«Одной левой» или как правильно воспитывать ребёнка-левшу.

С какими трудностями сталкивается ребенок-левша? Что делать, если ваш ребенок левша? Как у него протекает адаптация в школе? Почему возникают конфликты с окружающими? Как сделать так, чтобы ребенку левше было легче учиться? На эти и другие вопросы я постараюсь наиболее полно ответить в данной статье.

Феномен левшества считается необычным и именно из-за него возникает наиболее большое количество проблем. Важно только понять какие трудности у вашего ребенка. С чем они связаны и как с ними работать, именно левши обладают неординарными свойствами, которые в работе с ними нужно учитывать.

Для начала присмотритесь к вашему ребенку. Сегодня он ходит в садик, что-то делает хорошо, а что-то не получается, как ни старается. Может быть ваш ребенок легко напевает мелодию Чайковского, а может не может сложить слово из слогов. Соседская девочка считает в пределах сотни, а ваш не может из трех вычесть единицу, сколько бы вы не бились с ним. Начинает в доме пахнуть валерианой.

Как определить левша или правша ваш ребенок

Ответить на этот вопрос можно только тогда когда ребенку исполнится 7 лет, так как до этого возраста ребенок еще формируется и вторгаться в его природу не следует. До этого только наблюдайте какой рукой он предпочитает совершать те или иные действия.

Итак, если вашему ребенку исполнилось 7 лет, предложите ему совершить следующие действия и отметьте, какой рукой он это делает. Важным условием при проведении исследования является хорошее самочувствие ребенка, когда у него нет загруженности, стрессов и переутомляемости.

1. чистит зубы;
2. причесывает волосы;
3. складывает пирамидку из кубиков;
4. режет ножницами;
5. пользуется молотком;
6. размешивает сахар в чае;
7. держит ложку;
8. рисует;
9. раздает карты;
10. держит ракетку при игре в бадминтон;
11. пользуется ластиком;
12. кидает мяч;
13. строит башенку из кубиков.

Проведите данное наблюдение 5-6 раз в течении дня. Только после этого посчитайте результат по формуле:

(П — Л) х 100
(П + Л)

Где П – сумма действий выполняемые правой рукой;
Л — сумма действий выполняемые левой рукой

Если результат получился меньше -10, то он левша, если больше +10, то правша, а если от -10 до +10 то ребенок амбилатерален.

Существуют также и другие способы:

• аплодирование – какая рука сверху, та и ведущая;
• поза Наполеона — какая рука сверху, та и ведущая;
• кисти в замочек – большой палец ведущей руки находится сверху;
• измерение силы кисти каждой руки при помощи силомера – ведущая рука сильнее;
• скорость исполнения одинаковых заданий – ведущая рука быстрее.

Нужно ли переучивать ребенка-левшу?

Переучивать не стоит. Главное правило – не заставляйте ребенка делать, то что ему не нравится. Главное понять, что сдерживает ребенка и как ему помочь. Все люди разные и осваивание навыков, чтения, письма и т.д., идет у каждого по-своему. Конечно, прекрасно, что сейчас пристальное внимание отводится одаренным детям, но что делать остальным, особенно тем у кого что-то не получается?

Зачастую ребенок остается один со своими недетскими проблемами, т.к. родители, а иногда и специалисты, тоже не знают как ему помочь. Отсюда пререкания к ребенку «Тупица!», «Да ты ничего не можешь», либо просто родители стараются не замечать данных признаков, опуская руки. Отсюда начинаются у ребенка проблемы и в отношениях, поведении, учебе.

Так например, бабушка привела ребенка с жалобами на поведение и неуспеваемость в школе, со словами «Все время отвлекается», «Ничего не слышит». У ребенка наблюдалось дважды заикание, в 2 и 4 года. Когда он начал рисовать правой рукой, то бумага порвалась от сильного нажима карандаша, а в речи проявилось небольшое заикание. Когда ребенок взял карандаш в левую руку речь стала намного спокойнее, линии плавные. Бабушка, тут видя ситуацию, призналась, что ребенка с раннего детства, еще с ложки, стали переучивать.

Вмешательство в природные данные не заставило себя ждать. Это не прихоть ребенка выбирать ту или иную руку, это его данность, это отражение мозговой организации психической деятельности человека. В данном примере правая рука не сумела развиться, а левая была заторможена, что отразилось на речи.

Вывод. Дети с левшеством требуют постоянного контроля со стороны специалистов – психологов, нейропсихологов, дефектологов и участия родителей. Вопросы левшества и праворукости решаются у детей к более позднему возрасту, примерно к 7 годам. А в более раннем возрасте, лучше ребенку давать карандаши и в правую и в левую руку.

При соответствующих формирующих занятиях для левшей, они не только догоняют сверстников, но и благодаря своим особенностям они могут преуспеть в решении поставленных задач, предлагая наиболее интересные выходы. Ведь среди левшей множество гениальных личностей: математиков, художников, спортсменов и других.

Главной отличительной чертой у левшей является интуиция и изобретательность. К сожалению, без помощи родителей и специалистов, развитие выдающейся личности не всегда удается, а мы видим картину школьной дезадаптации.

Данными примерами я сделала попытку показать, что пристальное внимание к детям с левшеством должно быть оказано, но это требует направленного обучения. В последующей информации вы сможете извлечь практическую пользу для оказания поддержки и сопровождения ребенка-левши.

Особенности обучения ребенка левши

1. Итак, ребенок левша, каждый раз, чтобы пользоваться миром правшей, ему приходиться изобретать свой уникальный способ. Чтобы разгрузить нервную систему ребенка, доводим навыки до автоматизма .

Из этого следует: воспитывая, левшу освойте с ним как можно больше навыков , которые ему требуются в повседневной жизни и доведите их до автоматизма. Не ждите когда ребенок сам научиться пользоваться ложкой, ножницами, карандашом, а вместе с ним повторите нужные движения для овладения тем или иным инструментом. А для начала попробуйте сами, чтобы ваши действия были синхронны.

Если говорить о написании цифр, букв и рисовании, то начинайте с обведения по контурам или рисованию через копировальную бумагу , срисовывание для левшей по образцу, слишком сложно.
Главная задача состоит в том, чтобы тело ребенка запоминало ту или иную операцию, соответственно оно не должно перегружаться дополнительными движениями или позами. К примеру, если ребенок рисует, то спинка и плечи расслаблены.

Чтобы ребенок умел хорошо умножать, для начала лучше освоить таблицу сложения , это позволит сохранить время и усилия, как ваши, так и его.

Если вы ребенку объясняете названия трав, фруктов, овощей, деревьев, то лучше дайте ему попробовать это на вкус, если это съедобное, или ощутить руками , чтобы у ребенка возникли чувственные ощущения и разница между предметами.

Мыслительная деятельность у левшей в восприятии мира, в отличие от правшей, поражает своей нетривиальностью и далека от общепринятой. Так, например, показывая ребенку картинки с изображением канцелярских товаров и растений, ребенок классифицируя их говорит, что линейка подходит к травинке, так как они обе прямые. Когда ему задают, дополняющий вопрос «А ты внимательно посмотри». Ребенок-левша отвечает: «я понимаю, что линейка подходит к пеналу и ручке, но так же интереснее».

Подумайте, как много мы-правши делаем автоматически. Если у ребенка нет этой данности, то именно вы родители можете ему помочь в этом. Любая операция, не доведенная до автоматизма, требует большого количества затрат энергии. Поэтому в окончании следует еще раз подчеркнуть необходимость тщательного наблюдения за ребенком-левшой, появления у него соматических признаков, таких как тики, энурез, аллергии и т.п. Если ребенок правша требует к себе внимания, то левша втрое больше.

2. Если действие ребенка-левши связано с некой динамикой и процессом, то детям крайне сложно выполнить такую работу из-за быстрого переключения с одного процесса на другой . Внешне это проявляется в «застреваниях» при начале осуществления какой-либо деятельности. Это легко наблюдать при речевых высказываниях ребенка-левши, она может быть медлительна, небогата, неправильно выстроенные предложения (в этом случае, ребенок понимает, что делает ошибки и говорит неправильно). Может создаться впечатление, что внутренняя речь ребенка намного богаче высказанной.

У детей левшей высокий уровень понятийного мышления. Это существенно заметно на уровне сверстников, когда ребенок, в отличии от остальных, справляется с решением сложных задач. Главное: не торопить ребенка!

Так же дети-левши плохо владеют своим телом, часто они жалуются, что им мешают руки или ноги, особенно если задействованы обе руки или ноги и движения несинхронны. Такие дети с возрастом учатся копировать движения других людей и заучивать их наизусть. Главное: не торопить!

Если он не может делать сразу несколько дел одновременно, к примеру слушать вас и писать.

Старайтесь таким детям во время утренней зарядки давать упражнения, где задействованы обе руки и обе ноги . Это могут быть плавательные движения, рисование двумя руками елочки и т.п. Отработайте с ним каждое движение отдельно, а лишь потом наращивайте скорость.

Также детям полезно включить дыхательные упражнения . К примеру: вдох-выдох-вдох-выдох, с постепенным увеличением задержки дыхания от 2 до 7 секунд. Не забывайте и о дыхании животом.

Включите в упражнения глазодвигательную гимнастику .

Одним из упражнений может быть перевернутая восьмерка. Восьмерку можно нарисовать на большом листе бумаги, либо представить. Глаза начинают двигаться от средины направляясь вверх и влево, это обязательно условие для его выполнения, далее вверх и вправо, после завершения правого круга продолжайте двигать глазами сначала. Итак, 3 раза.

Когда упражнения закреплены, добавьте язык. Должно получиться следующее глаза и язык двигаются в одном направлении и одновременно, наблюдая за кончиком ручки.
Полезно рисование симметричных предметов сначала одной рукой, затем другой, а после обеими.

Упражнение «Найди предмет» . Ребенку с закрытыми глазами дается в руки предмет. Он его ощупывает, после этот предмет прячется среди других. Задача ребенка найти этот предмет. Так же можно использовать цифры и буквы.

Игры в классики, с мячом, бассеин, катание на коньках, лыжи, макраме, лепка, пазлы и многие другие интересные занятия помогут вашему ребенку легче познавать пространство.

Проговаривание скороговорок и заучивание их, чтение стихов перед зеркалом, слушание ребенком своей речи – все это способствует его успешному развитию.

Говорите ребенку как можно развернуто, что вы делаете. К примеру: для того, чтобы приготовить щи, я беру 5 штук картофеля из мешка, луковицу из коробки…, далее мою и т.д.
И еще немного о пространстве.

Детям-левшам, как уже говорилось выше сложно ориентироваться в пространстве . Где право и лево, это постоянная путаница. А что тут говорить о буквах. Возьмем букву «Ч», «Да какая разница» — говорит ребенок. В своей работе, чтобы не возникало у детей путаницы я использую гномика с именем ЧУЗЯ. Ведь именно эти буквы пишутся в левую сторону. Дети легко запоминают, как зовут гномика и запоминают эти буквы.

Одним словом, ставьте маркеры . Дети начинают познавать мир, в первую очередь, от собственного тела. На левую руку наденьте часики, браслет или завяжите веревочку и при работе пользуйтесь ею. Читаем начиная с края, где у тебя часики, с этого же края начинаем писать и т.п.
Но кроме лева и права еще есть верх и низ. Верх, где голова, а внизу пяточки. Цифра «9» стоит на хвостике, а цифра «6» на голове.

Не пытайтесь объяснять левше с помощью пространства, предметов в комнате и т.п. Им надо все пощупать, попробовать. Начиная изучать цифры, буквы, вылепите их из пластилина, создайте их из песка, проволоки, веревочки.

Представления объема: больше-меньше, шире-уже также дайте ощутить ребенку с помощью предметов (сравните огурец с кабачком).

А вот понятия: «зад -перед», «над -под», «в -на» обсудите с ребенком на предметах мебели. К примеру, что будет если передвинуть стул за диван, где нужно находиться, чтобы попасть в центр комнаты. И каждый раз проговаривайте все вслух. Расширяйте представления начиная с комнаты, заканчивая городами, странами, планетами. Тут все зависит от вашего творчества. Экспериментируйте!

В этом же направлении двигайтесь, объясняя ребенку ближе-дальше, встретились-разошлись и т.д.

Рисуя, задавайте алгоритм деятельности , как будет проще. Сначала контур дома, крыша, затем окно, труба, а после дополнительные предметы.

На этом рисунке я постаралась изобразить алгоритм схематичного рисования, который может помочь детям-левшам при присутствии на рисунке множества фрагментов.

В заключении практической работы, приведу замечание, которое стоит написать отдельно. У левшей идет четкое псевдоигнорирование пространства слева. Поэтому при играх с мячом, теннис, старайтесь максимально задействовать левую область . А вот в школьная доска должна находиться как можно правее от ребенка .

Левши – это вечные дети, которые отличаются изобретательностью и творчеством, несмотря на все трудности. Среди них есть множество известных и великих людей , таких как: Лев Толстой, Петр I, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Жанна д’Арк, И. П. Павлов, многие чемпионы мира по теннису, бывший президент США Б.Клинтон. Существует миф, что и Владимир Путин является левшой, так как носит часы на левой руке, но его близкие утверждают, что ему просто так удобнее.

Как научить писать ребенка левшу

Для того, чтобы ребенку левше писать правильно и красиво существует несколько правил в организации рабочего пространства:

1. лампа находится справа от него;
2. листок повернут примерно на 20° вправо и сдвинут от центра тело в левую сторону;
3. правая рука придерживает листок и при необходимости его поворачивает;
4. левая рука ребенка держит ручку примерно на 4 см выше ее кончика;
5. ручка, как бы является продолжение руки, то есть составляет одну линию;
6. рука находится под линией письма (на это следует обратить особое внимание, т.к. если не научить, левша как бы заглядывает под руку при написании);
7. буквы и соединения вначале лучше обводить по точкам;
8. каждый раз подробно разбираете с ребенком алгоритм прописывания буквы или ее соединения.

Брурнард К. Идеальные мышцы рук. Интенсивный 6-недельный курс тренировок. 3 книги (Документ)

Даурцев К.В. Искусство самозащиты (Документ)

Чумаков М.В. Методика диагностики волевых особенностей личности (Документ)

Гришин В.Г., Ильин Е.И. Шахматная азбука (Документ)

n1.doc

Макарьев И. С.

Если ваш ребенок - левша. 2-е изд., стер. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 80 с, ил. (Учебники для вузов. Специальная литература).

Задача данной книги - привлечь внимание читателей к леворуким (левшам), к специфике восприятия и познания ими ок­ружающего мира, к проблемам их существования в этом мире.

В книге приводятся тесты по определению леворукости, да­ются рекомендации по подготовке ребенка-левши к школе и вы­работке у него навыков удобного и правильного письма, основ­ные правила психогигиены леворуких детей.

Родители, учителя, воспитатели детских садов и все интересую­щиеся данной проблемой найдут в книге много полезного и инте­ресного.

Автор книги Игорь Макарьев - таллинский практи­ческий психолог, работает с детьми дошкольного и млад­шего школьного возраста. Его книга явилась результа­том долгих наблюдений за ситуацией, в которой оказы­вается порой ребенок-левша в детском саду и в школе. А ситуация зачастую весьма и весьма тревожная. Не имея должного знания о природе возникновения леворукости и связанных с нею особенностях, взрослые порой оказы­вают детям «медвежью услугу», переучивая их на праворукий лад. Иными словами, борьба с леворукостью детей продолжается. В других же случаях, не зная, как быть с таким ребенком, взрослые просто боятся каким-либо об­разом вмешиваться и помогать ему.

Как определить у ребенка леворукость? Надо ли пере­учивать его на праворукость? Какие особенности здоро­вья, психики можно наблюдать у левши? К каким видам деятельности он склонен и почему? На эти и многие дру­гие вопросы отвечает Игорь Макарьев в своей книге.

В этой работе предлагаются простые и эффективные упражнения для развития руки ребенка (и прежде всего при подготовке к школе). Несколько способов обучения письму леворуких детей, предложенные автором, помо­гут ребенку избежать многих возможных трудностей в процессе учебы. Надеюсь, что данная книга, написанная с большой и искренней заботой о детях-левшах, найдет свой отклик в сердцах взрослых - как профессиональ­ных педагогов, так и родителей.

Хелле-Мали КАДАЯС,

кандидат психологических наук,

главный методист Департамента школ Эстонии

Перед вами книга, интересная во многих отношениях. Но не каждая ее страница будет легким чтением: серьез­ный разговор об очень сложном явлении потребует неко­торого напряжения, и прежде всего в первых - теорети­ческих разделах книги. А разговор пойдет о левшах, бо­лее того, о детях-левшах. Один из первых разделов посвящен глубокому анализу психофизиологических при­чин леворукости. Это означает, что книга адресована не только родителям, воспитателям детских садов, но и сту­дентам педагогических и психологических факультетов.

Книга построена так, чтобы молено было максималь­но подробно ознакомиться со сложным и зачастую до сих пор плохо понимаемым явлением - леворукостью.

Эта книга - своеобразное путешествие в зеркальный мир левши. Зеркальный, потому что здесь все не так, как это бывает у подавляющего большинства людей. Здесь все как бы отражается в зеркале. Целый мир, мир обычных людей, но зеркальный. А потому и не всегда понятный.

«Скажи мне, - подавая девочке апельсин, спраши­вает взрослый, - в какой руке ты его держишь.

В правой, - отвечает ребенок.

А теперь, - сказал взрослый, - подойди к зеркалу и скажи, в какой руке держит апельсин ребенок в зеркале.

Она с удивлением отвечает:

В левой.

Совершенно верно, - подтвердил взрослый. - Как ты это объяснишь?

Девочка не могла этого объяснить, но, видя, что от нее ждут объяснений, решилась:

Если бы я стояла по ту сторону зеркала, я бы, должно быть, держала апельсин в правой руке?»

Так более ста лет назад разговор с девочкой навел гениального писателя Льюиса Кэрролла на мысль о «За­зеркалье». В зеркале все асимметричные предметы (пред­меты, не совпадающие со своим зеркальным отражени­ем) предстают обращенными, выворачиваются.

Необычность данной ситуации подтолкнула Льюиса Кэрролла к созданию удивительной сказки, а автора дан­ной книги - к серьезному изучению проблемы «зазеркальных» детей.

До настоящего времени существует одна очень упря­мая проблема. Как известно, имеется более ста различных аминокислот, но для белков живых организмов необходи­мо лишь двадцать. Эти аминокислоты встречаются в двух формах: одни молекулы имеют «правую асимметрию», а другие - «левую». Почему в живых организмах предпоч­тение отдается одной форме, неизвестно до сегодняшнего дня. Однако из двадцати аминокислот, участвующих в образовании белков живых организмов, а конкретно и у человека, левую асимметрию или структуру имеют все!

Загадки человеческого организма в целом и мозга в частности, хотя и постепенно, с большими трудностями, но все же открываются исследователям.

Последующие разделы книги посвящены рассмот­рению особенностей деятельности детей-левшей в раз­личного рода ситуациях и условиях. И здесь мы посте­пенно переходим от теоретического познания пробле­мы леворукости к ее практическому осмыслению. Эта книга не была бы настолько своеобразна, если бы не имела такого большого количества чисто практических рекомендаций. Это и множество разнообразных психо­логических тестов, и четкие педагогические советы. Автор стремился прежде всего к тому, чтобы его реко­мендациями могли воспользоваться как специалисты с серьезной психологической подготовкой, так и просто родители.

Эта книга написана о детях и для детей. Для детей - потому что, по мнению автора, взрослые, вооружившись почерпнутыми из нее сведениями, смогут лучше понять, а потому и помочь ребенку-левше.

ВВЕДЕНИЕ

Он встал, левой рукой перекрестился...

Они заметили, что он левой рукой крестится

И спрашивают у курьера:

Что он - лютеранец или протестантист?

Курьер отвечает: - Нет, он не лютеранец и не протестантист,

А русской веры.

А зачем же он левой рукой крестится?

Курьер сказал:

Он - левша и все левой рукой делает.

Н. С. Лесков. «Левша»

Люди-левши всегда вызывали особый интерес и неко­торое настороженное отношение окружающих, возбужда­ли удивление и любопытство. В этой работе сделана по­пытка обобщить опыт биологов, физиологов, психологов и педагогов, накопленный за долгие годы исследований, и ответить на множество вопросов:

Что мы знаем в настоящее время о природе возникно­вения левшества?

Какие факторы влияют на предпочтение человеком левой руки в жизни и деятельности?

Каковы особенности физиологии, психики и особен­но индивидуального развития левшей?

Насколько трудно им в нашем «праворуком» мире?

Кого, собственно говоря, мы можем называть левшой? За завтраком ребенок пьет чай, держа чашку в пра­вой руке. Правой рукой он держит и ложку. Почувство­вав неловкость, он откладывает ложку в сторону и дву­мя руками берет чашку. Часто он прибегает к помощи левой руки, заменяя ею правую, иногда держит ложку попеременно то левой, то правой рукой.

Подобные действия ребенка знакомы, пожалуй, всем. Оказывается, что до достижения определенного возраста детям совершенно безразлично, какой рукой пользовать­ся. А если ребенок отдает предпочтение одной руке и рука эта - левая? Мнение родственников и знакомых часто заставляет нас серьезно беспокоиться. Может быть, наш ребенок просто не знает, что держать ложку и рисо­вать нужно правой, а не левой рукой? А еще страшнее - может, имеет место серьезное отклонение, патология?

«Неужели наш ребенок левша?» - задаются родители вопросом и серьезно огорчаются. Но стоит ли расстраи­ваться? Что в этом плохого? «Ребенок не такой, как все, - говорят родители, - большинство людей - прав­ши». А почему, собственно, ребенок должен быть таким, «как все»? Кто сказал, что «как все» - это норма?

Вопрос нормы, определяемый наличием тех или иных свойств и качеств у большинства, давно уже ставится под сомнение в современной психологии и психиатрии. Чисто статистический подход к этому вопросу сталкивается на практике с серьезнейшими трудностями. Доктор психо­логических наук Ю. Гиппенрейтер убедительно это пока­зывает. Она пишет: «Пусть „нормальными" будут считаться такие степени отклонения какого-нибудь свойства от математического среднего, которыми обладает полови­на популяции; тогда по одной четверти популяции разме­стятся на обоих полюсах „оси" этого свойства в зонах „отклонения" от нормы. Если мы теперь возьмем не одно, а два независимых свойства, то при тех же условиях в „нормальной" зоне окажется уже одна четвертая часть популяции, а остальные три четверти попадут в зоны „от­клонения"; при пяти независимых свойствах „нормаль­ным" окажется один человек из тридцати двух, а при десяти свойствах - один из тысячи двадцати четырех!» Так применение количественного подхода заводит нас в явный тупик: оказывается, среднестатистический нормаль­ный человек - крайне редкое явление.

Несколько отличается подход, в котором норма пони­мается как отсутствие патологии. Если у человека не об­наруживается симптомов патологии, следовательно, он нор­мален. Применительно к левшам можно сказать следую­щее: ни один из справочников не определяет левшество как патологию. В худшем случае оно представляется как отклонение. Вот одно из определений, данное в Педагоги­ческой энциклопедии: «Леворукость - стойкое предпоч­тение действовать левой рукой, обусловленное функцио­нальной слабостью левого полушария головного мозга». Итак, для беспокойства нет причин. Ребенок совер­шенно нормален и здоров, но у него есть своя особенность. Именно рассмотрению непохожести, «зеркальности» лев­шей мы и посвятим весь наш дальнейший разговор.

ЛЕВЫЙ ЭТО НЕ ПРАВЫЙ ИЛИ НЕПРАВИЛЬНЫЙ?

Когда же приидет Сын Человеческий во славе своей

И все святые Ангелы с Ним, тогда сядет на престоле славы Своей,

И соберутся перед Ним все народы; и отделит одних от других,

Как пастырь отделяет овец от козлов; и поставит овец по правую

Свою сторону, а козлов - по левую. Тогда скажет Царь тем, которые

По правую сторону Его: приидите, благословенные Отца Моего,

Наследуйте Царство, уготованное вам от создания мира... <...>

Тогда скажет и тем, которые по левую сторону: идите от Меня,

Проклятые, в огонь вечный, уготованный диаволу и ангелам его...

<...> И пойдут они в муку вечную, а праведники в жизнь вечную.

Мф.25: 31-34,41,46

Именно этому месту из Евангелия некоторые исследо­ватели приписывают основную роль в формировании об­раза человека-левши как ущербного, порочного. По про­шествии вот уже около двух тысяч лет с момента написа­ния Священного Писания искаженное, отрицательное отношение к левшам, все еще не преодолено. Виной тому стойкие стереотипы, выработанные людьми, и неизучен­ность функциональной организации мозга человека.

Одним из проявлений негативного отношения к лев­шам служит отрицательное значение, вкладываемое в слова левый, левша. У многих народов и во многих рели­гиях левая рука считается неуклюжей и беспомощной, а правая - почтенной и порядочной.

В словаре Вебстера приводятся следующие значения слова леворукий:

1) отмеченный неуклюжестью и неумением;

2) проявляющий неискренность или уклончивость, то есть непрямой, говорящий не то, что думает;

3) склонный к интриганству или зловредным затеям, злой, подлый.

Малоприятная характеристика. Но подобного рода характеристики слов леворукий, левша можно найти и во многих других языках. Французское слово gauche - левый - означает еще и неуклюжий, неловкий, нечест­ный. Итальянское слово manca (mancino) значит не толь­ко левый, но и испорченный, дефектный, лживый. Смысл немецкого слова link - левый, а производного от него linkisen - неловкий, неуклюжий, а слова правый и пра­вильный имеют общую основу. Латинское слово dexter означает правый, целебный, а слова sinister - левый, пагубный. В греческом языке дело обстоит так же.

В религиозных обрядах магометан и евреев руки иг­рают весьма различную роль. Так, необходимо быть очень осторожным на Ближнем Востоке - ни в коем случае нельзя подавать еду, деньги или подарок левой рукой. У тех, кто исповедует ислам, она считается нечистой, и тем самым можно нанести оскорбление собеседнику. А мы и сейчас еще клянемся правой рукой, а левой, как гово­рят, «черт пиликает на скрипке».

Вопрос о предпочтении человеком той или иной руки давно интересует ученых. Биологи, изучающие жизнь и поведение животных, уделяют внимание проблеме левору-кости среди них. Несколько месяцев известный немецкий натуралист Бернхард Гржимек посвятил изучению лошадей, чтобы выяснить, какой процент их является правша­ми и левшами. Оказалось, что когда лошади нетерпеливо бьют копытами, то семьдесят семь процентов животных предпочитают делать это одной и той же ногой (правой или левой поровну). И в других случаях, преодолевая препятствия, многие лошади пользуются доминирующей но­гой, но и здесь соотношение правой и левой равное.

Б. Гржимек пронаблюдал и за сто тридцать одним по­пугаем. Как известно, попугаи едят стоя на одной ноге, а другой подносят пищу к клюву. Оказалось, что шестьде­сят процентов птиц ели с помощью правой, а сорок про­центов - левой лапки. Подобные результаты моторной неравнозначности конечностей получены и при исследо­вании мышей и кошек. Таким образом, человек в этом вопросе отличается от животных. Несмотря на то, что у многих животных есть доминирующие конечности, как и у человека, но правшей среди них чуть больше половины.

Соотношения же в проявлении доминирования левой руки у человека, по данным исследований, следующие:

8% мужчин и 5,9% женщин англосаксонского насе­ления;

5% мужчин и 4,9% женщин Ливана;

4,3% мужчин и 2,25% женщин Японии;

От 0,7 до 1,5% китайцев едят и пишут левой рукой. Столь низкие показатели леворукости среди китай­ского населения обусловлены тем, что у них чрезвычайно

Сильны представления о ненормальности, ущербности леворуких, и переучивание начинается с раннего детства.

Но всегда ли существовала неравномерность пользо­вания человеком той или иной рукой? Был ли левшой древний человек? На эти вопросы так же пытались най­ти ответ многие ученые: антропологи, биологи и истори­ки, в частности выдающийся биолог, путешественник Н. И. Вавилов, естествоиспытатель и врач-гипнотерапевт П. П. Подъяпольский.

Историк В. Есаков начал свое исследование после того, как его внимание привлекла информация о том, что изоб­ражение рук - один из самых распространенных моти­вов наскальной живописи повсюду на Земле, что древней­шим рисункам около тридцати тысяч лет и чаще всего на них изображена левая рука. Некоторые исследователи объясняют этот факт тем, что древний художник в правой руке держал кисть и обводил ею приложенную к скале левую руку (негативное изображение). Но как тогда объяс­нить изображения левой руки человека, найденные в Ав­стралии (рис. 1)?

Рис. 1 Негативный отпечаток руки (Северная Австралия)

Интересна техника их выполнения. Австралийцы ра­стирали зубами краситель, смешивали его во рту с водой и, выдувая смесь наподобие распылителя, набрызгивали ее на руку, приложенную к скале. После снятия руки на скале оставалось ее негативное изображение. В этом слу­чае совершенно безразлично, какую руку прикладывать: они обе свободны. В то же время прикладывалась имен­но левая рука. Этот факт заслуживает внимания, хотя, конечно, и не является бесспорным доказательством леворукости древнейших людей.

В результате многочисленных исследований учены­ми была выдвинута гипотеза, что в древности человече­ство в подавляющем большинстве было леворуким, пре­обладание же правой руки появилось позднее, в резуль­тате эволюции. Пока этот вопрос остается открытым.

По мнению различных исследователей, причины, по­рождающие именно праворукость, чрезвычайно разнооб­разны. Здесь и генетические, и социальные, и культур­ные факторы. По одним предположениям, человек в древ­ности, закрывая щитом левую сторону тела как наиболее уязвимую, в правой руке держал оружие. Другие счита­ют, что большую роль в развитии асимметрии сыграло то, что левая сторона утомляется быстрее из-за нагрузки на сердечно-сосудистую систему, в силу чего орудия про­изводства при работах, требующих значительных усилий, находились именно в правой руке.

Предполагается, что свою роль играет и сложившая­ся культурная традиция, организующая всю производ­ственно-бытовую сферу в расчете на доминирование пра­вой руки.

Таким образом, в силу внешних и внутренних при­чин предпочитаемой рукой стала правая. Однако левая рука обладает большими потенциальными возможностя­ми. Она более вынослива к статическим нагрузкам, бо­лее точно определяет на ощупь форму предметов, быст­рее достигает заданного усилия.

Истоки возникновения леворукости ученые склонны видеть уже в пренатальном* 1 развитии ребенка.

____________________________________

1 Значение слов, отмеченных звездочкой, смотри в словаре терминов в конце книги.

Одна из гипотез выглядит следующим образом. На шестой неде­ле после оплодотворения у человеческого зародыша об­разуются гонады, или половые железы, которые вначале одинаковы у обоих полов. Если плод мужского пола, то уже на третьем месяце внутриутробного развития под влиянием одного или нескольких генов Y-хромосомы гонады начинают дифференцироваться в семенники, ко­торые приступают к секреции мужского гормона тесто­стерона. (Тестостерон в небольшой концентрации име­ется и у плода женского пола, так как в определенном количестве он образуется в организме матери.) Содержа­ние этого гормона у мужского плода после формирова­ния семенников сильно возрастает.

Как полагают ученые, тестостерон влияет на скорость пренатального роста полушарий развивающегося мозга и ответственен за возможные различия в строении мозга у мужчин и женщин. Высокое содержание тестостерона в период внутриутробного развития, по мнению ученых, за­медляет рост левого полушария у мужского плода по срав­нению с женским и способствует относительно большему развитию правого полушария у лиц мужского пола. Если в левом полушарии развивающегося мозга замедляется процесс миграции нейронов к местам окончательной лока­лизации, а значит, и установление необходимых связей, то подобная задержка и может привести к леворукости.

Достоверно установлено, что леворукость в десять-двенадцать раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. Вместе с леворукостью наследуются и иммунологические расстрой­ства, например склонность к язвенным колитам.

Наряду с концепцией о генетической обусловленности левшества широко распространенным является представ­ление о его патологическом происхождении. Согласно это­му представлению, леворукость является результатом «минимальной мозговой дисфункции»*, возникающей либо в процессе внутриутробного развития, либо при рож­дении. В качестве доказательства сторонники этой кон­цепции приводят данные о высокой частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией и шизофрени­ей, хроническим алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные* возможности, определенную «хрупкость» пси­хической деятельности, склонность к кратковременным декомпенсациям*.

Но что, интересно узнать, ответили бы сторонники взгляда на левшество как на патологию, познакомив­шись вот с этим списком. Достоверно известно, что леворукими были такие исторические личности, как:

Римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, а так­же американские президенты, например У. Клинтон;

Выдающиеся полководцы Александр Македонский, Карл Великий, Наполеон;

Гениальные ученые Дж. К. Максвелл, выведший ос­новные уравнения электромагнитного поля; И. П. Пав­лов, основатель учения о высшей нервной деятельнос­ти, Нобелевский лауреат (1904 г.); Ж. Л.Пуанкаре, автор трудов по дифференциальным уравнениям, тео­рии аналитических функций;

Величайшие художники Микеланджело и Леонардо да Винчи;

Героиня Франции Жанна Д"Арк, писатель Льюис Кэр­ролл, автор фундаментального Толкового словаря рус­ского языка В. И. Даль, а также актер Чарли Чап­лин и солист группы «Битлз» Пол Маккартни.

Так левый - это неправильный или всего лишь не правый?

ДВА ПОЛУШАРИЯ - ОДИН МОЗГ

Анализируя причины возникновения леворукости, нельзя не затронуть один очень важный аспект - асим­метрию полушарий головного мозга*. Сама по себе эта проблема очень многогранна и сложна. Здесь мы коснем­ся лишь одной ее стороны - основных функций правого и левого полушарий мозга и связанной с ними специфи­ки организации моторики*.

О симметрии в строении мозга и распределении его функций знали уже давно. Учение же о межполушарной асимметрии у человека возникло лишь около ста лет назад. Открытие французского врача Поля Брока бук­вально потрясло ученый мир. До него никто не обращал внимание на то, что параличи правой руки очень часто сопровождаются нарушением речи, а при параличе ле­вых конечностей речь обычно не страдает. Изучая это явление, Брока сделал не одно, а сразу три крупнейших открытия: а) он обнаружил в левом полушарии мотор­ный центр речи, поражение которого вызывает затрудне­ние артикуляции (моторную афазию); б) показал, что вмозгу существует строгая локализация функций; в) об­наружил, что полушария мозга человека асимметричны в функциональном отношении.

Вскоре другой ученый, Вернике, обнаруживает в ле­вом же полушарии сенсорный* центр речи, поражение которого приводит к расстройству понимания речи (сен­сорная афазия). Были обнаружены и другие речевые цен­тры в левом полушарии. В конечном счете оказалось, что нашей способностью говорить и писать, читать и пони­мать устную речь мы обязаны работе левого полушария.

После всех этих открытий оно стало признаваться доми­нирующим (ведущим) во всех сферах: в отношении язы­ка, мышления, двигательной деятельности, ориентации в пространстве. Правое же полушарие рассматривалось как дополнительное. Но такой взгляд не подтверждался кли­ническими наблюдениями, в ходе которых выявилось, что после поражения правого полушария нарушается зри­тельное восприятие и пространственное мышление.

Американский исследователь, Нобелевский лауреат (1981 г.) Р. У. Сперри рассек все основные связи, соеди­няющие полушария у больного, страдающего эпилепси­ей. Сперри предполагал, что такое разъединение полу­шарий предотвратит распространение судорожной актив­ности по всему мозгу и избавит пациента от припадков. Но выявленные после операции особенности работы моз­га оттеснили на задний план первоначальную задачу. Так, Сперри сформулировал концепцию частичного до­минирования полушарий у человека, согласно которой левое полушарие специализируется на вербально*-символических функциях, а правое - на пространственно-синтетических. Дальнейшие исследования на здоровых людях с нерасчлененными межполушарными связями подтвердили наличие функциональной асимметрии моз­га. Открытие Сперри - одно из самых значительных открытий XX века, явившееся революцией в физиоло­гии и психологии.

В настоящее время выработана классификация раз­личных функциональных асимметрий человека: мотор­ная, сенсорная, анатомическая, температурная и др. Глав­ной асимметрией человека является психическая, обус­ловленная специализацией полушарий мозга.

Кроме общих межполушарных отличий, которые свой­ственны большинству людей, отмечаются и индивидуаль­ные особенности. Так, у праворуких людей доминирую­щим может быть не только левое, но и правое полушарие. Сама концепция доминантности полушарий была сфор­мулирована английским неврологом X. Джексоном в 1861 году и имеет немаловажное значение, поскольку именно доминантность определяет особенности протекания всех психических процессов у человека. Различные авторы на основании результатов многочисленных исследований

Пришли к выводу, что у детей от трех до семи лет в ситуации произвольного и непроизвольного внимания ак­тивизируется преимущественно правое полушарие и только начиная с десятилетнего возраста - левое. Сдвиг в сторо­ну преобладания левого полушария становится выражен­ным к концу пубертатного* периода.

Рассмотрим основные особенности полушарий мозга человека и сферы психической деятельности, за которые они ответственны (рис. 2).

Образное представление специфических функций

каждого полушария мозга

Начнем знакомство с правого полушария, так как у левшей именно оно является доминирующим.

Наиглавнейшая особенность этого полушария - вос­приятие выразительности звуков. Все звуки окружаю­щего нас мира меркнут, сливаются в однообразный шум, ичеловек ничего не сможет о них вспомнить, если не приступит к работе правое полушарие. Воспринимая го­лос человека, оно занимается и анализом его интонации. Благодаря работе правого полушария, мы способны по голосу узнать близкого человека, отличить мужской го­лос от женского, только по одной интонации догадаться, хвалят нас или ругают.

Огромнейший мир музыки доступен лишь этому по­лушарию. При его поражении человек не узнает мело­дии хорошо знакомых песен, певец окажется неспособ­ным петь, а музыкант - исполнить даже самое простень­кое музыкальное произведение.,

К настоящему времени накоплено достаточно много данных в пользу преимущественного участия правого по­лушария мозга в обеспечении психической деятельности, осуществляемой при восприятии музыки, воспроизведе­нии музыкальных мелодий, сочинении музыкальных произведений. Установлено и то, что музыкальные мелодии лучше распознаются, если предъявляются на левое ухо, то есть воспринимаются правым полушарием. Интересен тот факт, что разная по характеру музыка воспринимает­ся с разной степенью участия двух полушарий. Экспери­менты, проведенные на кафедре психологии Белорусского государственного университета, показали, что современ­ная музыка в стиле «рок» и классическая музыка дей­ствуют в разных направлениях, вызывая активизацию разных полушарий головного мозга.

После прослушивания музыки в стиле «рок» и «дис­ко» время запаздывания двигательной реакции снижа­ется, объем кратковременной памяти на цифры увели­чивается, а на образный материал, наоборот, уменьша­ется. После прослушивания же классической музыки время запаздывания двигательной реакции изменяется незначительно, объем кратковременной памяти на циф­ры несколько уменьшается, а на картинки, наоборот, увеличивается.

На первый взгляд, столь резкие различия в психичес­кой реакции на классическую и рок-музыку могут пока­заться странными. Однако белорусские исследователи счи­тают их закономерными, так как разная по характеру музыка воспринимается с разной степенью участия двух полушарий: классическая музыка вызывает большую ак­тивизацию мозга в правом полушарии, ритмическая - в левом. При активной работе правого полушария проявля­ется высокий уровень ассоциаций и абстрактного мышле­ния, обобщения понятий, а при функциональном лидиро­вании левого полушария облегчаются стереотипные двига­тельные операции, ассоциации же становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий.

Образная память, способность сохранять длитель­ное время впечатления от увиденного, - и это обязан­ность правого полушария. При нарушении работы этого полушария человек совершенно без всякого удивления будет рассматривать на картинке невероятные изображе­ния: зайца с рогами, розового слона или крылатую коро­ву. Он просто-напросто не заметит на этих рисунках ни малейшего несоответствия. Человеку с отключенным правым полушарием трудно запомнить и затем воспро­извести сложные фигуры и изображения.

Пока «выключено» правое полушарие, большинство зрительных задач вызывает очень серьезные затрудне­ния. Человеку становится сложно отыскать на столе гла­зами необходимую вещь, не удается удержать на ней взгляд и совершенно невозможно уследить, например, за едущим автомобилем или бегущим человеком. Самый заядлый футбольный болельщик не сможет получить удовольствие от матча и совершенно не разберется в про­исходящем на экране телевизора, но слушать репортаж матча по радио он сможет.

Для того чтобы европейцам научиться писать и чи­тать, правое полушарие совершенно не нужно. А вот япон­цам, пользующимся иероглифами, письмо без его участия не удается. Дело в том, что иероглиф - это фигурный знак, миниатюрное абстрагированное изображение какого-то предмета, явления или понятия. При нарушении образ­ной памяти разобраться в иероглифах (как, кстати, и в цифрах, нотах, дорожных знаках) становится невозможно.

Правое полушарие помогает нам хорошо ориентиро­ваться в пространстве: помнить обстановку в своей квар­тире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными домашними приборами и приспособлениями.

Имеется еще одно свойство правого полушария - перерабатывать поступающую информацию в реальном времени, то есть оно как бы наносит «временные метки» на переживаемые события.

Некоторые исследователи доказывают связь правого полушария с бессознательным в психике человека. В поль­зу этого вывода свидетельствует целый ряд наблюдений за поведением лиц, перенесших операцию по разделению полушарий. Так, когда одному из таких испытуемых нуж­но было явиться на очередное психологическое обследова­ние, он с удивлением обнаружил, что никак не может одеться: его правая рука, связанная с «сознательным» левым полушарием, застегивала пуговицы на пиджаке, а левая рука, связанная с правым полушарием, расстегива­ла их. Объяснить этот факт можно только как проявление неосознанного желания избежать обследования.

Связью правого полушария с бессознательным объяс­няется и тот факт, что в хорошо, казалось бы, известном художественном, музыкальном или литературном произ­ведении мы с удивлением обнаруживаем новые грани и качества. И это новое не вызывает сомнения или насторо­женности, а напротив, выглядит убедительным. Это зна­чит, что мы были готовы принять это новое, что в нас «жило» это знание, хотя мы его и не осознавали. Отсюда и происходит неожиданное, удивленное узнавание, благо­даря способности правого полушария к улавливанию мно­жества связей, к организации многозначного контекста.

Теперь рассмотрим основные функции левого полу­шария. Его работа позволяет человеку понимать обра­щенную к нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и математическими фор­мулами в пределах формальной логики и усвоенных ра­нее правил. Но это полушарие плохо справляется с рас­познанием сложных образов, не поддающихся разложе­нию на простые составные элементы. При помощи только

Одного левого полушария человек не сможет отождеств­лять изображения человеческих лиц, не воспримет про­изведения искусства.

Попытаемся представить себе человека с временно отключенным правым полушарием. Такой левополушарный человек отлично владеет речью и проявляет весьма повышенную болтливость. Если его не сдерживать (а сде­лать это очень сложно), то инициатива в разговоре пе­рейдет к нему. Этот же человек, когда ему ничто не мешает пользоваться обоими полушариями, ведет себя совсем иначе. Таким образом, правое полушарие как бы сдерживает своего левого соседа, не давая ему ступить лишнего шага.

Левополушарных людей не назовешь приятными собе­седниками. Голос у них становится сиплым, глухим, гну­савым, а речь утрачивает свой привычный ритм. Наруша­ется способность правильно расставлять ударения как в словах, так и в целых фразах. Их не всегда можно понять.

Для левополушарного человека не составляет боль­шого труда выучить длинное стихотворение или запом­нить два десятка иностранных слов. Он без труда под­считает количество находящихся перед ним предметов, решит в уме простую задачу.

Левое полушарие человека сопряжено с двигатель­ной сферой, правое - в основном с чувственной. Подоб­ное расширение сферы чувственного познания у левшей приводит к тому, что им становятся доступны некоторые «исключительные», феноменальные способности восприя­тия, такие как кожно-оптическое чувство или феномен предвосхищения.

Используя во время операций метод стимуляции обна­женной коры мозга человека слабым током, ученые уста­новили следующие важные различия. При раздражении левой височной доли на первый план выступали речевые нарушения - запинание, смазанность речи, повторения, ошибки в названиях предметов. Если же раздражалась правая височная область, у больных возникали очень яр­кие воспоминания. Происходило как бы проигрывание куска прошлого опыта. Так было выявлено, что отпечат­ки наших непосредственных впечатлений односторонни и связаны преимущественно с правым полушарием.

Весь мозг левши в работе больше напоминает правую половину мозга правши и меньше - левую его полови­ну. А существуют ли анатомические различия между обоими полушариями?

В 1968 г. в результате детального посмертного иссле­дования мозга у ста человек Норман Гешвинд и Уолтер Левитски сообщили о заметных анатомических различи­ях между полушариями.

Таким образом была выявлена и анатомическая асим­метрия полушарий (рис. 3). Но и это еще не все откры­тия. Установлено также существование различий в диа­метре правой и левой сонных артерий, кровоснабжающих соответственно правое и левое полушарие мозга. У левшей во всех возрастных группах диаметр левой внут­ренней сонной артерии больше, чем правой.

И еще одно, пожалуй, не менее интересное откры­тие, которое было сделано в Санкт-Петербургском ней­рохирургическом институте.

Рис.3 Анатомическая асимметрия полушарий мозга

Вверху - сильвиева борозда в правом полушарии отклоняется вверх под большим

Углом; внизу - задняя часть planum temporalem обычно гораздо больше в левом

Полушарии, связанном с речевыми функциями.

Исследования показали, что у человека есть также и температурная асимметрия - левая рука всегда немного теплее, чем правая. Ученые предполагают, что такая асимметрия вызвана теми же особенностями в анатомии человека, которые приводят к асимметрии функциональной активности левого и пра­вого полушарий головного мозга.

В течение года в лаборатории измеряли температуру кожи на концах пальцев правой и левой рук у людей, которые не были левшами. Оказалось, что пальцы ле­вой руки всегда теплее, а сама разница в температуре между правыми и левыми пальцами, то есть величина асимметрии, меняется в зависимости от времени года. Эта разница больше всего осенью и весной; в эти сезоны она более 1°. Зимой и летом рассогласование меньше - пальцы левой руки горячее примерно на 0,75°.

Мы рассмотрели функциональные различия в работе обоих полушарий мозга, познакомились с тем, что суще­ствуют физиологические особенности в строении левого и правого полушарий. А существуют ли какие-либо осо­бенности функциональной асимметрии, проявляющиеся различно у мужчин и женщин?

Психологические исследования выявили две главные особенности, которыми различаются между собой маль­чики и девочки, мужчины и женщины. В среднем жен­щины превосходят мужчин по вербальным способностям и уступают им в отношении математических и простран­ственных способностей (рис. 4). Различия эти невелики и не обязательно предполагают разницу в способностях между любыми двумя представителями обоих полов.

Рис. 4 Вербальные способности\\\ «Пространственные» способности

Как показывают эти схематические кривые, хотя в среднем у женщин лучше

Развиты вербальные способности, а у мужчин - пространственные, различия все

Же очень незначительны:

Мужчины, _ _ _ _ _ _ женщины

Некоторые мужчины могут обладать лучшими вербаль­ными способностями, чем большинство женщин, а неко­торые женщины имеют лучшие математические и про­странственные способности, чем многие мужчины.

Тем не менее в тестах по определению коэффициента интеллекта неизменно выявляются различия между по­лами в средних величинах, и эти различия часто обнару­живаются уже в раннем детстве. Девочки научаются го­ворить и читать раньше, чем мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями при обучении чтению. Сре­ди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек.

От каких же различий в полушариях мозга могут зависеть половые различия в овладении чтением?

При изучении размеров височной доли в обоих полу­шариях на обширном материале вскрытий была получе­на достоверная информация. Хотя более крупные разме­ры височной доли в правом полушарии встречались срав­нительно редко, в большинстве таких случаев мозг принадлежал женщине. Эти возможные половые разли­чия в анатомии приобретают определенное значение в связи с разницей в способностях, о чем говорилось ра­нее. Но особый интерес у исследователей они вызывают в сопоставлении с данными о том, что повреждения мозга у мужчин и женщин приводят к разным результатам.

Асимметрия вербальных и невербальных функций сильнее выражена в мужском мозге. Левое полушарие в большей степени «специализировано» к регуляции рече­вой деятельности у мужчин, чем у женщин. Высказыва­ется также предположение, что женский мозг подобен мозгу мужчины-левши, то есть характеризуется пони­женной по сравнению с мужчиной-правшой специализа­цией полушарий.

Одним из направлений исследований в области пси­хологии является изучение проявлений функциональ­ной асимметрии мозга в науке, культуре и искусстве. При исследовании творческого процесса психологичес­кие механизмы разделяют на два типа: аналитический, рациональный - левополушарный; с доминированием интуиции - правополушарный. Многочисленные исследования выявили сложную зависимость отдельных

Проявлении психики от принадлежности индивида к тому или иному типу.

В каких же областях деятельности левши добивают­ся высоких результатов?

Отмечено, что мужчины-левши нередко проявляют пре­красные способности в организации пространства и часто выбирают профессию архитектора. Так, среди поступив­ших в 1976 г. на архитектурный факультет университета Цинциннати (США) левшей-мужчин оказался 21%.

Камила Бенбоу, психиатр из университета Айовы, которая обследовала студентов, показавших лучшие ре­зультаты в тестах на выявление математических способ­ностей, констатирует, что левши составляют 20% всех талантливых людей и что среди членов общества «Мен-са», объединяющего людей с высоким коэффициентом умственного развития, левшей также 20%.

На фоне упомянутых ранее отрицательных значе­ний слов «левый», «левша» как синонимов слов «нелов­кий», «неуклюжий» особо впечатляют данные о луч­ших (чем у правшей) двигательных реакциях левшей, большей точности их движений. Всем хорошо извест­ны, например, преимущества боксеров-левшей. Именно они завоевывают около 40% золотых медалей в этом виде спорта.

Левши достигают высоких результатов в бейсболе, теннисе и фехтовании (например, сильнейшие тенниси­сты мира Джон Маккинрой и Джимми Коннорс). Среди стрелков, баскетболистов и тяжелоатлетов леворуких почти нет, в то время как среди борцов их 5%, среди каратистов - 8%. Свои особенности наблюдаются у лево­руких мужчин в эмоциональной сфере. Сотрудники Мичиганского университета сопоставили показатели «руко-сти» с показателями темперамента и выявили преоблада­ние у них таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий уровень са­моконтроля, пониженный фон настроения, конформность (пассивное принятие существующего порядка вещей), со­вестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чув­ственность, повышенный уровень тревожности. Кстати, по свидетельству современников, римский император Тиберий, который был левшой, являлся типичным подтверждением этих данных. Они дают ему следующую харак­теристику: «14 сентября 14 г. н. э. сенат утвердил власть Тиберия, видного полководца и дипломата. Новый прави­тель был умным и способным администратором и вместе с тем человеком жестоким и подозрительным, что усугублялось его неуверенностью в себе». Российскими учены­ми было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. В ходе экспериментов обрати­ли на себя внимание различия праворуких, леворуких и амбидекстров в способности дифференцировать приятный, неприятный и нейтральный запахи. Леворукие и амбидекстры наиболее точно оценивали неприятный запах. По результатам проведенного исследования был сделан следую­щий вывод: праворукие обнаруживают большую чувстви­тельность к эмоциям положительного знака, а для левору­ких и амбидекстров характерно преобладание эмоций от­рицательного знака, то есть они более пессимистичны.

Как же оптимально учитывать и использовать воз­можности каждого полушария в обучении детей, особен­но левшей?

История знает несколько вариантов внедрения в обу­чение упрощенных представлений о полушарной органи­зации мозга. Так, американский педагог И. Соньер про­возгласил лозунг: «Обучая левое полушарие, вы обучае­те только левое полушарие, обучая правое полушарие - вы обучаете весь мозг!» Создается впечатление, что речь идет не о нормальном здоровом мозге, а о расщепленном на две совершенно независимые части органе.

Основанное в начале XX века в Англии Общество амбидекстральной культуры призывало к упражнению левой руки, уверяя, что это приведет к удвоению интел­лектуальных способностей, гармонизации эмоциональ­ной атмосферы в обществе и даже послужит надежным профилактическим средством против искривления по­звоночника. В основе такого подхода лежало представле­ние о равнозначности полушарий и параллелизме в их работе, из которого вытекало, что асимметричное рас­пределение моторных функций надо преодолевать.

В последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практичес­ких навыков накоплением у них теоретических знаний.

Мы стали очевидцами увеличения числа теоретических курсов, повышения уровня абстрактности в изложении учебного материала, усиления математизации и алгорит­мизации материала при изложении гуманитарных дис­циплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, чрезвычайно редко стали использоваться ритмы - речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентировались механизмы левого полушария при од­новременном ослаблении вовлеченности правого полу­шария. Это привело к тому, что ребенок мог только гра­мотно воспроизводить выученный материал, но оказы­вался беспомощным, приступив к практической работе, где необходимы творческий подход и интуиция.

Для повышения эффективности обучения левшей не­обходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать прису­щие ему особенности: большую скорость и эмоциональ­ность восприятия, обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полез­но систематически включать в учебный процесс манипу­лирование с моделями и макетами. Можно активизиро­вать возможности правого полушария, умело используя всякого рода схемы.

Существующие в педагогической практике методы обучения иностранному языку опираются на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конст­рукций (обращение к левому полушарию) либо на образ­ные представления и конкретные ситуации (обращение к правому полушарию). Более продуктивным подходом к обучению языку детей-левшей послужило бы одновре­менное использование тех и других методов в едином учебном процессе.

Необходимо иметь в виду, что на первых этапах фор­мирования функциональной асимметрии у детей (а до двух лет нет различия в функциях обоих полушарий) психические механизмы речи и эмоций имеют свои осо­бенности. Речь ребенка тесно связана с эмоциями, а спе­цифика левого полушария состоит прежде всего в обработке речевых звуков, фонем, как осмысленных, так и бессмысленных. У дошкольников речь подчиняется за­кономерностям не логического, а непосредственно чув­ственного восприятия, которое обеспечивается деятель­ностью не левого, а правого полушария. Существует мне­ние, что лишь с началом обучения левое полушарие постепенно становится не только вербальным, но и вербально-логическим.

У детей из-за особенностей психологической структу­ры их речи и эмоций правое полушарие играет важней­шую роль в развитии. Считается, что неспособность к обучению в детстве связана с дисфункцией правого полу­шария. При обучении письму и чтению следует учиты­вать, что механизмы, осуществляющие эти функции, у взрослого и ребенка различны: на ранних этапах обуче­ния процесс чтения в значительной степени опирается на чувства. Существует также гипотеза о том, что школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.

И еще одно очень важное замечание. У ребенка в процессе развития может произойти смена доминирую­щего полушария. Момент смены является тем критичес­ким периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между дву­мя полушариями, после чего уже начинает доминиро­вать правое полушарие и развивается так называемое «скрытое левшество». Таким критическим периодом яв­ляется возраст одиннадцать-двенадцать лет. Этот возраст рассматривается как критический по способности детей к зеркально-подражательным движениям, так как после него эта способность у праворуких детей практически исчезает, сохраняясь лишь у левшей. В этом же возрасте возможна смена доминирующего полушария. Да, у нас два полушария, но психические процессы формируются в них как в едином органе. Асимметрия и специализа­ция функций больших полушарий человеческого моз­га - насущная необходимость, важнейший этап в разви­тии мозга. Только благодаря этому наша мыслительная деятельность превосходит психическую деятельность животных. Благодаря такому строению мозга человек из биологического существа стал «человеком разумным».

СПРАВА НАЛЕВО

Русский поэт С. Г. Фруг (1860-1916) в своем стихо­творении «Зеркало» (1899) своеобразно использует этот прием:

О грядущем ни намека,

О минувшем - ни следа...

Отражается всегда

Лишь обманчиво глубоко

Мысли свет и сердца жар

Не пленив мечтой напрасной,

Ей, холодной и прекрасной,

Подношу я этот дар.

С их зеркальной глубиной

Все в очах лазурно-чистых:

И созревшей страсти зной,

И мерцанье грез лучистых,

И мерцанье грез лучистых.

И созревшей страсти зной -

Все в очах лазурно-чистых

С их зеркальной глубиной

Подношу я этот дар.

Ей, холодной и прекрасной,

Не пленив мечтой напрасной

Мысли свет и солнца жар.

Лишь обманчиво глубоко

Отражается всегда...

О минувшем - ни следа,

О грядущем ни намека.

Или еще пример зеркального поэтического текста: Перевертень (Кукси, кум мук и скук)
Кони, топот, инок,

Но не речь, а черен он.

Идем, молод, долом меди.

Чин зван мечем навзничь.

Голод, чем меч долог?

Пал, а норов худ и дух ворона лап.

А что? Я лов? Воля отча!

Яд, яд, дядя!

Иди, иди!

Мороз в узел, лезу взором.

Солов зов, воз волос.

Колесо. Жалко поклаж. Оселок.

Сани, плот и воз, зов и толп, и нас.

Горд дох, ход дрог.

И лежу. Ужели?

Зол, гол лог лоз.

И к вам и трем с смерти мавки.

В. Хлебников, 1912

Подобное «перевернутое» письмо встречается со вре­мен появления письменности. Сотни часов провели уче­ные над расшифровкой дневников и записей Леонардо да Винчи, который был левшой и все свои записи вел спра­ва налево и зеркально изображенными буквами.

Явление это носит название феномена зеркальных дви­жений (ФЗД). Впервые этот феномен был описан Вестфалем в 1874 году. К наиболее характерным проявлениям его относится зеркальное письмо, но встречаются и зеркаль­ное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие.

Для объяснения феномена зеркальных движений есть ряд концепций. Одни авторы видят причину в нарушени­ях зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, в дефектах зрительно-моторной координа­ции и бинокулярного зрения. Другие рассматривают фе­номен как один из компонентов речевого расстройства. Но все приводят достаточно много данных о связи фено­мена зеркальных движений с наличием левшества.

Рассмотрим подробнее несколько наиболее характер­ных проявлений этого феномена.

ЗЕРКАЛЬНОЕ ПИСЬМО

По данным исследований, частота зеркального пись­ма у леворуких детей составляет 85%. Преобладание ФЗД у левшей обычно объясняется характерной для них доминантностью правого полушария головного мозга.

Однако следует заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, которое является вполне обычным этапом овладения письмом.

Дети часто начинают писать левой рукой и зеркаль­но, особенно леворукие (рис. 5, 6).

Рис. 5 Рис. 6

Олег И., 4 года Ростислав М., 5 лет.

При рисовании пользуется левой При письме пользуется левой рукой.

Рукой. Надпись выполнена справа Направление письма обычное - слева направо.

Налево с зеркальным изображением Встречаются отдельные

Букв элементы зеркального написания цифр.
Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: после овладения обычным письмом зеркальное письмо у них может проявиться вне­запно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и

Феномен зеркальных движений тесно связан с функцио­нальной недостаточностью мозолистого тела*, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости.

Путем многочисленных исследований-экспериментов специалистами было выделено семь основных видов фе­номена зеркальных движений детей (табл. 1).

Среди пяти-шестилетних детей наиболее часто встре­чается первый вид (реверсия формы). Это связано с харак­терным для этого возраста изменением в психических процессах: переходом к сознательному усвоению простран­ственных принципов организации письма, который за­вершается обычно в период подготовки ребенка к школе.
полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после десяти лет, так как

Если рассматривать вопрос о ФЗД с точки зрения половых различий, то согласно имеющимся эксперимен­тальным данным можно сделать следующий вывод: пре­обладание ФЗД у девочек позволяет связать этот фено­мен с недостаточностью зрительно-пространственных функций (по развитию которых девочки большей частью значительно уступают мальчикам), а преобладание ФЗД у мальчиков вызвано недостаточной развитостью рече­вых функций.

ЗЕРКАЛЬНОЕ РИСОВАНИЕ

Зеркальное рисование наблюдается у детей достаточно часто. Особенно характерно выворачивание при рисова­нии: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности и даже не замечает ее. Подобное рисова­ние характерно для большинства детей в раннем детстве и, как и при зеркальном письме, является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов ориентиро­вания в пространстве. Одной из отличительных особенно­стей этих детей оказывается рисование с противополож­ным направлением заполнения листа (рис. 7).

Рис7 Олег Н., 7 лет.

Переученный левша.

Рисунок выполнен правой рукой.

В эксперименте предложено срисовать узор и закрасить его.

Рисование и закраши­вание начато справа налево.
НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ

Рассматривая проблему феномена зеркальных дви­жений, нельзя не затронуть вопрос о нарушениях чте­ния у левшей. В научной литературе для обозначения этого явления используется термин «дислексия». Дислексия - это частичное расстройство процесса овладе­ния чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвую­щих в процессе овладения чтением. Это нарушение не является результатом умственной отсталости или физи­ческой травмы. Дети, страдающие дислексией, имеют нормальный интеллект, устная речь и ее понимание у них не нарушены. Трудности, с которыми они сталкива­ются при чтении, принимают различные формы и обус­ловлены рядом причин. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого, не могут, например, отличить ЛУГ от ГУЛ. Другие неспособны уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают. Они могут узнать и правильно прочесть слово СОКОЛ, но придут в замешательство при слове КОЛОС. Такие дети теряются, если их просят произнести незнакомое слово. Одно из объяснений зрительно-пространственных затруднений, испытываемых некоторыми дислексиками, связывает эти затруднения с нестабильной глазодоминантностью. У большинства людей один глаз является доминирующим. Нестабильная глазодоминантность мо­жет привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Нестабильная глазодоминантность сама по себе может быть следствием нестабильного церебраль­ного контроля, то есть такого состояния, когда ни одно из полушарий не осуществляет доминирующего контро­ля за движением глаз.

Развитию и состоянию функциональной асимметрии, изучению пространственных представлений у детей с дислексиями посвящено большое количество исследо­ваний. По данным Р. Заззо, нарушений чтения у детей со смешанной доминантой в три раза больше, чем у детей с установившимся правым или левым доминиро­ванием. Он считает, что смешанная доминанта служит препятствием к хорошей моторно-сенсорной координа­ции, к приобретению автоматизма. Другие авторы так­же отмечают большую частоту нарушений чтения у лев­шей: от 9 до 18%. Эти нарушения встречаются и у правшей, но в меньшей степени.

Некоторые изменения происходят в возрасте около десяти лет, когда меняется соотношение преобладания правого и левого полушарий.

Часто встречаются левши, не имеющие нарушений чтения. Это значит, что левшество само по себе не обус­ловливает возникновение нарушений чтения. Зависимость между левшеством и дислексией опосредованное. Во мно­гих случаях, особенно при переучивании левши на прав­шу и при смешанной доминанте, у детей наблюдаются специфические трудности формирования пространствен­ных представлений, различия правого и левого. Доста­точная сформированность пространственных представле­ний является необходимой предпосылкой различения и усвоения букв ребенком. У левшей без нарушения чте­ния, по-видимому, в процессе эволюции создаются меха­низмы, компенсирующие подобную дискоординацию, у левшей-дислексиков эти системы компенсации форми­руются медленнее и позже.

Нарушение темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь) часто являются следствием переученного левшества и не имеют прямого отношения к нарушениям чтения.

Некоторые авторы, изучающие нарушения чтения у детей, отмечают наследственную предрасположенность при дислексиях. Дефектолог Р. И. Лалаева приводит интерес­ный случай дислексии у двух монозиготных близнецов двенадцати с половиной лет. На первом году обучения чтению у мальчиков наблюдались многочисленные по­вторяющиеся, типические и стойкие ошибки. Овладение чтением происходило очень замедленно, с большими труд­ностями. В процессе письма также наблюдались разнооб­разные ошибки: замена графически сходных букв, пере­становка букв и слогов, орфографические ошибки. По всем другим предметам, особенно по математике, знания были удовлетворительными. Моторное развитие нормаль­ное, однако наблюдалось отставание в развитии речи. Фра­зовая речь появилась лишь к трем годам. Оба мальчика были правши, у одного - легкая амбидекстрия: он пользо­вался одинаково обеими руками.

Исследования и беседы с родителями выявили следую­щее. У матери были некоторые трудности при обучении чтению и письму. При обследовании простые фразы пи-

Сала без ошибок. Но более тонкие пробы выявили ошиб­ки, почти столь же многочисленные, как и у детей. Отец - левша, но переученный писать правой рукой. В детстве слегка заикался. В школьные годы у него была дислексия. У двоюродных братьев исследуемых детей по материнской линии - нарушение чтения, а у прадедуш­ки по отцовской линии - левшество и дислексия.

Таким образом, генетическое исследование позволи­ло сделать вывод о наследственном характере некото­рых факторов, обусловивших возникновение дислексии у близнецов.

Хотя нарушения чтения и имеют зачастую генетичес­кую основу, существуют некоторые методы их исправле­ния. Один из них предложен болгарским специалистом-дефектологом Мановой. Прежде всего необходимо прове­рить скорость чтения ребенка. Установив, что он не в состоянии читать гладко данное предложение, ему гово­рят: «Хочешь научиться читать быстро? Это очень легко сделать. Послушай! Научись сначала прочитывать слово про себя и тогда произнеси его вслух; причем, когда ты произносишь вслух первое слово, переводи взгляд на сле­дующее и читай его про себя, так что, когда ты произне­сешь первое слово, ты уже будешь готов произнести вто­рое и так далее. Попробуй сделать это!» При неудачной попытке ребенку еще раз нужно объяснить, как посту­пать, пока он не научится это делать.

Такой метод широко применяется при реабилитации детей, страдающих дислексией, и он дает очень хорошие результаты, особенно у детей более старшего возраста - во втором и третьем классах.

ЕЩЕ РАЗ О ПЕРЕУЧИВАНИИ

Говоря о различного рода нарушениях, связанных с леворукостью, нельзя не коснуться вопроса о насиль­ственном переучивании левшей.

До недавнего времени переучивание левшей было вполне обычным явлением. И особенно старательно пы­тались это делать воспитатели детского сада и учителя в школе. Не препятствовали этому и врачи. Между тем, как мы уже знаем, леворукость является отраже­нием сложившейся системы работы полушарий голов­ного мозга и потому принудительное изменение ведет к нежелательным последствиям. Переучивать леворукого ребенка - значит изменять специфические качества его психики, что отрицательно влияет на его психичес­кое состояние, эмоциональное благополучие и здоровье в целом.

В процессе насильственного переучивания отмечают­ся серьезные перемены в состоянии ребенка: он стано­вится вспыльчивым, капризным, раздражительным, бес­покойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротичес­кие* реакции: нервные тики, энурез* , заикание. Соглас­но медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша.

Все эти данные подтверждаются многочисленными примерами из практики.

Рудольф, ученик третьего класса, поступил в школу в семь лет. С первого класса мальчик начал писать правой рукой. Появились трудности в письме: не видел

Строки, буквы выписывал с большим трудом, сильно ис­казился почерк.

Во втором классе родители проконсультировались у специалиста. В результате обследования была выявлена леворукость, и родители начали переучивать ребенка пи­сать левой рукой. Снова возникли серьезные трудности в письме, и к третьему классу было решено переучивание прекратить. В настоящее время ребенок продолжает пи­сать правой рукой. Для сравнения ниже приводятся об­разцы письма переученного левшы и ребенка-правши (рис. 8, 9).

Мама шестилетнего М. по просьбе сына начала учить его писать правой рукой. Ему хотелось писать «как все». Но при выполнении заданий правая рука быстро устава­ла, начинала дрожать. Ребенок стал раздражительным,

Плохо спал, часто капризничал. У мальчика исчезло же­лание учиться, письмо в тетради сопровождалось слеза­ми. Переучивание пришлось отложить.

Учительница по просьбе родителей стала учить пер­воклассника П. писать правой рукой (до школы ребе­нок все делал левой рукой). Учительница заметила, что ребенок стал отставать в выполнении письменных ра­бот, проявлял желание писать левой рукой, часто раз­дражался и плакал, пугался, когда его называли по имени. Видя вредное влияние переучивания, учительница прекратила его.

При переучивании леворукого ребенка бывают слу­чаи, когда уже в процессе обучения письму приходится менять рабочую руку, а значит, учиться писать практи­чески заново.

Дима, ученик второго класса, поступил в школу в шесть с половиной лет. Мальчик был очень беспокойный, раздра­жительный, плаксивый, плохо спал ночью, работоспособ­ность у него была низкая, на уроке постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться. Писал, рисовал, работал ножницами левой рукой. В течение длительного времени родители переучивали его работать правой рукой.

С первых месяцев обучения в первом классе прояви­лись большие трудности при овладении навыками пись­ма. В конце первого класса он не усвоил правописание многих букв, отмечалось искажение почерка, выражен­ный тремор* , очень медленный темп письма. По другим предметам успеваемость была удовлетворительной. Во втором классе трудности в письме приняли более выраженный характер, появились замены букв, пропуски, искажения смысла слов, фраз.

В практике есть примеры, когда переучивание при­водило ребенка к писчему спазму*, то есть налицо было выраженное нарушение функционального состояния нервно-психической сферы (невроз). Такое состояние уже не поддается медико-педагогической коррекции и тре­бует серьезного и длительного лечения.

Леворукие дети, переученные родителями или в дет­ском саду (школе) на письмо правой рукой, став взрос­лыми, ощущают более тонкую координацию левой руки, что и используют в быту. Они часто пишут правой, а рисуют или подчеркивают левой рукой.

Клинический опыт свидетельствует о том, что переученный левша, насильно приспособившийся к неудоб­ному для него правому типу двигательного поведения, охраняет все отличающие его от правши особенности в сенсорной сфере и целостной нервно-психической деятельности.

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ЛЕВОРУКОСТЬ

Как правило, леворукость ребенка выявляют сами родители, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребенок выполняет левой рукой. Однако нужно иметь в виду, что у большинства детей до определенного возра­ста иной раз бывает трудно определить доминирование той или иной руки только на основании наблюдений за их игровыми действиями. Согласно последним науч­ным данным, предпочтение в пользовании той или иной рукой появляется у детей одновременно с двуслоговым лепетом в возрасте пяти-шести месяцев и приблизительно до семи-восьмимесячного возраста отмечается разная ча­стота употребления одной из рук в положении лежа на спине, сидя на полу или за столом, стоя у барьера, ползая, а затем и при ходьбе. Только на одиннадцатом месяце родители могут установить явное предпочтение ребенком той или иной руки.

В четыре года формируется четкое предпочтение од­ной из рук, а к пяти годам устанавливается окончатель­ное доминирование правой или левой руки.

Могут ли родители сами достаточно точно опреде­лить леворукость? Да, могут. Для установления право-леворукости существует множество тестов. Доктором медицинских наук А. П. Чуприковым разработан специ­альный опросник (табл. 2). Сумма баллов от -9 до -20 дает основание предположить леворукость, от -8 до +8 - двурукость (амбидекстрию), а от +9 до +20 - праворукость. Вопросы эти следует дополнять просьбой непри­нужденно, в достаточно быстром темпе демонстрировать то или иное действие.

Та 6лица 2

	Вопросы	Ответы и их оценка в баллах
		правой рукой		любой	левой рукой
		чаще	только		чаще	только
		+1	+2		-1	-2
1	Какой рукой ребенок рисует?
2	Какой рукой бросает камень, мяч?
3	Какой рукой режет ножницами?
4	Какой рукой бьет молотком?
5	Какой рукой держит зубную щетку?
6	Какой рукой расчесывает волосы?
7	Какой рукой стирает ластиком?
8	В какой руке держит ложку?
9	Какой рукой раздает карты при игре в лото?
10	Какой рукой нанизывает бусы, складывает башню из кубиков?
Итого сумма баллов

ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ЛЕВША

Человек, являющийся левшой, в основном использует левую руку намного чаще, чем правую; левша преимущественно будет пользоваться левой рукой для личных нужд, приготовления еды и подобных дел. Рука, используемая для письма, не является точным индикатором лево-(право-)рукости. Так, множество левшей пишут правой рукой, используя левую руку для выполнения большинства других задач.

Если ваш ребенок левша, радоваться или печалиться? Конечно, правшам легче жить: открывать консервы, пользоваться ножницами и даже играть на скрипке. И все-таки если ребенок левша...

ПЕРЕУЧИВАТЬ ИЛИ НЕТ?

Самый частый из вопросов, которым задаются родители левшей — переучивать ребенка или нет.

Непонятно, почему нужно отдавать предпочтение именно правой руке? Только на том основании, что правшей больше? Но если кому-то удобнее пользоваться левой, общество ведь от этого никоим образом не страдает.

Часто бывает, что левшество является способом преодоления мозгом ребенка последствий какой-либо родовой травмы, и ребенок становится «вынужденным левшой». Так же часто леворукость носит наследственный, «семейный» характер. В этих случаях переучивать ребенка не стоит. Его мозг уже имеет сложившийся стиль работы, отличный от «среднестатистического». Насильственное переучивание, а дети инстинктивно очень сильно сопротивляются ему, может сломать отлаженные механизмы и привести к нарушениям.

ЗНАМЕНИТЫЕ ЛЕВШИ

Владимир Даль - писатель, лексикограф, этнограф,

Иван Павлов - физиолог,

Сергей Рахманинов - композитор, пианист, дирижер,

Василий Кандинский - живописец и график,

Гарри Каспаров - шахматист,

Пол Маккартни (музыкант),

Брюс Уиллис (актер),

Джулия Робертс (актриса),

Альберт Энштейн (ученый),

Наполеон Бонапарт (император),

Майя Плисецкая (балерина),

Леонардо да Винчи (гений),

Бетховен (композитор),

Моцарт (композитор),

Чарли Чаплин (актер),

Льюис Кэролл (писатель),

Билл Гейтс (миллиардер),

Юлий Цезарь (император)

ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ

13 августа — международный день левшей
Все полярные медведи — левши
Свой знаменитый «маленький шаг одного человека — и огромный шаг всего человечества» на Луну астронавт Нейл Армстронг сделал левой ногой
4 из 5 разработчиков Macintosh’а были левшами
Заикание и дислексия (неспособность к чтению) чаще встречается у левшей
Левши под водой видят лучше, чем правши
На Земле более 500 миллионов левшей
В Москве левшей 3,5%, в Центральной России — 7%, а на Таймыре — 34%

КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С РЕБЕНКОМ ЛЕВШОЙ

Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребенка, старайтесь быть очень чутким и доброжелательным с ним.

Не пытайтесь сломить настойчивость, выходки упрямца постарайтесь завуалировать какой-нибудь игрой.

Если бабушка, соседка или воспитательница в детском саду, ссылаясь на собственный богатый опыт, настаивают на переучивании, тем не менее, рекомендуйте ребенку выполнять действия так, как ему удобнее, а с другой стороны, давайте ему игрушки, ложку попеременно в обе руки, развивая и правую, и левую. Примите, как должное особенность ребенка и не пытайтесь превратить его в "правшу", объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы.

Желательно не обучать ребенка до школы чтению, письму, иностранным языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша.

Родителям ученика-левши необходимо каждый раз убеждаться, что он действительно усвоил новый материал (или нашел собственный способ усвоения). Предложите ему дополнительные зрительные или другие опоры для запоминания "у буквы "б" хвостик торчит вверх, как у белочки, а у буквы "д" - вниз, как у дятла").

Взрослые могут помочь ребенку-левше справиться с трудностями при помощи комплекса специальных упражнений, игр и занятий, разработанных детскими нейропсихологами. Эти игры-упражнения направлены на освоение содружественной работы рук и ног, разворачивание деятельности во времени и пространстве, развитие точности и меткости, закрепление представлений о правом и левом и многое другое. В Центре помощи детям проводит консультации и занятия нейропсихолог Чиркова Екатерина Алексеевна.

Чтобы научить левшу каким-либо двигательным навыкам и умениям (пользоваться иголкой, ножницами, завязывать шнурки, застегивать пуговицы и т.д.), возьмите его руки в свои и несколько раз вместе с ним повторите нужное движение. Ваша задача - буквально заставить тело запомнить ту или иную операцию, взаиморасположение в каждом случае пальцев его рук, ног, туловища, головы.

Дайте левше время, чтобы включится в работу, не торопите его, если он не может делать сразу несколько дел.

Письменный стол

Для леворукого ребенка следует создать определенные условия не только дома, но и в школе. Обязательно следует выделить такому ребенку за столом, партой место с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем соседа. Дома же, организуя место для занятий, выполнения уроков, необходимо сделать так, чтобы свет из окна или настольной лампы падал с правой стороны. Кстати, письменный стол левши по расположению всех предметов- это зеркальное

Компьютер

Конечно, проще всего приобрести специальную мышку и клавиатуру с "левым" расположением клавиш. Но такие клавиатуры очень трудно найти. В Россию они привозятся только последних моделей и стоят естественно не дешево. Поэтому на самой обыкновенной двух или трех кнопочной мышке достаточно изменить функции клавиш. Делается это элементарно при подключении. А вот клавиатуру самостоятельно изменить практически невозможно. Единственное, что вы можете сделать для ускорения работы - это перенести некоторые функциональные клавиши и цифры под правую руку.

Другие товары.

Что касается других товаров для левшей (ножницы, открывалки и т.д.), то их можно посмотреть и заказать на интернет-ресурсах:

LEFTORNO.RU - магазин удобных для левшей товаров;

LEFTHANDWRITING.RU - канцелярская продукция для левшей, ручки, карандаши, линейки, ластики и т.д.

LEVO.LABMS.RU - Все для левшей. Товары для левшей - ножи, штопоры, прописи, наборы для школьников

Также существуют интернет-сообщества

http://www.levshei.net Сайт про левшей и для левшей

http://clubs.ya.ru/4611686018427389656/ клуб для левшей

В заключение хочется сказать: все, что создано природой, не случайно. Даже если мы не совсем понимаем, зачем это так, то это вовсе не означает плохо. Не стоит расстраиваться, если ваш ребенок родился левшой, тем более стараться его переделать.

Неординарность всегда интересна.

До определенного возраста детям все равно, какой рукой пользоваться. Но вот ваш малыш подрастает, и в какой-то момент вы замечаете, что карандаш или ложку он предпочитает держать левой рукой. Что делать, если ваш ребенок — левша?

Для начала давайте разберемся, откуда у ребенка берется леворукость. Дело ведь не только в том, какой рукой пишет ваш ребенок — у левши по-другому функционирует головной мозг. Левое полушарие мозга у людей управляет правой половиной тела и отвечает за речь и логическое мышление, а правое полушарие управляет левой половиной тела и отвечает за образное мышление и творческие способности. Если у человека доминирует левое полушарие, то ведущей будет правая рука, а если правое — то левая. Леворукость чаще всего бывает генетически обусловленной, но может развиться и вследствие травмы левого полушария мозга в период внутриутробного развития — тогда правое полушарие будет развиваться интенсивнее, и родится так называемый «компенсаторный» левша.

Как определить, левша ли ваш ребенок? Проведите несколько простых тестов. В какой руке он держит карандаш или расческу? Какой ногой бьет по мячу? Каким глазом смотрит в калейдоскоп или подзорную трубу? Если попросить его топнуть — какой ногой он это сделает? Можете попросить его сложить пальцы в замок — большой палец ведущей руки будет сверху. Если среди ваших родственников есть левши, то вероятность того, что и ваш ребенок — левша, повышается. Обычно доминирующая рука проявляется в возрасте трех лет, когда ребенок начинает активно овладевать речью и осознает себя как личность (в его речи появляется слово «я»).

Дети-левши более эмоциональны и возбудимы, чем правши. Часто они художественно одарены и ярче проявляют свои художественные наклонности, будь то тяга к рисованию или музыкальный слух. У ребенка-левши могут наблюдаться трудности с развитием речи и произношением некоторых звуков, поэтому стоит отвести его к логопеду раньше, чем его ровесника-правшу.

Стоит ли переучивать левшу? Однозначный ответ — нет. Переучивание ребенка-левши — это, по сути, попытка изменить работу его мозга, вмешаться в естественный ход вещей. Да, именно естественный, ведь леворукость у ребенка — это не патология. Переучивание левши может привести к повышенной утомляемости, неврозам, заиканию, недержанию мочи. У переученных левшей обычно очень плохой почерк. Среди переученных левшей чаще встречаются (дислексия — нарушение способности к овладению чтением и письмом).

Не нужно внушать ребенку-левше, что леворукость — это плохо и ненормально. Ему и так непросто, ведь он с детства не такой, как все, а большинство предметов, которые его окружают (ножницы, дверные ручки, музыкальные инструменты), предназначены для правшей и могут быть неудобны в использовании.

Так что же делать, если ваш ребенок — левша? Как помочь ему освоиться в окружающем мире и не дать чувствовать себя неполноценным? Предлагаем вам несколько советов, которые могут оказаться полезными, если ваш ребенок оказался левшой.

Не пытайтесь переучить ребенка и не давайте этого сделать родственникам и учителям. Объясните ему, что он не один такой, что есть другие левши, и это не отклонение, а разновидность нормы.

Постарайтесь создать дома максимально комфортную и доброжелательную атмосферу. Будьте чуткими с ребенком-левшой, не ругайте его чрезмерно за промахи, связанные с тем, что определенные действия ему приходится выполнять левой рукой.

Проследите, чтобы в школе он сидел за партой слева — так они с соседом не будут сталкиваться локтями и мешать друг другу. У ребенка-левши могут быть проблемы с прописями: когда он пишет, то закрывает рукой образец. Постарайтесь найти специальные прописи для левшей, а если не получится — сделайте так, чтобы у ребенка был дополнительный образец правильного написания букв.

Хвалите ребенка-левшу за успехи, если у него наблюдается склонность к музыке — поощряйте ее, но не требуйте от ребенка слишком многого. Да, считается, что среди левшей много одаренных и талантливых людей, но это не значит, что любой левша — гений. Не заставляйте вашего ребенка прыгать выше головы. Хваля ребенка, не сравнивайте его со сверстниками, лучше сравните его предыдущие результаты с нынешними: «Сегодня ты решил задачу лучше и быстрее, чем вчера, молодец».

У левшей иногда бывают проблемы с координацией движений. Поэтому им полезны несложные физические упражнения, в которых были бы задействованы обе руки или ноги сразу. Можно отдать ребенка-левшу в бассейн, плаванье способно улучшить координацию.

И самое главное — любите своего ребенка таким, какой он есть. Любовь и поддержка родителей помогут ему преодолеть любые трудности.

Левшество - это один из вариантов развития организма, связанное с особенностями работы головного мозга. У левшей в первую очередь не сформировано межполушарное взаимодействие и и специализация полушарий.

У каждого полушария головного мозга своя роль.

Левое полушарие называют рационально-логическим. Оно заведует логическим, аналитическим, абстрактным мышлением. обрабатывает информацию последовательно, поступательно, перебирая все возможные варианты. Левое полушарие в основном отвечает за правую сторону тела: принимает информацию о правого глаза, уха, правой руки, ноги. Правое полушарие называют эмоциональным. Оно отвечает за образное мышление, восприятие искусства, воображение. Правое полушарие обрабатывает информацию одномоментно, мгновенно воспринимая целостный образ, на него опираются наша способность к эмоциональному восприятию, синтетическому мышлению, интуиции, зрительно-пространственные функции. Правое полушарие обслуживает левую сторону тела.

Обычно уже к 4-5 годам у детей формируется ведущая рука, глаз, ухо . Ведущая левая рука (ухо, глаз) указывают на активность правого полушария. До этого момента дети могут брать предметы, держать ложку, рисовать, вырезать и т.п. то одной рукой, то другой. Доминантность полушария у них еще не установилась. Важно в это время не настаивать, на том, чтобы ребенок выполнял действия какой-то одной рукой, когда доминантность установится, это произойдет естественным путем.

Леворукость и левшество

Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой.

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха (наблюдение, что ребенок использует чаще).

При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить письмо.

Причины левшества

Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка.

• Генетическое левшество .

леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей

• "Компенсаторное" левшество , связанное с каким-либо поражением мозга, чаще -его левого полушария в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка
• "Вынужденное" левшество . Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.
• псевдолеворукость у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук.

Особенности левшей

Левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.

Исследование эмоциональной сферы : праворукие обнаруживают большую чувствительность к положительным эмоциям, а для леворуких и амбидекстров характерно преобладание отрицательных эмоций, т. е. они более пессимистичны.Исследования, проведенные в Мичиганском университете (по И. Макарьеву), выявили, что у левшей преобладают такие показатели темперамента, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий фон настроения, комфортность, совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности.

По данным ряда психологов , левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.

Привычные проблемы ребенка-левши - стойкие затруднения при запоминании направления хода часовых стрелок, определении "лево", "право", иногда - "выше", "ниже".

В мире левши прочитать или написать букву или цифру можно равновероятно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном). Соответственно это распространяется и на более сложные действия: читать, писать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны (в том числе и снизу вверх). При рисовании, например, ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги: рисунки его наползают друг на друга, хотя вокруг достаточно свободного места. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие.

Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1. восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
2. формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
3. выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
4. копирования;
5. неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
6. зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
7. очень медленный темп письма.

С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие.

Если после 10 лет проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности.

Огромные трудности стоят перед левшой и при определении времени по циферблату. Они не только зеркально воспринимают одну или обе стрелки, но и делают метрические ошибки - определяют время с разницей в 10-15 минут (это относится и к часовой стрелке).

Обычно у большинства левшей наблюдаются искажения и задержки в развитии речи (устной и письменной), чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций.

Важно, что все эти диспропорции усиливаются при неквалифицированном переобучении детей.

Практически все дети-левши обладают колоссальным, почти мистическим произвольным контролем над своей психической деятельностью . Во многих случаях они достигают нужных результатов обходным путем, находя иногда самые немыслимые внешние или внутренние средства. Причем каждый раз этот процесс просто непредсказуем.

Ребенок-левша как бы всякий раз изобретает свой способ овладения миром правшей. При этом ему все приходится "пропускать через голову". А нейропсихологам известно, что мозг человека - удивительно совершенный и тонкий инструмент, но и он располагает в каждом конкретном случае конечным количеством энергии. Чем больше энергии требуется на высшие психические процессы (мышление, речь, счет), тем больше вероятность "обкрадывания" базальных структур психики (эмоциональных, соматических и прочих).

Как раз этот механизм и наблюдается зачастую у левшей. Если любой ребенок требует к себе внимания в этом смысле, то левша - втрое больше.

Стоит ли переучивать леворуких детей?

Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга . Переучивая левшу, мы безуспешно пытаемся переделать биологическую природу ребенка.

Следует понимать, что, заставив ребенка писать правой рукой, мы не в силах изменить ведущее полушарие.

Поэтому следствиями переучивания могут стать: нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

У переученных левшей возможны различные неврологические проявления: нарушение аппетита и сна, страхи, энурез (недержание мочи), тики, заикание, нарушение пищеварения, раздражительность, резкая смена настроения, укачивание в транспорте.

Отдельно изучались проявления неврозов у леворуких детей :

1. Астенический невроз. Симптомы этого вида невроза проявляются в следующем: повышенная утомляемость, истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Физически дети активно могут работать только на первых двух уроках, а потом пробудить их внимание очень трудно, но зато возникает двигательная расторможенность. Приготовление уроков дома обычно затягивается, а результаты бывают неудовлетворительными. С особыми трудностями выполняются письменные задания. Почерк неустойчивый (буквы разной величины, разного наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений).
2. Невроз навязчивых состояний. Этот вид невроза проявляется в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием в дальнейшей жизни. Если родители заставляют детей выполнять все действия правой рукой, те обычно слушаются и стараются, хоть это плохо получается. Родители очень часто видят в этом непослушание, каприз, упрямство и наказывают. У таких детей появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем - навязчивые мысли о своей неполноценности . Таких детей довольно часто беспокоят школьные страхи перед неудачами, перед письменными работами.
3. Невротический энурез. В большинстве случаев отмечается только ночной энурез, но он может проявляться и днем. Энурез вызывает чувство вины, страх перед наказанием. Еще больше снижается работоспособность, ребенок не может сосредоточиться, образуется замкнутый круг.
4. Невротические тики. К тикам относят: мигание, облизывание губ, сморщивание лба, подергивание носом. Такие явления редко вызывают волнение и беспокойство родителей. Ребёнок не контролирует эти движения. Тики непосредственно не связаны с выполнением заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребёнок устает, нервничает.

Помощь

1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2. Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо. Действия учителя, который снижает ребенку-левше отметку за почерк, неправомерны. Существуют методические рекомендации Министерства здравоохранения (от 1985г.), где говорится о запрещении переучивания левшей и о необходимости снизить требования к каллиграфической стороне почерка леворуких детей. Допустимым является вертикальное написание или наклон букв влево
3. Категорически противопоказано требовать от ребенка-левши безотрывного письма.
4. Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно.
5. Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию.
6. Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

При обучении для леворуких детей важны чувственные ощущения (зрительные, осязательные). Поэтому, для лучшего понимания и запоминания учебного материала используйте рисунки, наглядные пособия.

Для левшей очень трудна работа в больших группах при жестком регламенте и строгом подчинении. Поэтому, следует очень хорошо подумать, перед тем, как отдавать ребенка-левшу в детский сад, военные школу и училище.

Левши очень ранимы и чувствительны, берегите ребенка от излишних нагрузок, чаще хвалите его даже за маленькие достижения.

Родителям хотелось бы дать совет: не говорите малышу, что левая рука - плохая. Левша никогда не должен чувствовать ваше негативное отношение. Не сравнивайте вашего малыша с другими (правшами и левшами), не ждите от него таких же успехов, как у других детей. Если вам уж очень захочется сравнить - то сравнивайте его только с самим собой: "Сегодня ты выполнил работу лучше, чем вчера, молодец!" Помните, что он у вас очень необычный и неординарный маленький человек.

Центр Психологические Консультации.