гигиенические навыки).
Способен ориентироваться в окружающем пространстве, знает знаковые обозначения.
Познакомился с правилами пользования бытовыми приборами, опасными предметами, быть осторожным в обращении с огнем.
Способен использовать свой познавательный опыт в разных видах деятельности (в игре, труде, общении).
Оценка знаний у детей от 13 до 18 лет
В результате реализации данной программы ребенок:
Знает домашний адрес и номер телефона.
Имена и отчества родителей; номера телефонов экстренных служб.
Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций.
Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
Заботится о своем здоровье (знает строение тела человека, соблюдает и выполняет культурно-гигиенические навыки).
Способен ориентироваться в окружающем пространстве, пользоваться знаковыми обозначениями.
Устанавливает причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов, бережно относится к природе.
Научился с осторожностью пользоваться бытовыми приборами, опасными предметами, быть осторожным в обращении с огнем.
Способен использовать свой познавательный опыт в разных ситуациях и видах деятельности (в игре, труде, общении).
Приложение №2
с особенностями в развитии
Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной умственной отсталостью умеренной (F71 ).
Она характеризуется несформированными познавательными процессами.
Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Очень медленно (запаздывание на 3 – 5 лет) развиваются понимание и использование речи , а окончательное развитие в этой области ограничено. Часто речь сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.
Страдают координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. с большим трудом принимают заданную позу и не способны ее сохранить в течение более чем несколько секунд. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразными движениями, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений.
Развитие навыков самообслуживания отстает. Наиболее часто возникают трудности в: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, Некоторые дети нуждаются в контроле и помощи в быту на протяжении всей жизни.
У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
Запас сведений и представлений мал. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено. Отмечается недоразвитие восприятия и памяти.
Освоенные знания они применяют с трудом, зачастую механически, как заученные штампы.
В зрелом возрасте, спокойные и поддающиеся руководству, (постоянные наблюдения и указания).
У детей могут обнаруживаться аутистические проявления или другие общие расстройства развития, Одни из них добродушны и приветливы. Другие раздражительны, злобны, агрессивны. Третьи упрямы, лживы, ленивы. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможенная сексуальность. Они склонны к импульсивным (неожиданным) поступкам.
У части детей появляются эпилептические припадки в форме расстройств сознания, сопровождающихся судорогами, нередко сочетается с нарушением развития конечностей, кистей, пальцев, головы, кожи, внутренних органов, гениталий, зубов, лица, глаз, ушей.
Умеренная умственная отсталость иногда осложняется другой психиатрической патологией .
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой интеллектуальной недостаточности (по МКБ-10) (F 72 );
Мышление не только очень конкретное, ригидное, но и лишено способности к обобщению. У большинства из них наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций , нарушения координации или другая сопутствующая патология, указывающая на наличие клинически значимого повреждения или нарушенного развития ЦНС.
Эти лица с большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания. Часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки.
Они могут ознакомиться с самыми элементарными школьными знаниями обучение сводится к тренировке навыков самообслуживания и освоению ориентировки в окружающей среде, развитию общения. отсталости могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь, выделять людей, которые хорошо к ним относятся, имеются элементы социализации эмоций. Даже достигнув юношеского возраста, они способны овладеть лишь элементарными трудовыми процессами.. У них наблюдаются пороки развития скелета,черепа, конечностей, кожных покровов и внутренних органов, диспластическое телосложение, дисгенетические признаки и многое другое, не могут существовать самостоятельно, они требуют постоянной помощи и поддержки.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, обусловленной синдромом Дауна.
Это заболевание обусловлено хромосомной патологией , 47 хромосом , встречаются с частотой 1: 600 - 900. Половина их появляется на свет с врожденными пороками сердца. У них: узкие глаза с приподнятыми наружными углами, маленький, «пуговкой» нос, румянец на щеках. Рот полуоткрыт, язык толстый, со складками и глубокими бороздами, зубы эрозированные, редко расставленные, череп меньше обычного, лоб скошен, пальцы рук очень короткие.
Многие из этих детей страдают нарушениями слуха и зрения , нарушена моторика. Для них характерны неловкость движений, походки, повышенная гибкость суставов. Обнаружены значительные задержки развития основных статических функций (удержания головы, сидения).
У этой категории детей резче, выражено расхождение между пассивным и активным словарём, активный намного беднее.
Эмоции детей с синдромом Дауна более сохранны , чем интеллект. Большинству из них знакомы гнев, страх, радость, грусть. Отсталость сочетается с ДЦП. Они, как правило, страдают сложным сочетание дефектов: у них отмечается дизартрия и в значительной степени более глубокое общее недоразвитие речи, Сочетание интеллектуального дефекта с двигательными и речевыми нарушениями порождает картину глубокой умственной отсталости. Дети с ДЦП в большинстве случаев при систематической и достаточно квалифицированной педагогической и логопедической работе дают существенное продвижение в умственном и речевом развитии.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, обусловленной фенилкетонурией.
Фенилкетонурия - наследственных нарушений обмена веществ в организме . При этом заболевании нарушается функция печени из-за отсутствия определенного фермента (фенилаланин-гидроксилазы), в то время как в крови и моче этих детей резко повышено его содержание. У большинства больных имеется характерное нарушение пигментации: у них очень светлые волосы, голубые глаза и светлая, лишенная пигмента, кожа. Частота заболевания составляет 1: 10 000 новорожденных. заболевание, поражающее в первую очередь нервную систему. Главным симптомом болезни является слабоумие, которое достигает у большей части больных степени идиотии (65,4%) и выраженной умственной отсталости (31,2 %) и ведет к тяжелой психической инвалидности. Около 1/3 детей страдают также эпилептическими припадками.
Состояние этих детей зависит от содержания в крови фенилаланина, поражающего мозг, которое без специального лечения постоянно возрастает. Для этих больных разработана диета, применение которой препятствует образованию фенилаланина . Дети, питание которых с первых месяцев жизни производилось только этими специально приготовленными продуктами, развиваются значительно лучше.
Кроме интеллектуального дефекта у детей, больных фенилкетонурией, наблюдаются другие нарушения. Наиболее значительно страдает речь . Понимание речи всегда значительно лучше, чем самостоятельная речь. Нередки у этих детей расстройства поведения: наблюдаются проявления психомоторного возбуждения с двигательной расторможенностью, импульсивные поступки, расстройства настроения .
У детей, страдающих фенилкетонурией, легче формируются понятия и представления , связанные со зрительным анализатором: возможно узнавание картинок, различение размеров, цветов.
Около половины детей 3 - 4-летнего возраста не говорят, у остальных речь крайне скудна, невнятна, косноязычна. К 7 - 8 годам большинство детей имеют речь, хотя ей присущи все отмеченные выше особенности.
Для появления и активизации речи у таких детей необходимо использовать любовь к музыке, а также ритмические упражнения, короткие стишки и игры с попевками, когда у «безречевого» ребенка в эмоциональной игровой ситуации как бы непроизвольно, в подражание другим детям, включается и речь.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью при сочетании с ДЦП.
Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта . Такие дети поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. У этих детей резко выражены нарушения координации движений. Дети младшего возраста затрудняются принять нужную позу, не могут держать ее более 1 - 2 с. В 13 - 14 лет они с трудом сохраняют заданную позу в течение 4 - 7 с.
Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев : дети с трудом научаются шнуровать… они либо не прилагают достаточных усилий, либо слишком сильно сжимают. При проведении занятий по физической культуре, ритмике, ЛФК, предметно-практической деятельности моторика детей, координация и точность их движений значительно улучшаются.
Внимание нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание у них крайне слабо. Привлечь внимание ребенка младшего возраста возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно.
При создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы уже в конце первого года обучения большинство учащихся активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой. Значительные отклонения обнаруживаются у тяжело умственно отсталых детей в области сенсорики . Сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е (глаз, ухо, кожные чувствительные точки). Развитие ощущений и восприятия ребенка - необходимая предпосылка для формирования у него более сложных, мыслительных процессов.
Память детей данной категории , находится на низком уровне. преобладающей механической памяти. Это так называемая частичная память на события, места, числа и т. п. Эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность .
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушение зрения
Дети с косоглазием и амблиопией при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и слабовидящих имеют свои специфические особенности. Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. Также отмечаются затруднения в работе с объемными материалами и желания непосредственного контактирования с объектами.
Изучение детей 5-7 лет существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. В процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией без специального обучения полностью доверяются поступательной зрительной информации. Лишь отдельные дети осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.
Психолого-педагогическая характеристика детей с аутистическим спектром
Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома детского аутизма, обобщенными в клинических критериях, являются:
− аутизм как таковой, т. е. предельное, «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных связей. Проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм нарушает развитие отношений со сверстниками;
− стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями - моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре; − особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего - ее коммуникативной функции.
Исследования показывают, что, хотя формально раннее развитие таких детей может укладываться в параметры нормы, оно необычно с самого их рождения. После первого года жизни это становится особенно явным: трудно организовать взаимодействие, привлечь внимание ребенка, заметна задержка его речевого развития.
Самый тяжелый период, отягощенный максимумом поведенческих проблем - самоизоляцией, чрезмерной стереотипностью поведения, страхами, агрессией и самоагрессией, - отмечается с 3 до 5-6 лет. Затем аффективные трудности могут постепенно сглаживаться, ребенок может больше тянуться к людям, но на первый план выступает задержка психического развития, дезориентированность, непонимание ситуации, неловкость, негибкость, социальная наивность.
С возрастом неприспособленность в быту, несоциализированность становятся все более явными.
Любовь Фликова
Формирование социально-бытовой ориентировки у дошкольников с особыми образовательными потребностями
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети , нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей данной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка , т. е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности , максимально возможному введению его в социум , формированию у него способности жить самостоятельно .
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях . В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной деятельности.
В обучении выделяется два направления.
Первое из них включает формирование у детей тех навыков , которые необходимы в повседневной жизни. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости» , связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).
Другое направление связано с достижением более отдаленной цели - овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально -бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями, воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения .
Классификация социально - бытовых навыков представлена в исследованиях Куцаковой Л. В. и Логиновой В. И. Они выделяют :
1. Навыки по уходу за собой :
Умение надеть рубашку, штанишки, застегивать пуговицы, кнопки, вешать одежду, мыть лицо, шею, уши, вытирать нос платком, чистить зубы, причесывать волосы, пользоваться уборной.
2. Навыки, относящиеся к питанию :
Умение намазать хлеб маслом, налить чай, накрыть стол, убрать со стола, раздать пищу, есть ложкой, пить из чашки и т. д.
3. Элементарные движения :
Умение вытереть ноги при входе, сесть на стул, подниматься по лестнице и т. д.
4. Навыки, относящиеся к ручному труду :
Умение держать иглу, сделать узелок, пришить пуговицу, сшить для куклы, стирать для куклы и т. д.
5. Уход за помещением :
Умение открыть окно, дверь ключом, вытирать пыль, постлать постель, зажечь лампу, плиту, выключить свет.
Специальные задачи социально-бытовой ориентации :
Обучать этике поведения;
Развивать гигиенические навыки; умение правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем, туалетной бумагой
Развивать умение работать, подчиняться общим требованиям;
Активизировать познавательный интерес;
Развивать коммуникативные навыки; учить детей вежливому обращению со сверстниками и со взрослыми в ролевых играх и коммуникативных тренингах и бытовых - ситуациях.
Формировать навыки самообслуживания, позитивные качества личности;
Заключение
В воспитании дошкольников большое место занимает развитие социально-бытовых навыков , связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. Особое место в системе воспитания детей занимает дошкольное учреждение , целью деятельности которого является развитие детей. Существуют различные методы формирования социально -бытовых навыков у детей дошкольного возраста , выбор которых осуществляется в соответствии с особенностями ребенка , с конкретными условиями и т. д. Овладение данными навыками способствует развитию необходимых умений для социализации человека , для формирования самостоятельности , независимости в бытовом отношении, что, безусловно, является и фактором личностного развития.
Публикации по теме:
Формирование социально-коммуникативных качеств дошкольников посредством зарядки позитивного внушения В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделяется достижению.
Интеграция детей с особыми потребностями в общеобразовательной группе для решения социально-коммуникативных задач Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников признается сегодня в нашей стране.
Коррекционное занятие по социально-бытовой ориентировке в старшей группе «Зимушка-зима» Цель:повторить основные признаки зимы. Задачи:1. развитие временных представлений 2. ориентировка во времени и в пространстве 3. координация.
Медико-психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями Медико-психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями Мир, в котором живет современный ребенок существенно.
Методическая разработка развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностями МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностямиИщенко И. Н. Енакиевская СОШИ № 30 МОН.
Особенности развития мелкой моторики у детей 3–4 с особыми образовательными потребностями Развитие мелкой моторики одна из важнейших задач педагогов дошкольного учреждения. Ежедневное развитие мелкой моторики способствует формированию.
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) предполагается комплекс познаний и умений, прямо связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в разных социально-бытовых ситуациях. В собственном общем смысле социально-бытовая ориентировка подразумевает умение без помощи других возводить свое поведение во всех актуальных ситуациях вне рамок учебной либо проф (трудовой) деятельности.
Особо принципиальное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации малышей с ограниченными способностями, в том числе и с нарушением ума.
В 90-е гг. XX века вышло переосмысление парадигмы специального образования под воздействием новых ценностных ориентации общества и страны, нового осознания прав малыша, новейшей законодательной базы. В текущее время лица с неуввязками развития получили право на обучение и воспитание, на равные способности роли в производственной и публичной деятельности. Эти права гарантируются интернациональным обществом и закреплены рядом особых документов: «Декларация прав ребенка» (1969), «Конвенция по правам детей» (1989), «Декларация общественного прогресса и развития» (1969), «Декларация прав инвалидов» (1975), «Конвенция проф реабилитации и занятости инвалидов» (1983), закон РФ «Об образовании» (1996) и др.
Основной недочет в воспитании и обучении не нормальных малышей выдающийся российский психолог Л.С. Выготский разъяснял неумением преподавателя видеть в недостатке его социальной сути. Он писал: «Всякий телесный недочет - будь то слепота, глухота либо прирожденное полоумие - не только лишь изменяет отношение человека к миру, однако, сначала, сказывается на отношениях с людьми. Органический недостаток либо порок реализуется как соц ненормальное поведение, ... происходит соц вывих, перерождение публичных связей, смешение всех систем поведения».
Умственная дефицитность, вместе с обычным комплексом отставаний в развитии малыша, непременно значит серьёзное ослабление умения адаптироваться к соц требованиям общества . Аспект «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех разнообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость». Для корректировки этих проблем и предусмотрены особые курсы по социально-бытовой ориентировке.
Для совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы был введен предмет «Социально-бытовая ориентировка» как особый вид коррекционных занятий, имеющих практическую направленность.
Занятия по курсу СБО ориентированы на:
Следовательно, курс СБО ориентирован на простую абилитацию, что подразумевает овладение учащимися познаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи, достигается это, прежде всего, через обучение малышей оптимальным приемам и методам социально-бытовой ориентировки с учётом особенностей того либо другого определенного недостатка.
Социально-бытовая ориентировка у малышей с нарушениями зрения
Существенное понижение зрения либо его полное отсутствие накладывает специальные особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми способностями не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубочайшего недостатка зрения.
Недооценка значения познаний, способностей и умений, позволяющих человеку быть независящим в быту, негативно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих малышей. Проживая долгое время в критериях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, вобщем, и зрячие) лишены способности всеполноценно включаться в жизнь, протекающую вне стенок школы. Дети отдалены от конкретного изготовления еды, ухода за одежкой, от целого ряда мелочей быта, частей уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить нужных познаний и умений, которые позволили бы им без помощи других устроить собственный быт вне школы-интерната. Даже когда дети-инвалиды по зрению находятся обители, то в почти всех семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не содействует выработке у их способностей, нужных для самостоятельной жизни.
Нарушение зрения негативно сказывается на спонтанном формировании у малышей способностей практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта, с ориентировкой в малом и большенном пространстве, с нормами поведения в общения в родне, в школе, в публичных местах. Для преодоления негативных последствий в области социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих малышей им нужны особые занятия, направленные на простую абилитацию учащихся в вопросах СБО. Такая абилитация подразумевает формирование особых познаний, способностей и умений, обеспечивающих самостоятельность в быту в критериях глубочайшего нарушения зрения.
Учебными планами школ для малышей с нарушением зрения предусмотрены коррекционные занятия, направленные на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся, также на формирование оптимальных методов зания мира вокруг нас, ориентировки и жизни в нем.
Основная цель курса СБО в младшей школе - посодействовать ребенку с глубочайшим нарушением зрения приспособиться к школьной жизни, интенсивно включиться в нее, сформировать у малыша начальные, однако адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей делает довольно комфортабельной жизнь малыша в школе, увеличивает его статус в родне, обогащает его познаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по СБО призваны сделать крепкую базу для настоящей самостоятельной жизни после окончания школы.
Предназначение занятий по СБО с учащимися исходных классов выражается в последующих задачках :
Программка курса СБО включает последующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».
Исследование программного материала призвано содействовать расширению у малышей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, также к организациям, компаниям и учреждениям наиблежайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта содержит в себе усвоение четкого наименования, предназначения, правил воззвания с этими предметами, также выработку нужных оптимальных, правильных способностей использования этих предметов по предназначению.
По мере взросления малыша расширяется число новых соц ситуаций, в каких он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко растет круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется.
Знакомство с миром общения и человечьих отношений призвано содействовать усвоению правил поведения в ежедневной жизни и в публичных местах, выработке способностей общения со сверстниками и взрослыми с обычным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о разных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.
В обучении выделяется два направления .
Особые познания, умения и способности нужны слепым слабовидящим для выполнения определенных практических действий в отсутствие зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения либо слабовидения с подобным зрительным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. Особый навык подразумевает довольно эстетичное, четкое и резвое выполнение практического действия. Овладение комплексом подобных способностей позволяет слепым и слабовидящим в некий степени, а неких случаях и почти во всем, восполнить полную либо частичную утрату зрения.
В итоге занятий по СБО уже к окончанию исходной школы у слепых и слабовидящих учащихся лучше сформировать осознанное рвение узнавать оптимальные для их методы и приемы, овладевать ими и использовать на практике.
Человек – существо общественное, или – выражаясь по-научному – социальное. Необходимость выживания в сообществе себе подобных сформировала Homo Sapiens как вид, развитие каждого индивида в условиях социума делает человека тем, что называется личностью.
Живя среди людей, человек постоянно оказывается в различных ситуациях общения, каждая из которых предъявляет свои требования – например, с начальником нельзя общаться так, как с собственной женой, а с отцом – так, как с сыном. Нужно не только подчиняться «неписанным» законам» общения, но и понимать, чего от нас хотят окружающие, «читать» их эмоциональное состояние. Нужно подчиняться требованиям, предъявляемым к «предметному миру» – содержать себя в чистоте, одеваться сообразно обстоятельствам. Наконец, нужно правильно интерпретировать информацию об окружающем мире и пользоваться ею.
Весь этот комплекс умений и знаний и входит в понятие социально-бытовой ориентировки, которая подразумевает способность человека самостоятельно организовывать свое поведение и общение в разнообразных обстоятельствах. Подобная способность от рождения человеку не дается – даны лишь ее предпосылки в виде органов чувств и достаточно развитого мозга, присущего нашему виду, сами же знания и навыки человек приобретает, живя среди людей. Чтобы понять, как это приобретается (или не прибретается), мы можем вспомнить о печальной судьбе «детей-маугли» - вот у этих людей социально-бытовой ориентировки не было и в помине.
Основным «проводником» социально-бытовой ориентировки становятся родители (а если родителей нет – люди, заменяющие их, и с этой точки зрения в лучшем положении находятся те дети, которые растут хоть и без родителей, но все-таки в семье – например, с дедушкой и бабушкой, тетей и дядей, или с усыновителями, в условиях детдома может возникнуть больше проблем в плане развития социально-бытовой ориентировки – по той простой причине, что условия заведения интернатного типа не очень-то напоминают те, в каких обычно протекает жизнь взрослых людей).
Родители – во всяком случае, те из них, которые не получали специального педагогического или психологического образования – могут и не знать такого термина, они всего лишь «естественным путем» передают детям те навыки поведения в обществе, которые когда-то усвоили сами: учат ребенка пользоваться ложкой и вилкой, чистить зубы, переходить улицу, объясняют, как вести себя в гостях и т.п., особо не задумываясь, что они при этом что-то формируют и развивают.
Иная ситуация возникает, если речь идет о ребенке-инвалиде. В особенности это касается тех детей, чья инвалидность затрагивает главные «информационные каналы» человека – зрение или слух – или же психику. «Органический дефект... реализуется как социальное ненормальное поведение, ... происходит социальный вывих», – отмечает известный психолог Л.С.Выготский.
Чтобы «социального вывиха» не происходило, чтобы люди, обиженные природой могли жить более или менее полноценной жизнью, в коррекционных школах проводят специальные уроки по социально-бытовой ориентировке. Впрочем, дело не сводится к занятиям – развитием способности к социально-бытовой ориентировке пронизано все пребывание детей в подобных заведениях, да и родителям педагоги дают советы, как вести себя с детьми дома, чтобы они приспосабливались к жизни среди здоровых людей.
Человек, без сомнения, является членом общества. На протяжении всей своей жизни он находится в социуме и должен уметь подстраиваться под ситуации, выбирать различные модели поведения. Выполняя несколько социальных ролей - ученик в школе, член семьи дома и т. д., - ребенок с ранних лет учится правилам, согласно которым действуют и живут люди. Этот процесс (т. е. процесс усвоения ребенком социальных норм) называется социализацией.
Маленькие дети социализируются через родителей. Они достаточно быстро и без особых трудностей овладевают навыками поведения дома и вне его стен. Глядя на родителей, малыши получают и навыки социально-бытовой ориентировки - т. е. учатся вести себя в быту, выполнять повседневные дела. Для них этот процесс становится естественным и простым.
Гораздо сложнее социализироваться детям, оставшимся без опеки родителей или детям с Как же им быть и откуда получить знания, необходимые для самостоятельной жизни, если перед глазами нет четкого примера или, например, особенности здоровья не позволяют перенять определенные навыки?
Что такое СБО?
Социально-бытовой ориентировкой называют комплекс навыков и умений, необходимых для корректировки собственного поведения при взаимодействии с предметами и другими людьми в социально-бытовых ситуациях. Если говорить простыми словами, то это умение самостоятельно решать, как поступить в той или иной ситуации вне привычного алгоритма учебы или работы.
Такие привычные для нас вещи, как готовка ужин, оплата счетов, общение с незнакомыми людьми и т. д. для других людей, лишенных возможности социализироваться в детстве, являются трудной задачей, решение которой требует специальной работы над ней, тренировок и старания.
Кому необходим такой тип социализации?
Умение ориентироваться в - необходимая основа для будущей самостоятельной жизни любого человека. Ведь это и основы гигиены, и уход за домом, и готовка. Нельзя просто отработать рецепты и рассказать, на каких местах должны лежать те или иные вещи: нужно уметь ориентироваться в ситуации, ведь в повседневной жизни не часто удается придерживаться единого плана и расписания.
Обычно дети получают все обходимые навыки в семье: достаточно просто видеть, как ведут себя родители в быту, а позже начинать помогать им по дому. От родителей ребенок узнает, как вести себя в разных ситуациях: дома и на улице. Постепенно, задача за задачей, ребенок учится действовать самостоятельно. Даже если ребенок не усвоил всех бытовых навыков к моменту переезда от родителей (например, уезжает на учебу в другой город), то он все равно уже имеет ряд преимуществ. Он знает, как вести себя в транспорте и магазине, где купить еду и т. д. Чаще всего в случае затруднений ребенок всегда может позвонить родителям и узнать, как следует поступить.
К сожалению, если он рос не в семье, а в детском доме, или же имеет ограниченные возможности здоровья, такие простые бытовые ситуации, как разбитая тарелка или новое постельное белье, отличное от предыдущего, могут поставить его в тупик. Непросто решить, как поступить в той или иной ситуации, если ничего похожего до этого не происходило и посоветоваться совершенно не с кем. Например, выпускники детских домов очень часто не умеют готовить, не знают, как действовать со счетами за квартиру: ведь много лет эти вопросы за них решали воспитатели, педагоги, повара и администрация! Таким детям нужна социально-бытовая ориентировка как предмет, изучаемый на уроках, наравне с математикой и языком. Для них разработан целый ряд программ, помогающих освоить нормы поведения. В рамках их обучения они специально проходят курс социально-бытовой ориентировки (СБО).
Цели занятий по СБО
Каждый педагог, занимающийся с детьми и взрослыми, нуждающимися в бытовой ориентировке, ставит перед собой определенные задачи:
- Закрыть пробелы в знаниях о хозяйстве и быте, полученных в семье (например, если ребенка излишне опекали, или напротив, он не получал достаточно родительского внимания, или если ребенок имеет ограниченные возможности здоровья и у родителей нет педагогических знаний, необходимых для адаптации ребенка с учетом его особенностей).
- Дать представления о предметах быта и о том, как и для чего они применяются, как правильно с ними обращаться, как хранить и чем можно заменить.
- Отработать навыки взаимодействия с бытовыми предметами и действий в бытовых ситуациях.
- Сформировать культуру поведения в хозяйственном и бытовом аспектах, научить вести себя в публичных местах.
- Научить избегать паники при взаимодействии с новыми и неизвестными предметами или в непроработанных ситуациях.
Что включает в себя программа СБО?
Курс социально-бытовой ориентировки включает в себя определенные разделы. Так, на занятиях ученики пройдут курс по гигиене, подбору одежды, питанию, организации взаимодействия в семье, общению с людьми в обществе, уходу за жилищем, первой помощи, торговле и транспорту и т. д. Каждый раздел довольно подробно изучает свое направление и прививает навыки самообслуживания и ведения хозяйства.
Программа социально-бытовой ориентировки для детей с разными проблемами различна. Например, ребенку с умственной отсталостью на занятиях в разделе «Семья» расскажут о том, что это такое и как распределяются обязанности между членами семьи, обучат правилам поведения в семье. В разделе «Торговля» научат различать магазины и делать необходимые покупки, а в разделе «Транспорт» - правилам поведения в общественном транспорте.
Для детей из детских домов такие занятия - шанс начать самостоятельную жизнь и создать свою крепкую семью. Нередки случаи, когда у выпускников детских домов отбирали квартиры за неуплату налогов потому, что ее хозяин попросту не знал, что за свет, газ и воду нужно платить - ведь никто не говорил ему об этом! Такие простые для многих вещи становятся для них настоящим открытием. Социально-бытовая ориентировка учащихся и выпускников интернатов и детских домов в таких случаях просто необходима.
Направления работы по СБО
В обучении социально-бытовой ориентировке выделяется два направления. Первое нацелено на формирование навыков жизни в условиях учебного заведения и дома. Формируется культура поведения в обществе и простейшие бытовые навыки. Навыки социально-бытовой ориентировки для детей с ОВЗ связаны с выполнением бытовых дел с минимальной помощью извне.
Второе направление призвано достичь более отдаленных целей - научить ребенка жить самостоятельной взрослой жизнью. Это умение взаимодействовать с различными службами, организациями. Развиваются умения пользоваться общественным транспортом и посещать общественные места, вести себя в толпе, общаться с другими людьми.
Как проходят занятия дома?
Когда ребенок здоров и растет в семье (полной или неполной) или имеет незначительные ограничения по здоровью и окружен вниманием и заботой, бытовая социализация не выделяется в его жизни в отдельный предмет и не становится проблемой.
Социально-бытовая ориентировка дошкольников заключается в помощи родителям в небольших делах: помыть посуду, убрать игрушки, вести себя «прилично» в гостях. Все это так естественно для ребенка и родителя, что на это часто не обращают внимания как на что-то особенное: само собой разумеется, что мамы и папы учат ребенка самостоятельности и нормам поведения. Школьники могут делать дела посложнее, например, ездить в школу на общественном транспорте, делать покупки, распределять карманные деньги.
Для многих людей из обычных семей трудно вообразима ситуация, когда кто-то лишен простейших социально-бытовых навыков, т. к. никто никогда не прививал их специально.
Поэтому можно сказать, что в домашней обстановке дети учатся социально-бытовой ориентировке, перенимая опыт поведения родителей и постепенно учась выполнять различные обязанности по дому.
Стоит заметить, что в благополучных с виду семьях у детей тоже могут возникнуть проблемы с бытовой ориентировкой. Например, если родитель чрезмерно опекает своего ребенка: водит в школу и забирает из школы, не дает ему денег, предпочитая покупать все самостоятельно, не наделяет ребенка обязанностями по дому. Или же, напротив, родители столь заняты собой, что не уделяют ребенку достаточно внимания: он лишен совместных домашних дел, с ним не говорят, как он должен себя вести. В обоих случаях это приведет к проблемам во взрослой, самостоятельной жизни.
Решение проблемы бытовой социализации в "обычной" школе
Ребенок учится не только в семье - достаточно много времени он проводит в учебных заведениях. Поэтому, социально-бытовой ориентировке уделяется внимание и в школе. Традиционно эти занятия носят название «технология» или «труд». Ученики советских времен помнят, как девочки учились шить и готовить, а мальчики мастерили различные предметы быта на уроках труда.
В современной школе этот предмет несколько видоизменяется: занятия либо не соответствуют существующей действительности, либо страдают из-за отсутствия тренировочного оборудования или грамотных педагогов.
Программа социально-бытовой ориентировки в школе в наши дни определенно нуждается в доработке. Периодически встает вопрос о том, стоит ли объединить мальчиков и девочек на занятиях Например, в некоторых школах на таких уроках мальчики изучают программирование и робототехнику, а девочки традиционную готовку и шитье, что, несомненно, расстраивает многих родителей, чьи дочери интересуются компьютерами. Не хватает пособий, учебников, материалов и оборудования, а также актуальных разделов, подобранных с учетом современных тенденций.
СБО в школах за рубежом
Положительным можно считать опыт Америки в данном вопросе. Согласно американской системе образования, ученики школ вправе сами выбирать курсы, которые они хотят изучить в течение учебного года. Отдельного предмета «труд» в их школах нет, но существуют множество курсов, в целом вписывающихся в программу СБО. Существует даже школьный курс красоты и мейкапа. Ученики вправе выбирать, какой курс им нужно пройти за семестр, и таким образом восполняют свои бытовые пробелы.
СБО детей, оставшихся без попечения родителей
В России до недавнего времени детские дома не давали знаний в сфере социально-бытовой ориентировки. Выпускники таких учреждений оставались дезориентированными долгое время после выхода из стен детского дома. Подобное образовательное упущение создавало множество негативных ситуаций, в итоге которых пострадавшими чаще всего оказывались недавние воспитанники, элементарно не умеющие организовать свой быт и быт своей семьи, не получившие навыков ведения домашнего хозяйства, обращения с деньгами, не знающие своих гражданских обязанностей.
В настоящий момент детские дома обязаны обучать воспитанников быту и культуре поведения. Для этого в них создаются специальные комнаты, оборудованные как кухни и прачечные, где дети учатся ухаживать за домом, готовить, обращаться с бытовыми приборами. Учебные комнаты для занятий СБО имитируют квартиру: там есть и кухня, где учатся готовить и обращаться с техникой, и ванная для уроков гигиены, а также гостиная, детская и учебная зоны. Особенно важно это для детей с особенностями здоровья, так как им сложнее всего адаптироваться к жизни без постоянного контроля и поддержки со стороны специалистов.
«Учебные квартиры»
Занятия по социально-бытовой ориентировке для уже взрослых, вышедших из стен детских домов, но по-прежнему неграмотных в бытовом плане людей, проводятся чаще всего силами частных организаций, живущих за счет добровольного негосударственного финансирования и единичных пожертвований. Они специально арендуют квартиры, обустраивают их для учебы и дают своим взрослым ученикам заполнять пробелы в знаниях под присмотром волонтеров и воспитателей. Благодаря работе таких учебных квартир вчерашние выпускники учатся ухаживать за домом, собой и собственными детьми, ведь нередко случается так, что недополучившие любви и внимания бывшие воспитанники детских домов просто не знают, как следует заботиться о своем ребенке.
Большое значение имеют такие квартиры для детей и взрослых с ОВЗ, как воспитывающихся с родителями и опекунами, так и оставшихся без попечительства. Не все родители, какими заботливыми бы они ни были, способны грамотно подойти к воспитанию особенного ребенка. Часто бывает так, что ребенок с особенностями излишне опекается и лишен возможности учиться самостоятельно решать свои бытовые проблемы. В учебных квартирах с учениками работает специалист, присматривающий за воспитанниками и дающий необходимые бытовые знания и практику. Полученную теорию тут же отрабатывают, что помогает закрепить знания. Иногда ученики живут в квартире, тренируя бытовые навыки: дежурят по чистоте и кухне по очереди, ходят в магазин и решают задачи на распределение финансов.
Большую пользу квартиры приносят людям с ментальными нарушениями и нарушениями интеллекта. Они позволяют им социализироваться, понимать свою ответственность перед другими людьми и постепенно расширять зону самостоятельности, которой очень часто им не хватает в жизни с родителями. Между тем, такие групповые занятие положительно сказываются на социализации и интеграции таких людей в социум.
Бытовая адаптация детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья
Развитие социально-бытовой ориентировки детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья проходит сообразно их возможностям. Индивидуальный подход и учет возможностей здоровья ученика корректирует программу учебного курса. Так, слабовидящие и слабослышащие люди вполне логично будут испытывать в быту разные трудности, но при этом, конечно, будут встречаться и общие моменты.
Вне зависимости от диагноза, каждый учащийся обязан пройти и усвоить все разделы курса с разной степенью углубленности и с учетом индивидуальных особенностей.