Рабочая программа по учебному предмету «СБО (социально-бытовая ориентировка). Что такое социально-бытовая ориентировка

ГОУ ЛО «Тихвинская специальная школа – интернат VIII вида»

ПРОГРАММА

«СОЦИАЛЬНО БЫТОВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»

(для воспитанников интерната)

Пояснительная записка

Перед воспитателями интерната стоит задача сформировать у детей навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место встает проблема освоение навыков самообслуживания, которая является первым этапом социально-бытовой адаптации. Данные навыки необходимо формировать у детей с первых дней их пребывания. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа, практикумы и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого материала происходит у детей в процессе игры. Одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой адаптации – социальной адаптации является овладение всеми навыками самообслуживания, а именно:

Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;
навыки культуры еды;
навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;
навыки содержания порядка в окружающей обстановке;
навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Цель: Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.

^ Задачи программы:

I. Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела.

Учить детей самостоятельно засучивать рукава, мыть лицо и руки, правильно пользоваться мылом. При кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок в одежде.

^ II. Навыки культуры еды.

Формировать навыки аккуратности еды у детей. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде, принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно, пользоваться столовыми приборами; пищу брать понемножку, бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой.

^ III. Навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования.

Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания и умывания, а также раздевании.
Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядки в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т.п.) и самостоятельно его устранять или обращаться за помощью к взрослым.

^ IV. Навыки поддержания порядка в окружающей обстановке.

Привлекать детей к элементарному хоз-бытовому труду: раскладывать ложки и т.п.; раскладывать оборудование или материалы к занятиям и убирать их; убирать игрушки после игр, выносить мусор, принимать участие в починке коробок из-под игр, в ремонте книг, игрушек, уборке пришкольной территории, уборке помещений школы

^ V. Навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Учить детей здороваться и прощаться со взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям., товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате) Вызывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

^ Формы обучения СБО

Предметно-практические занятия
Экскурсии
Сюжетно-ролевые игры
Беседы
Дидактические игры
Тренинги
Моделирование ситуаций
Просмотры видеофильмов.

Программа составлена с учетом возрастных и психо-физических особенностей развития. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений, состоит из разделов, где даны темы занятий, определено содержание практических работ и перечислены основные требования к умениям детей.

^ Содержание программы по СБО

1. Вводное занятие.

Беседа о режиме дня в ГПД, знакомство с помещениями в интернате, правила поведения в них. Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований в интернате.

Практические занятия


  • Экскурсия по школе

  • Тренинги: «Правила поведения в …»
2. Культура поведения.

  • Поведение в школе

  • Формы обращения к разновозрастным группам (к младшим, сверстникам и старшим) с просьбой, вопросом.

  • Поведение при встрече и расставании с разновозрастными группами людей.

  • Поведение во время неформального общения со сверстниками (игра, прогулка, уроки)

  • Поведение в общественных местах и транспорте.

  • Поведение за столом.

  • Поведение дома, в семье.

  • Выбор, вручение и Пием подарков.

  • Поведение в гостях.
Практические занятия

  • Сюжетно-ролевые игры по вышеуказанной тематике

  • Посещение театра, музея.

  • Проведение чаепитий

  • Жизненные ситуации «Правила общения …»
Учащиеся должны знать:

  • Слова – обращения, употребляемые при встрече и расставании

  • Формы обращения с просьбой, вопросом

  • Правила поведения в школе

  • Правила поведения в общественных и культурных местах

  • Правила поведения за столом

  • Правила поведения в транспорте

  • Правила поведения в доме, в семье

  • Правила поведения в гостях

  • Правила выбора, вручения и приёма подарка
Учащиеся должны уметь:

  • Принимать правильную позу в положении сидя и стоя, во время беседы

  • Следить за своей походкой и жестикуляцией

  • Употреблять правильные речевые обороты при разговоре с разновозрастными группами людей

  • Вежливо обращаться в различных ситуациях с просьбой или вопросом к младшим, взрослым и сверстникам.

  • Соблюдать правила поведения в школе, в общественных местах и транспорте

  • Правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, красиво и аккуратно принимать пищу.

  • Культурно вести себя в гостях

  • Выбирать, вручать и принимать подарок.
3. Личная гигиена.

  • Правила личной гигиены (расширение умений и знаний, имеющихся у учащихся)

  • Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук)

  • Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног)

  • Правила ухода за ушами

  • Уход за телом, периодичность смены белья.

  • Уход за зубами

  • Уход за глазами;

  • Уход за ушами (протирание, промывание)

  • Уход за волосами (мытьё, причёска)

  • Закаливание, правила и приемы выполнения (обтирание влажным полотенцем, купание под душем, воздушные ванны, зарядка)

  • Содержание в чистоте личных вещей (зубная щетка, расческа, мочалка, полотенце)

  • Гигиена зрения; как правильно смотреть телевизор. Гигиена чтения.
^ Практические занятия
 Вечерний и утренний туалет (последовательность выполнения)

Принимаем душ (периодичность и правила мытья волос, тела, средства ухода)
Закаляем организм (обтирание, зарядка)

Моделирование причёсок в домашних условиях

Учащиеся должны знать:


  • Значение выполнения правил личной гигиены для здоровья

  • Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета

  • Прав ила ухода за ушами

  • Периодичность и правила мытья волос

  • Правила ухода за руками и ногами

  • Правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизора

  • Правила закаливания организма

  • Средства ухода за телом, волосами, руками и ногами

  • Санитарно-гигиенические требования к смене белья
Учащиеся должны уметь:

  • Выполнять утренний и вечерний туалет,

  • Мыть и причесывать волосы,

  • Применять в душе средства для ухода за волосами и телом

  • Мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук

  • Мыть ноги, стричь ногти на ногах и ухаживать за кожей ног
4. Одежда

  • Виды одежды, назначение.

  • Сезонная одежда.

  • Головные уборы, назначение.

  • Хранение одежды

  • Повседневный уход за одеждой.

  • Сушка, уход за сезонной одеждой.

  • Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючков, зашивание распоровшегося шва на одежде)

  • Моющие средства для стирки белья (мыло, стиральный порошок)

  • Стирка мелких предметов одежды.
Практические занятия

  • Чистка и сушка сезонной одежды;

  • Пришивание пуговиц

  • Зашивание распоровшегося шва

  • Стирка мелких предметов одежды (носки, трусики, носовой платок)

  • Приемы хранения одежды: маек, носков, футболок, юбок, рубашек, брюк, пальто;

  • Застегивания пуговиц; молний

  • Мелкий ремонт одежды
Учащиеся должны знать:

  • Виды одежды

  • Правила ухода за одеждой

  • Правила ручной стирки

Учащиеся должны уметь:

  • Подбирать одежду по сезону

  • Различать одежду в зависимости от назначения (повседневная, праздничная, спортивная, домашняя)

  • Сушить мокрую одежду

  • Чистить верхнюю одежду

  • Стирать вручную мелкие предметы одежды
5. Обувь

  • Виды обуви, её назначение.

  • Значение сменной обуви для здоровья

  • Хранение обуви

  • Уход за обувью (чистка, сушка);

  • Сезонная обувь;

  • Сушка, уход за сезонной обувью.
Практические занятия

  • Чистка и сушка обуви;

  • Уход за сезонной обувью;

  • Приемы одевания обуви;

  • Шнуровка обуви
Учащиеся должны знать:

  • Виды обуви

  • Правила ухода за обувью

  • Правила ручной стирки

  • Санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при работе иголкой и ножницами и моющими средствами
Учащиеся должны уметь:

  • Подбирать обувь по сезону

  • Различать обувь в зависимости от назначения (повседневная, праздничная, спортивная, домашняя)

  • Чистить кожаную и текстильную обувь;

  • Сушить мокрую обувь, подготавливать её к хранению.
6. Питание

  • Основные продукты питания. Обзор.

  • Витамины и их значение для здоровья человека.

  • Значение продуктов питания для здоровья человека;

  • Правила хранения продуктов питания

  • Гигиена приготовления пищи.

  • Хранение продуктов и готовой пищи.

  • Режим приёма пищи (завтрак, обед, ужин)

  • Культура питания

  • Посуда: кухонная, столовая, чайная

  • Кухонные принадлежности и приборы

  • Сервировка стола

  • Правила пользования и ухода за посудой

  • Средства для ухода за посудой (жидкое мыло, чистящая паста)
Практические занятия

  • Обработка овощей

  • Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину

  • Приготовление бутербродов, салата, яичницы, заваривание чая

  • Мытьё посуды
Учащиеся должны знать:

  • Значение продуктов питания и витаминов для здоровья человека, о витаминах

  • Различное меню завтрака, обеда, ужина

  • Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи

  • Назначение кухонных принадлежностей и посуды

  • Санитарно-гигиенические требования к уходу за посудой

  • Правила пользования плитой

  • Правила сервировки стола

  • Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с режущими инструментами и кипятком

  • Правила хранения продуктов в холодильнике

  • Правила пользования столовыми приборами
Учащиеся должны уметь:

  • Соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при приготовлении пищи

  • Сервировать стол и убирать со стола

  • Пользоваться столовыми приборами

  • Резать ножом продукты для бутербродов

  • Мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду

  • Пользоваться моющими средствами
7. Жилище

  • Значение жилища в жизни человека.

  • Виды жилых помещений в городе и селе (жилой дом, коттедж и т.д.)

  • Жилой дом. Его устройство. Подсобные помещения.

  • Квартира. Варианты квартир. Подсобные помещения.

  • Домашний адрес.

  • Гигиенические требования к жилому помещению; меры по их обеспечению

  • Требования к организации спального места

  • Повседневная уборка жилья: сухая, влажная

  • Средства по уходу за жилищем

  • Пылесос. Техника безопасности.

  • Уход за мебелью в зависимости от её покрытия

  • Средства ухода за мебелью.
Практические занятия:

  • Экскурсия в мебельный магазин

  • Смена постельного белья.

  • Подготовка постели для сна.

  • Утренняя уборка спального места.

  • Сухая уборка помещения (подметание пола, протирка пыли, мытьё подоконников и радиаторов батарей)

  • Влажная уборка помещения. (мытьё полов)

  • Пользование пылесосом. Техника безопасности. Уход за пылесосом.
Учащиеся должны знать:

  • Значение и в иды жилых помещений в городе

  • Виды подсобных помещений в жилых помещениях и их назначение

  • Гигиенические требования к жилому помещению

  • Регулярность уборки жилых помещений

  • Правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки

  • Правила организации спального места

  • Домашний адрес

  • Правила техники безопасности при работе с моющими и чистящими средствами, при работе с пылесосом
Учащиеся должны уметь:

  • Готовить и убирать спальное место, производить смену постельного белья

  • Проводить качественную влажную и сухую уборку помещения (подметание пола, протирка пыли, мытьё подоконников и радиаторов батарей)

  • Выбивать и чистить ковры вручную и пылесосом

  • Соблюдать правила техники безопасности при работе с моющими и чистящими средствами, при работе с пылесосом

8. Медицинская помощь


  • Медицинские учреждения: поликлиника, аптека, больница.

  • Работники медицинских учреждений: врачи, медсестра.

  • Виды медицинской помощи: «скорая помощь», амбулатория.

  • Домашняя аптечка. Термометр.

  • Виды медицинской помощи – «скорая помощь 03»

  • Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, ожогах, солнечном ударе, обморожении.

  • Уход за больными.
Практические занятия:

  • Вызов «скорой помощи» - ролевая игра

  • Экскурсия в аптеку.

  • Экскурсия в поликлинику.

  • Упражнения в наложении повязок на рану.

  • Упражнения в оказании первой помощи при ожогах, обморожениях.

  • Упражнения в уходе за больным.
Учащиеся должны знать:

  • Назначение поликлиники, аптеки.

  • Порядок вызова «скорой помощи»

  • Состав аптечки первой помощи

  • Способы оказания первой помощи при ссадинах, неглубоких порезах, ушибах

  • Правила обращения с термометром и его хранение
Учащиеся должны уметь:

  • Сделать вызов «скорой помощи» (правильно сообщить информацию)

  • Обработать рану, наложить повязку

  • Соблюдать правила обращения с термометром и его хранения
9. Семья

  • Состав семьи. Родственные отношения.

  • Имена, возраст, место работы членов семьи.

  • Личные взаимоотношения в семье.

  • Помощь родителям в семье. Обязанности ребенка в семье.
Практические занятия:
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Ситуации
Тренинги
Проведение игр данных детей с детьми младшего возраста.

Учащиеся должны знать:


  • Состав своей семьи, имена родителей, близких родственников

  • Обязанности всех членов семьи

  • Правила поведения в семье.

  • Уметь объяснять детям младшего возраста правила игр и играть с ними.
Учащиеся должны уметь:

  • Соблюдать правила поведения в семье.

  • Помогать дома родителям

  • Помогать младшим
10. Транспорт

  • Виды городского транспорта

  • Правила пользования городским транспортом

  • Маршрут в школу и из школы

  • Поведение в транспорте, поведение на улице.

  • Правила дорожного движения

  • Железнодорожный вокзал. Правила поведения на железной дороге.
Практические занятия:

  • Ролевые игры.

  • Поездки в городском транспорте.

  • Экскурсия на улицы города.

  • Экскурсия на автостанцию

  • Экскурсия на вокзал

  • Сюжетно-ролевые игры: Автобус, Маршрутное такси, Поезд
Учащиеся должны знать:

  • Основные виды общественного транспорта, которыми они пользуются по дороге в школу и из школы

  • Правила пользования городским транспортом

  • Стоимость проезда и виды оплата проезда в городском транспорте

  • Маршрут проезда до школы и обратно

  • Правила дорожного движения
Учащиеся должны уметь:

  • Соблюдать правила поведения в общественном транспорте и на остановке (правила входа и выхода, поведение в салоне, покупка билетов)

  • Соблюдать правила дорожного движения.
11. Торговля

  • Разнообразие торговых учреждений. Назначение магазинов.

  • Продовольственный магазин. Назначение. Виды товаров и их стоимость.

  • Промтоварный магазин. Назначение. Виды товаров.

  • Рынок. Отделы рынка.

  • Супермаркет. Назначение. Виды товаров.

  • Порядок приобретения товаров в магазине, на рынке.

  • Культура общения с работниками торговли и посетителями магазина
Практические занятия:

  • Экскурсия в продовольственный магазин.

  • Экскурсия в промтоварный магазин.

  • Экскурсия на рынок.

  • Экскурсия в супермаркет

  • Сюжетно-ролевая игра: «Магазин» общение с персоналом магазина

  • Ролевая игра «На рынке»
Учащиеся должны знать:

  • Основные виды магазинов и их назначение

  • Виды отделов в продовольственном магазине

  • Виды и стоимость различных товаров

  • Правила покупки продуктов

  • Правила укладки продуктов в сумке

  • Правила обращения к кассиру и продавцу

  • Правила поведения в магазине, культуры общения
Учащиеся должны уметь:

  • В ыбирать продукты для приготовления пищи, подарки для членов семьи

  • Оплачивать покупку

  • Уметь сложить продукты в сумку

  • Соблюдать правила поведения и культуры общения в магазине, на рынке

  • Вежливо обратиться к работникам магазина для получения нужной информации
12. Средства связи

  • Основные средства связи: почта, телеграф, междугородняя связь, телефон.

  • Культура общения с работниками и посетителями в почтовом отделении

  • Виды почтовых отправлений: бандероли, посылки, телеграммы и письма, почтовые и телеграфные переговоры.

  • Виды писем, стоимость пересылки и порядок отправления писем различных видов.

  • Почтовый адрес с написанием индекса.

  • Квартирный телефон: социальная необходимость, набор номера, культура телефонного разговора, пользование телефонным справочником. Вызов спец служб: 01, 02, 03,04

  • Правила написания писем, открыток

  • Правила отправки телеграмм

  • Правила отправки бандеролей и посылок
Практические занятия:

  • Экскурсия на почту.

  • Экскурсия на телеграф

  • Пользование городским телефоном-автоматом.

  • Пользование квартирным телефоном.

  • Пользование сотовым телефоном

  • Написание адреса на конверте и открытке
Учащиеся должны знать:

  • Различать основные средства и виды связи

  • Местонахождение почты и телеграфа

  • Формы вежливого обращения к персоналу почты

  • Правила написания адреса и индекса на конверте и открытке

  • Правила пользования домашним и сотовым телефоном

  • Номера телефонов для вызова спецслужб

  • Правила ведения разговора по телефону со спецслужбами

  • Правила культурного разговора по телефону

  • Правила пользования телефонным справочником
Учащиеся должны уметь:

  • Ориентироваться в почтовом отделении и находить нужный отдел

  • Вежливо разговаривать с персоналом почты при получении необходимой информации

  • Пользоваться домашним телефоном

  • Уметь объяснять причину вызова при разговоре со спецслужбами

  • Культурно разговаривать по телефону.

  • Надписывать адреса и индекс на конверте и открытке

  • Составлять тексты писем, поздравлений, телеграмм
13. Учреждения и организации

Обзор всех служб, учреждений города. Их назначение.

Практические занятия:


  • Экскурсия в детский сад.

  • Экскурсия в школу.

  • Экскурсии в различные службы: ремонт часов, ремонт обуви, пошив и ремонт одежды, химчистка, видеопрокат, прачечная, парихмахерская

  • Экскурсии на производства
Основные требования к умениям:
Дети должны иметь представление о назначении детского сада, школы и предприятий бытового обслуживания и видах оказываемых ими услуг, уметь обращаться с вопросами, просьбами к работникам предприятий бытового обслуживания.

На современном этапе развития общества, в период гуманизации и демократизации системы образования, значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта. Разрабатываются новые организационные формы работы с обучающимися данной категории, исследуются их способности к учебной деятельности, выявляются потенциальные возможности их социально-трудовой адаптации и максимальной социализации.

Статистика подтверждает появление современной тенденции к увеличению количества случаев рождения детей с нарушениями развития, в том числе и с нарушениями интеллекта. Новый подход к данной категории лиц призывает формировать к ним общественное отношение не с точки зрения их экономической значимости для общества, а с точки зрения социально-психологической значимости каждой человеческой личности в правовом демократическом государстве.

Категория обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляет разнородную группу лиц, имеющих выраженные органические нарушения центральной нервной системы. Тяжелые интеллектуальные нарушения диагностируются уже на ранних стадиях развития ребенка, так как часто сочетаются с грубыми нарушениями моторной сферы и глубоким системным недоразвитием речи.

У детей изучаемой категории нарушены врожденные рефлексы, они очень поздно начинают держать голову (к 6-9 месяцам), сидеть (к 12 месяцам), ходить (к 2-3 годам). Особо выражены у них нарушения мелкой моторики: плохо удерживают предметы в руках, с большим трудом овладевают точными дифференцированными движениями. Речь у детей данной категории появляется, как правило, к 6-7 годам в виде отдельных (часто лепетных) слов, коротких аграмматичных фраз. Их психическим процессам свойственны грубые нарушения, импульсивность, инертность, неадекватность.

Как правило, глубокий интеллектуальный дефект сочетается с тяжелыми нарушениями психомоторики и сенсорных процессов. Для обучающихся данной категории характерно нарушение точности и скоординированности движений, неумение различать правую и левую стороны тела, затруднения при ориенттации в пространстве. Младшим школьникам при тяжелых нарушениях интеллекта свойственны поверхностное, недифференцированное, глобальное восприятие предметов в целом, неспособность к их анализу, сравнению с другими объектами. При этом ошибки детей в области восприятия заключаются не в каких-либо аномалиях органов чувств, а в неумении их использовать и продуктивно перерабатывать полученную информацию.

Категория изучаемых детей достаточна неоднородна. Очень часто они страдают комплексными нарушениями развития и заболеваниями. По последним исследованиям, обучающиеся с синдромом Дауна составляют 30% от всего контингента; значительное число составляют дети с ДЦП (15-20%), с синдромом раннего детского аутизма (10-17%), с таким нарушением обмена веществ как фенилкетонурия (7-9%).

Так, по статистике Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №20 VIII вида г. Новокузнецка, на 2007-2008 учебный год среди общего числа обучающихся с тяжелыми нарушениями интеллекта (29 человек) насчитываются:


  • обучающиеся с синдромом ДЦП – 4 человека,

  • обучающиеся с синдромом РДА – 3 человека,

  • обучающиеся с синдромом фенилкетонурия – 1 человек;

  • обучающиеся с синдромом Дауна – 2 человека.
Многолетний опыт работы таких специалистов, как А.Р.Маллер, Г.В.Цикото, Я.Г.Юдилевич, Л.М.Шипицина, показал, что дети с тяжелым недоразвитием интеллекта, безусловно, обучаемы: способны к овладению социальными формами поведения и простыми видами труда, способны к усвоению элементарной грамоты и счета.

При этом конечной целью коррекционно-развивающей работы с воспитанниками данной категории следует считать их максимальную социально-трудовую адаптацию и оптимальную интеграцию в здоровую социальную среду.

^ Достижение поставленной цели должно обеспечиваться решением следующих задач:


  • развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающихся в процессе коррекционно-развивающей работы;

  • нравственное воспитание, формирование социально приемлемых навыков поведения воспитанников;

  • физическое воспитание, обучение самообслуживанию, подготовка к посильным видам труда;

  • бытовая ориентировка и социальная адаптация обучающихся – как итог коррекционно-развивающего процесса.
Образовательная работа с обучающимися при тяжелых нарушениях развития строится как на общедидактических, так и на специальных принципах обучения, среди которых необходимо особо отметить такие принципы, как:

  • воспитывающий характер обучения;

  • практическая направленность обучения;

  • расширение социальных связей;

  • коррекционно-развивающая направленность обучения.
Реализация данных принципов находит свое отражение в таких очень важных разделах учебной программы, как “Хозяйственно-бытовой и самообслуживающий труд”, “Социально-бытовая ориентировка”, на которых базируется содержание образования обучающихся с тяжелыми нарушениями интеллекта. В процессе коррекционно-развивающей работы воспитанников приучают к общепринятым нормам поведения, формируют у них посильные трудовые навыки, адаптивную реакцию на определенные учебные и бытовые ситуации.

Важно отметить, что обучение детей грамоте и элементарному счету имеет огромное значение для развития их познавательной деятельности, однако, это возможно лишь на практически-наглядной основе. По мнению Л.С.Выготского, “практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций”. К тому же, главным критерием обучаемости детей данной категории специалисты считают их способность к овладению необходимыми для интеграции трудовыми и социальными навыками. Л.С.Выготский по этому поводу писал: “Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственным состоятельным научным путем его воспитания”.

Занятия по социально-бытовой ориентировке организуются в двух формах. Первая форма – урок. Его рекомендуется проводить в специально оборудованном кабинете, где имеются в достаточном количестве натуральные предметы обихода, их образцы, игрушки, технические средства обучения.

В Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате №20 VIII вида г. Новокузнецка для занятий обслуживающим трудом отведено специальное помещение, оборудованное под интерьер жилой комнаты – кабинет Социально-бытовой ориентировки (СБО). В данном кабинете имеются шкафы различного назначения: для одежды (халаты, фартуки, косынки), посуды, инвентаря (ведра, швабры, тряпки), сухих продуктов. В наличии разделочные столы и доски, плита, холодильник, раковина с холодной и горячей водой. Отведено место для обучения воспитанников стирке и глажению мелких вещей. Все виды работ в кабинете СБО осуществляются в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности.

^ Обычно уроки СБО проводятся в виде сюжетно-ролевых игр (“Магазин”, “В больнице”, “На почте”, “Поликлиника”, “Парикмахерская” «Биржа труда» и др.), в ходе которых учащиеся воспроизводят фрагменты из жизнедеятельности взрослых, обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. При этом специалисты рекомендуют педагогу не увлекаться длительными беседами и поучениями, а больше опираться на способность учащихся к подражанию, многократно показывая им, как выполнять необходимые действия и поступать в определенных ситуациях. Исследования в области дефектологии показали, что только путем многократных упражнений у обучающихся вырабатываются положительные привычки, позволяющие им в дальнейшем успешно социализироваться.

Вторая форма организации занятий по социальной адаптации – экскурсия. Используются два вида экскурсий:


  • комплексные экскурсии – предусмотрены для наблюдения за объектами, имеющими отношение к широкой теме одного и погоже раздела (например, “Наземный транспорт”, “Магазин”);

  • тематические экскурсии – предназначены для более глубокого изучения небольшого числа вопросов какой-либо темы (например, “Пассажирский транспорт”, “Продуктовый магазин”).
Экскурсии организуются таким образом, чтобы обучающиеся могли не только наблюдать изучаемый объект, но и совершать определенные практические действия. Например, при знакомстве с работой магазина, воспитанники должны не только уметь ориентироваться в торговом зале, знать назначения различных отделов, но и уметь оплатить покупку в кассе, попросить необходимое у продавца, положить покупку в пакет и др. После экскурсии с целью систематизации и обобщения полученных сведений можно оформить альбом, сделать поделки, рисунки, провести серию закрепляющих сюжетно-ролевых и дидактических игр. (Приложение 1 )

Созданные на уроках СБО условия вовлеченности воспитанников в общение, в социальную деятельность способствуют развитию у них коммуникативной функции речи, формированию позитивных коммуникативных умений и навыков, позволяющих приспособиться к жизни в обществе.

Хочется отметить, что за последние годы организация в нашей стране помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта претерпела положительные изменения. Наблюдается тенденция перехода от больших домов-интернатов к реабилитационным центрам с небольшим числом воспитанников. Большая роль в воспитании обучающихся данной категории стала отводиться семье: издается специальная литература для родителей детей с нарушениями развития; у родителей появилась возможность выбора наиболее подходящего для их ребенка вида учебного заведения.

Рассматривая перспективы помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта, специалисты отмечают, что, прежде всего:


  • требуется совершенствование программы их обучения и усиление социальной направленности в работе с ними;

  • требует совершенствования трудовая подготовка обучающихся к несложным и разнообразным видам производительного труда;

  • учитывая относительную сохранность их эмоциональной сферы по сравнению с познавательной, необходимо расширить объем занятий по арттерапии (музыкальное, изобразительное искусство, театрализованные игры и др.);

  • требуют разработки частные методики по общеобразовательным предметам для обучающихся данной категории;

  • еще не созданы для них учебники и рабочие программы;

  • необходимо усилить коррекционно-развивающую направленность воспитательно-образовательного процесса путем введения в учебный план дополнительных коррекционно-развивающих дисциплин.
В Специальной (коррекционной) школе-интернате №20 VIII вида г. Новокузнецка ведется работа по всем указанным направлениям. Педагоги разрабатывают адаптивные предметные курсы на основе имеющихся государственных программ и стандартов с учетом индивидуальных и клинических особенностей обучающихся, а также требований современных социально-экономических условий.

На данном этапе коллектив начальных классов работает над научным обоснованием и экспериментальной проверкой программы по реабилитации психомоторных и сенсорных нарушений у обучающихся с отклонениями в развитии.

Созданы рабочие программы и введены в учебный план такие коррекционно-развивающие дисциплины, как:


  • Развитие психомоторики и сенсорных процессов;

  • Изотерапия;

  • Игротерапия;

  • Логоритмика;

  • Психогимнастика.
В связи с выходом в 2002 году нового базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, предусматривающего проведение в начальных классах дополнительных коррекционных занятий, педагогическим коллективом Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 20 VIII вида г. Новокузнецка была разработана коррекционно-учебная программа “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” для младших школьников с нарушениями интеллекта. (Приложение 2 ) Данная программа была отрецензирована “Кемеровским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Кемерово” и в настоящее время апробируется в режиме эксперимента в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 20 VIII вида г. Новокузнецка.

Главная цель коррекционных занятий – максимально скорригировать недостатки познавательных и эмоцоинально-волевых процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся младших классов с нарушениями интеллекта. Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:


  • дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;

  • упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

  • пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

  • игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений обучающихся младших классов с нарушениями развития.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов могут проводиться как в традиционной, так и в нетрадиционной форме: в виде сюжетно-ролевых игр, игр-путешествий, драматизаций сказок, занятий на свежем воздухе, на ковре и др. (Приложение 3 ) Необычная форма занятий, увлекательной содержание, обилие игр различной динамики создает особый позитивно окрашенный эмоциональный фон, повышает мотивацию обучающихся к выполнению предлагаемых заданий.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с нарушениями интеллекта имеет концентрическую структуру: одинаковые разделы программы изучаются в последующих классах уже на более высоком уровне сложности. (Приложение 4 , Приложение 6 )

Так, например, при развитии познавательной сферы обучающихся первого класса с тяжелыми нарушениями интеллекта представляется важным формирование наглядно-действенного мышления: проводятся игры и упражнения на формирование “метода проб” как основного способа решения практических задач. Во втором и третьем классах проводится работа по развитию наглядно-образного мышления, формированию соотношений между словом и образом. В четвертом классе начинается работа по формированию элементов словесно-логического мышления, развитию произвольности деятельности и внутреннего плана действий.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов носят не только коррекционную, но и практическую направленность, тесно связаны с бытовыми жизненными ситуациями и с такими учебными предметами, как математика, развитие речи, письмо, труд, изобразительная деятельность.

Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям, переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных силах.

Разработка и проверка эффективности программы “Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся с нарушениями интеелекта” проводится в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 20 VIII вида г. Новокузнецка пятый год. Эксперимент еще не завершен, но по результатам промежуточных комплексных диагностик у обучающихся экспериментальных групп отмечается существенное улучшение показателей уровня развития общей и мелкой моторики, точности восприятия, памяти, внимания, мышления. Косвенным показателем эффективности апробируемой программы служит значительное повышение успеваемости по различным учебным предметам, повышение внимательности, работоспособности и познавательной активности обучающихся экспериментальных классов. Отмечено позитивное влияние коррекционно-развивающих занятий на речевое развитие воспитанников: занятия способствуют обогащению словарного запаса, формированию основных функций речи обучающихся (фиксирующей, познавательной, планирующей, контролирующей, символической).

Все вышеописанное является частно-методическим опытом коррекционно-развивающей работы образовательного учреждения. Но следует заметить, что увеличение интереса к обучающимся с тяжелыми нарушениями интеллекта на практике будет способствовать разработке новых научно-методологических подходов к изучению и осуществлению воспитательно-образовательной работы с младшими школьниками при тяжелых нарушениях развития.

Приложение 1

^ ПРИМЕР ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОДУКТОВЫЙ МАГАЗИН, ХЛЕБНЫЙ ОТДЕЛ» ПО ПРЕДМЕТУ «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

На первых занятиях целесообразно познакомить обучающихся с тем, как хлеб попадает к нам на стол: как хлеб выращивают, готовят, где продают, какие существуют виды хлеба и хлебобулочных изделий.

Следующее занятие можно организовать в форме комплексной ознакомительной экскурсии в хлебный отдел магазина. Перед входом в магазин обучающиеся читают вывеску, знакомятся с графиком работы. Внутри магазина педагог последовательно показывает алгоритм действий при покупке товара, обращает внимание на разнообразие хлебобулочных изделий, их цену; особо следует уделить внимание работе продавца и кассира, их взаимосвязи друг с другом.

Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке в ходе проведения дидактических игр, бесед, составления рассказов по наглядности. На уроке уделяется внимание заучиванию названий хлебобулочных изделий, их стоимости в ходе выполнения обучающимися ряда заданий, например:


  • выбрать хлебобулочное изделие по названию;

  • дать название изделию;

  • подобрать ценник к продукту;

  • подобрать изделия из белого и черного хлеба и др.
Отдельный урок следует посвятить проведению игры «Магазин, хлебный отдел». Для этого заранее готовятся необходимые атрибуты: вывеска «Хлеб», табличка «Касса», ценники, всевозможные хлебные изделия (или муляжи), кошельки с деньгами. Педагог организует ход игры, напоминает последовательность действий продавца, кассира, покупателей, раздает роли. Содержание игры может быть следующим: в магазине каждый покупатель подходит к прилавку, выбирает нужный продукт или спрашивает о его наличии у продавца, узнает о свежести продукта и его цене, используя фразы речевого этикета, кассир отбивает чек и т.д.

Заключительное занятие по этой теме можно провести в форме тематической экскурсии в хлебный отдел продуктового магазина, в ходе которой учащиеся совершают покупки под руководством учителя. После экскурсии педагог оценивает практическую деятельность каждого обучающегося, его умение ориентироваться в магазине, соблюдать правила культуры поведения. Постепенно рекомендуется привлекать учащихся к оценке действий одноклассников и самооценке.

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:

Знание и умение называть части тела человека;

Знание своего адреса и полного имени членов семьи;

Знание частей помещения и умение в нем ориентиро­ваться;

Знание условий своего быта;

Ориентация на улице;

Знание особенностей флоры и фауны;

Ориентация во времени (дни недели - времена года - часы);

Усвоение социальных норм и правил поведения.
Оценки «1-2» - не знает частей тела, не ориентируется

на улице и дома. Знает только места приема пищи.

«3-5» - знает части тела, может их показать на себе или кукле. Знает состав семьи, знает назначение отдельных бы­товых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоя­тельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и


проезжую часть, знает их назначение. Может назвать неко­торые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в обществен­ных местах. Знает названия некоторых растений и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего.

«6-8» - пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (необходимое дляего жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр.). Мо­жет обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно свободно ориентируется и действует в зна­комом пространстве и ситуации. Переносит освоенные уме­ния и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самосто­ятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожи­данными ситуациями, самостоятельно перемещаться по го­роду, может выполнять различные поручения, делать покуп­ки. Способен как-либо обозначить свое имя на бумаге, до­кументе.



«9-10» - социально-бытовое ориентирование на уровне взрослого дееспособного человека.

УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ

В данном разделе оценивается уровень достижений ре­бенка в чтении, письме и счете. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по отдельной 10-балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по подшкалам. В разделе «Комментарий» можно поместить подробную информацию о том, какими учебными навыками ребенок владеет.

ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

В данном разделе по 10-балльной шкале оценивается уро­вень сформированности трудовых умений и навыков. В раз-


деле программы «Комментарий» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит делать.

«1-2» - ребенок ничего не умеет делать.

«3-5» - ребенок может выполнять элементарные трудо­вые операции: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать на место по­сле работы предметы труда, стирать и гладить кукольное белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятель­но и с помощью).

«4-5» - умеет работать с ножницами, клеем, может рас­катать тесто.

«6-8» - ребенок обладает специфическими трудовыми навыками по домоводству (приготовление пищи, шитье, вы­шивание), может мастерить что-либо полезное своими рука­ми, собирать что-либо из отдельных комплектующих и пр.

«9-10» - индивидуальная специализация по наиболее предпочтительному виду деятельности.

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

В данном разделе исследуется общительность ребенка. Оценка производится по критерию замкнутость-общитель­ность в пределах 10 баллов.

«1-2» - явная интровертированность, замкнутость, ау-тичность.

«3»- тенденция к интровертированности, крайняя изби­рательность в контактах.

«4-6» - биверт, тянется к общению, достаточно избира­телен в контактах.

«7-8» - экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с людьми и пр.;

«9-10» - крайняя экстраверсия.

В разделе программы «Комментарий» помещается ин­формация об особенностях общения ребенка, таких как:

Характер общения с незнакомыми и знакомыми людь­ми, сверстниками, младшими и старшими;


Способы установления контакта с данным ребенком;

Стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.

Данная методика позволяет выявить потенциал реабили­тации ребенка; описать личность в целом; увидеть направле­ние психолого-педагогического воздействия и при повтор­ном обследовании оценить динамику развития функций; учитывает взгляды и опыт различных специалистов и роди­телей ребенка.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ (СБА)

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16-18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциаль­ной среде.

Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориен­тации. Однако неполное усвоение отдельных разделов про­граммы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.

Основной задачей курса является целенаправленная под­готовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со сто­роны близких и окружающих подростка людей, а также фор­мирование для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных прак­тических навыков.


Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие работа по реализации программы пред­усматривает нетрадиционную форму занятий - модели­рование жизни семьи, где семья - это педагоги и уча­щиеся.

Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками дея­тельность как игрового, так и трудового характера, соответ­ствующая уровню их развития и индивидуальным особеннос­тям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрес­сивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных дости­жений.

Особое внимание обращается на:

Самостоятельность в элементарных хозяйственно-бы­товых делах в семье;

Посильную помощь семье в уборке, закупке продук­тов;

Умение ориентироваться в окружающей действитель­ности;

Умение организовывать свой досуг;

Способность позаботиться о себе в отсутствие взро­слых;

Развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривания того, что де­лает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).

Программа является коррекционно-развивающей, рас­считана на 2 года, предусматривает 4 этапа и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психоло­гов, психиатров, медиков), а также людей, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей).

Помимо коррекционно-развивающих, программа помога­ет решить психодиагностические задачи. Наблюдая за каж­дым ребенком в течение 1-2 лет, специалисты составля­ют рекомендации по дальнейшему маршруту его развития, определяют «зону ближайшего развития».

I этап - ориентировочный

Задачи 1 этапа:

Определение начального уровня знаний, умений и на­выков, полученных в предыдущие годы обучения, а так­же выявление степени сформированности навыков практи­ческой деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье;

Совершенствование психомоторики, закрепление про­стейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, класси­фикации и систематизации через специально организован­ные предметно-манипуляторные игры;

Составление «индивидуальных маршрутов развития» для каждого учащегося.

Условия для реализации:

Установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися;

Ориентирование в обстановке помещения, правилах и нормах поведения;

Установление позитивных взаимоотношений в группе.

II этап - переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой

Задачи II этапа:

Формирование отношений «особых» детей с близкими
взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений, ­
общения, совместной деятельности в условиях проживания в
семье;

Совершенствование навыков самообслуживания, лич­ной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков;

Совершенствование социально-бытовых навыков, рас­ширение сферы социально-бытовых контактов;

Оперативный (ежемесячный) контроль за развитием учащихся (в сентябре и октябре - еженедельный).

Условия реализации:

Совместные действия со взрослыми, формирование ­
ролевого поведения;


Действия с определенным уровнем самостоятельности
(с помощью, под контролем, с частичным контролем, ­
самостоятельно).

Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) предполагается комплекс познаний и умений, прямо связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в разных социально-бытовых ситуациях. В собственном общем смысле социально-бытовая ориентировка подразумевает умение без помощи других возводить свое поведение во всех актуальных ситуациях вне рамок учебной либо проф (трудовой) деятельности.

Особо принципиальное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации малышей с ограниченными способностями, в том числе и с нарушением ума.

В 90-е гг. XX века вышло переосмысление парадигмы специального образования под воздействием новых ценностных ориентации общества и страны, нового осознания прав малыша, новейшей законодательной базы. В текущее время лица с неуввязками развития получили право на обучение и воспитание, на равные способности роли в производственной и публичной деятельности. Эти права гарантируются интернациональным обществом и закреплены рядом особых документов: «Декларация прав ребенка» (1969), «Конвенция по правам детей» (1989), «Декларация общественного прогресса и развития» (1969), «Декларация прав инвалидов» (1975), «Конвенция проф реабилитации и занятости инвалидов» (1983), закон РФ «Об образовании» (1996) и др.

Основной недочет в воспитании и обучении не нормальных малышей выдающийся российский психолог Л.С. Выготский разъяснял неумением преподавателя видеть в недостатке его социальной сути. Он писал: «Всякий телесный недочет - будь то слепота, глухота либо прирожденное полоумие - не только лишь изменяет отношение человека к миру, однако, сначала, сказывается на отношениях с людьми. Органический недостаток либо порок реализуется как соц ненормальное поведение, ... происходит соц вывих, перерождение публичных связей, смешение всех систем поведения».

Умственная дефицитность, вместе с обычным комплексом отставаний в развитии малыша, непременно значит серьёзное ослабление умения адаптироваться к соц требованиям общества . Аспект «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех разнообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость». Для корректировки этих проблем и предусмотрены особые курсы по социально-бытовой ориентировке.

Для совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы был введен предмет «Социально-бытовая ориентировка» как особый вид коррекционных занятий, имеющих практическую направленность.

Занятия по курсу СБО ориентированы на:

  • скопление социально-эмоционального опыта, классификацию внутреннего мира, регуляцию поведения;
  • развитие способностей межличностного взаимодействия;
  • расширение ролевого репертуара ребенка и положительное программирование его грядущего.

    • Следовательно, курс СБО ориентирован на простую абилитацию, что подразумевает овладение учащимися познаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи, достигается это, прежде всего, через обучение малышей оптимальным приемам и методам социально-бытовой ориентировки с учётом особенностей того либо другого определенного недостатка.

    Социально-бытовая ориентировка у малышей с нарушениями зрения

    Существенное понижение зрения либо его полное отсутствие накладывает специальные особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми способностями не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубочайшего недостатка зрения.

    Недооценка значения познаний, способностей и умений, позволяющих человеку быть независящим в быту, негативно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих малышей. Проживая долгое время в критериях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, вобщем, и зрячие) лишены способности всеполноценно включаться в жизнь, протекающую вне стенок школы. Дети отдалены от конкретного изготовления еды, ухода за одежкой, от целого ряда мелочей быта, частей уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить нужных познаний и умений, которые позволили бы им без помощи других устроить собственный быт вне школы-интерната. Даже когда дети-инвалиды по зрению находятся обители, то в почти всех семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не содействует выработке у их способностей, нужных для самостоятельной жизни.

    Нарушение зрения негативно сказывается на спонтанном формировании у малышей способностей практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта, с ориентировкой в малом и большенном пространстве, с нормами поведения в общения в родне, в школе, в публичных местах. Для преодоления негативных последствий в области социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих малышей им нужны особые занятия, направленные на простую абилитацию учащихся в вопросах СБО. Такая абилитация подразумевает формирование особых познаний, способностей и умений, обеспечивающих самостоятельность в быту в критериях глубочайшего нарушения зрения.

    Учебными планами школ для малышей с нарушением зрения предусмотрены коррекционные занятия, направленные на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся, также на формирование оптимальных методов зания мира вокруг нас, ориентировки и жизни в нем.

    Основная цель курса СБО в младшей школе - посодействовать ребенку с глубочайшим нарушением зрения приспособиться к школьной жизни, интенсивно включиться в нее, сформировать у малыша начальные, однако адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей делает довольно комфортабельной жизнь малыша в школе, увеличивает его статус в родне, обогащает его познаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по СБО призваны сделать крепкую базу для настоящей самостоятельной жизни после окончания школы.

    Предназначение занятий по СБО с учащимися исходных классов выражается в последующих задачках :

  • восполнить пробелы дошкольного, чаше всего, домашнего воспитания малышей по вопросам социально-бытовой ориентировки;
  • дать правильные представления и познания о предметах домашнего обихода, которыми нужно воспользоваться в быту, их предназначении и правилах воззвания с ними;
  • выработать способности воззвания с предметами, применяемыми в быту;
  • сформировать способности цивилизации поведения в быту, в среде зрячих людей;
  • познакомить с разными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;
  • обучить правилам поведения в публичных местах, в разных службах быта и учреждениях;
  • выработать приемы самоконтроля за своим поведением, наружностью, обучить малышей вступать в общение с разными людьми в разных ситуациях.

    • Программка курса СБО включает последующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

    Исследование программного материала призвано содействовать расширению у малышей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, также к организациям, компаниям и учреждениям наиблежайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта содержит в себе усвоение четкого наименования, предназначения, правил воззвания с этими предметами, также выработку нужных оптимальных, правильных способностей использования этих предметов по предназначению.

    По мере взросления малыша расширяется число новых соц ситуаций, в каких он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко растет круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется.

    Знакомство с миром общения и человечьих отношений призвано содействовать усвоению правил поведения в ежедневной жизни и в публичных местах, выработке способностей общения со сверстниками и взрослыми с обычным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о разных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

    В обучении выделяется два направления .

  • 1-ое из их включает формирование у малышей тех способностей, которые нужны в ежедневной жизни, прежде всего в критериях школы-интерната. Вместе с этим формируются способности воззвания с разными предметами быта, формирования способностей цивилизации поведения в быту («физической независимости», связанной с выполнением огромного количества каждодневных дел с малой сторонней помощью).
  • Другое направление связано с достижением более отдаленной цели - овладение теми познаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление содержит в себе ознакомление малышей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание цивилизации поведения в школе, в родне, в публичных местах, формирование способностей общения.

    • Особые познания, умения и способности нужны слепым слабовидящим для выполнения определенных практических действий в отсутствие зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения либо слабовидения с подобным зрительным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. Особый навык подразумевает довольно эстетичное, четкое и резвое выполнение практического действия. Овладение комплексом подобных способностей позволяет слепым и слабовидящим в некий степени, а неких случаях и почти во всем, восполнить полную либо частичную утрату зрения.

    В итоге занятий по СБО уже к окончанию исходной школы у слепых и слабовидящих учащихся лучше сформировать осознанное рвение узнавать оптимальные для их методы и приемы, овладевать ими и использовать на практике.

  • lib.ua-ru.net - Андросова Г.Л. Курс «Социально-бытовая ориентировка» как педагогическое средство социализации ребенка с нарушением ума: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 214 с. (безвозмездно доступны оглавление и введение к работе);
  • pedlib.ru - Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке малышей с нарушением зрения. Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004. 62 с.;
  • festival.1september.ru - встроенный урок социально-бытовой ориентировки и развития слухового восприятия по теме «Трудоустройство»;
  • shcolla.do.am - коррекционное занятие по социально-бытовой ориентировке для 3 класса особых (коррекционных) классов IV вида по теме «День рождения» (в формате.doc, 32.0 Кб).

    • Любовь Фликова
    Формирование социально-бытовой ориентировки у дошкольников с особыми образовательными потребностями

    Дети с особыми образовательными потребностями – это дети , нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей данной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка , т. е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности , максимально возможному введению его в социум , формированию у него способности жить самостоятельно .

    Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях . В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной деятельности.

    В обучении выделяется два направления.

    Первое из них включает формирование у детей тех навыков , которые необходимы в повседневной жизни. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости» , связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).

    Другое направление связано с достижением более отдаленной цели - овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально -бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями, воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения .

    Классификация социально - бытовых навыков представлена в исследованиях Куцаковой Л. В. и Логиновой В. И. Они выделяют :

    1. Навыки по уходу за собой :

    Умение надеть рубашку, штанишки, застегивать пуговицы, кнопки, вешать одежду, мыть лицо, шею, уши, вытирать нос платком, чистить зубы, причесывать волосы, пользоваться уборной.

    2. Навыки, относящиеся к питанию :

    Умение намазать хлеб маслом, налить чай, накрыть стол, убрать со стола, раздать пищу, есть ложкой, пить из чашки и т. д.

    3. Элементарные движения :

    Умение вытереть ноги при входе, сесть на стул, подниматься по лестнице и т. д.

    4. Навыки, относящиеся к ручному труду :

    Умение держать иглу, сделать узелок, пришить пуговицу, сшить для куклы, стирать для куклы и т. д.

    5. Уход за помещением :

    Умение открыть окно, дверь ключом, вытирать пыль, постлать постель, зажечь лампу, плиту, выключить свет.

    Специальные задачи социально-бытовой ориентации :

    Обучать этике поведения;

    Развивать гигиенические навыки; умение правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем, туалетной бумагой

    Развивать умение работать, подчиняться общим требованиям;

    Активизировать познавательный интерес;

    Развивать коммуникативные навыки; учить детей вежливому обращению со сверстниками и со взрослыми в ролевых играх и коммуникативных тренингах и бытовых - ситуациях.

    Формировать навыки самообслуживания, позитивные качества личности;

    Заключение

    В воспитании дошкольников большое место занимает развитие социально-бытовых навыков , связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. Особое место в системе воспитания детей занимает дошкольное учреждение , целью деятельности которого является развитие детей. Существуют различные методы формирования социально -бытовых навыков у детей дошкольного возраста , выбор которых осуществляется в соответствии с особенностями ребенка , с конкретными условиями и т. д. Овладение данными навыками способствует развитию необходимых умений для социализации человека , для формирования самостоятельности , независимости в бытовом отношении, что, безусловно, является и фактором личностного развития.

    Публикации по теме:

    Формирование социально-коммуникативных качеств дошкольников посредством зарядки позитивного внушения В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделяется достижению.

    Интеграция детей с особыми потребностями в общеобразовательной группе для решения социально-коммуникативных задач Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников признается сегодня в нашей стране.

    Коррекционное занятие по социально-бытовой ориентировке в старшей группе «Зимушка-зима» Цель:повторить основные признаки зимы. Задачи:1. развитие временных представлений 2. ориентировка во времени и в пространстве 3. координация.

    Медико-психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями Медико-психолого-педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями Мир, в котором живет современный ребенок существенно.

    Методическая разработка развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностями МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА развития словарного запаса детей с особыми образовательными потребностямиИщенко И. Н. Енакиевская СОШИ № 30 МОН.

    Особенности развития мелкой моторики у детей 3–4 с особыми образовательными потребностями Развитие мелкой моторики одна из важнейших задач педагогов дошкольного учреждения. Ежедневное развитие мелкой моторики способствует формированию.

    Материал пособия посвящен проблемам преподавания уроков социально-бытовой ориентировки в 5–9 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. В пособии раскрываются общие вопросы специальной дидактики и специальной психологии, изучение которых способно существенным образом обеспечить успех преподавания предмета «Социально-бытовая ориентировка». Пособие поможет учителям СБО уточнить и определить некоторые вопросы теории и практики, встречающиеся в их работе. Пособие адресовано учителям-дефектологам. Доступно работникам коррекционных школ, не имеющим специального образования, воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида и студентам дефектологических факультетов педагогических вузов.

    * * *

    компанией ЛитРес .

    Дидактические и методические основы обучения умственно отсталых детей социально-бытовой ориентировке в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

    1. Задачи и принципы обучения социально-бытовой ориентировке

    С пециальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи:

    ♦ дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду;

    ♦ воспитать у них положительные личностные качества (честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду);

    ♦ скорригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

    Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка, коррекцию недостатков развития, создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. Изучение, обобщение и использование опыта педагогической работы школ на современном этапе позволяет направлять учебно-воспитательный процесс в русло решения значимых социально-педагогических задач, стоящих перед педагогической наукой и современной школой.

    Одним из предметов, на котором решаются социальные задачи, является СБО – социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде. Школьники получают элементарные экономические знания (стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.). На занятиях они получают информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и медицинской помощи.

    Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Обязательно присутствие на занятиях моментов эстетического воспитания: развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, развитие умения видеть красивое во внешнем виде, в организации быта.

    Опыт работы специальных (коррекционных) школ VIII вида в достаточной мере показывает, что задача подготовки умственно отсталых к самостоятельной жизни может быть решена только при соблюдении ряда требований, вытекающих из психофизических особенностей учащихся. Поэтому и занятия СБО требуют учета специфики работы с умственно отсталыми детьми.

    Еще в 1924 г. в статье «К психологии и педагогике детской дефективности» Л.С. Выготский критиковал концепцию антисоциальности умственно отсталых детей. Существовавшая в то время практика обучения и воспитания детей в специальных школах ориентировалась только на дефектные стороны своих учеников, усиливая тем самым их особенности, и не учитывала общесоциальные задачи воспитания детей и то сохранное, что может послужить основой их социального приспособления. Исключение этих людей из сферы производительного труда внутри общества еще более усугубляет недостатки их развития. Следовательно, помочь личности активно включиться в социальную среду, в общественный труд – одна из главных задач обучения и воспитания умственно отсталых детей.

    Первоочередная цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедеятельности.

    В качестве ведущих можно выделить следующие задачи предмета СБО:

    ♦ каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от клинического диагноза необходимо получить полное представление по курсу СБО для дальнейшей адаптации, реабилитации и абилитации;

    ♦ реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного;

    ♦ систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;

    ♦ организовать и использовать бригадные формы обучения во всех видах практических занятий, экскурсиях, тренировочных упражнениях, межпредметных связях;

    ♦ учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.

    Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.

    Под дидактическими принципами понимаются основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к активному участию в жизни общества.

    Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической практике они выполняют роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся.

    Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы.

    Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при проведении уроков социально-бытовой ориентировки с использованием следующих принципов:

    ♦ воспитывающей и развивающей направленности обучения;

    ♦ систематичности и последовательности;

    ♦ связи обучения с жизнью;

    ♦ коррекции в обучении;

    ♦ наглядности;

    ♦ сознательности и активности учащихся;

    ♦ индивидуального и дифференцированного подхода;

    ♦ прочности знаний, умений и навыков.

    Воспитывающая направленность обучения состоит в формировании у школьников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Социально-бытовая ориентировка – это один из предметов, который особенно ярко способствует воспитывающей направленности обучения умственно отсталых учеников. Чтобы подготовить их к самостоятельной жизни и труду, необходимы продуманная и четкая организация, высокий методический уровень проведения занятий по социально-бытовой ориентировке, хорошая оснащенность кабинета и соответствующая подготовка учителей.

    Развивающий характер обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. Хотя обучение в подобных школах и носит коррекционно-развивающий характер, следует отличать развивающую направленность от коррекционной направленности.

    В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно отсталого ребенка, однако не всегда развитие связано с коррекцией. Для развития умственно отсталых детей необходимо обучение их в специальной (коррекционной) школе VIII вида, необходимы условия, учитывающие их психофизические возможности.

    Воспитывающая и коррекционно-развивающая направленность пронизывают весь учебный процесс.

    Несмотря на элементарный уровень знаний, который необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, он должен быть научным и соответствовать объективным научным теориям, фактам, законам.

    Принцип научности тесно связан с принципом доступности , который предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных возможностей. Как известно, учебные возможности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида весьма различны. Это объясняется неоднородностью и различной степенью проявления основного и сопутствующего дефектов. Поэтому принцип доступности здесь имеет некоторое своеобразие: с одной стороны, предполагается неодинаковая степень усвоения программного материала учащимися, с другой – определяется необходимость дифференциации их в обучении с целью повышения уровня усвоения программного материала. Известно, что использование наиболее удачной методической системы может сделать доступным сравнительно сложный для умственно отсталых школьников учебный материал.

    Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характерны неточность, неполнота и фрагментарность усвоенных знаний, определенные трудности при их воспроизведении и использовании в практической деятельности. Знания, которые ученики приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, а значит более успешно применять на практике. В этом и заключается сущность принципа систематичности и последовательности .

    Необходимы такой подбор и расположение учебного материала, когда между составными его частями существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, пройденное подготавливает учащихся к усвоению нового.

    Особенностям умственно отсталых учащихся соответствует линейно-концентрическое расположение учебного материала, т.е. одни и те же разделы сначала изучаются в элементарном виде, а через некоторое время, обычно в следующем классе, то же самое рассматривается значительно шире, с привлечением новых сведений.

    Систематичность предполагает преемственность в процессе обучения: обучение в старших классах строится на прочном фундаменте, который закладывается в младших. Исходя из принципа систематичности и последовательности, переходить к изучению нового учебного материала можно только после того, как ученики усвоят тот, который прорабатывается в данное время.

    Принцип связи обучения с жизнью , как ни один другой, находит свое отражение на занятиях социально-бытовой ориентировки и указывает на влияние общественной среды на процесс обучения и воспитания. Специальные (коррекционные) учреждения VIII вида – это в основном учреждения интернатного типа, и в них существует потенциальная опасность определенного обособления детей от окружающей жизни. Насколько глубоко и как методически верно осуществлялся принцип связи обучения с жизнью в школе, настолько успешной будет их социальная адаптация.

    Обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет решающее значение для умственно отсталых детей, а главное – для их реабилитации в обществе. Наибольшего эффекта в их развитии можно достичь в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции . Его суть – в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов. К сожалению, этот процесс протекает достаточно медленно и неравномерно, что вызывает определенные трудности в работе учителя.

    Главный показатель успешности коррекционной работы – уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению задания, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вывод о качестве работы.

    Кроме общей коррекции проводится работа и по коррекции индивидуальной, поскольку основной дефект у умственно отсталых детей проявляется неодинаково и сопровождается сопутствующими отклонениями разной степени. Выявив затруднения, испытываемые учениками в обучении, а также их причины, учитель разрабатывает меры индивидуальной коррекции.

    Привлечение различных наглядных средств в процессе усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков предусматривает принцип наглядности . Сущность этого принципа – в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, делающим более доступным овладение абстрактными понятиями. Учитель всегда обязан помнить, что обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и навыков, опирающихся на живые образы предметов и явлений. Учитывая особенности умственно отсталых учащихся (нарушение процессов обобщения и отвлечения, затруднения в выделении главных признаков предмета, отсутствие в речи необходимых для характеристики наблюдаемых объектов языковых средств), наглядные пособия должны быть с характерными признаками объекта и без дополнительных несущественных деталей, простыми для восприятия, с четкими и понятными надписями.

    Реализация принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется по этапам:

    ♦ обогащение чувственного познавательного опыта, способствующего развитию умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражая их в речи;

    ♦ обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;

    ♦ использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

    Придерживаясь этих этапов, учитель добивается осознанного усвоения детьми учебного материала. Принцип сознательности и активности – один из наиболее важных в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В процессе сознательного усвоения материала происходит более интенсивное развитие умственно отсталых школьников. Помочь им осознанно усваивать учебный материал можно с помощью следующих методических приемов:

    ♦ расчленение сложного учебного материала на связанные между собой и логически завершенные части;

    ♦ выделение главных существенных сторон предмета или явления;

    ♦ отражение в речи выполняемых практических действий до начала, во время и после работы;

    ♦ связь новых сведений с ранее усвоенными;

    ♦ варьирование материала при повторении.

    Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся в обучении. Однако умственно отсталых детей характеризует именно снижение познавательной активности. Поэтому ее необходимо активизировать, т.е. соответствующим образом организовывать действия школьников, направленные на осознание ими учебного материала. Как и в общеобразовательной школе, с этой целью можно использовать проблемный подход. Учитель ставит перед учениками учебную проблему, а они самостоятельно или совместно с учителем находят пути решения, делают выводы, сравнения, обобщения. В специальной (коррекционной) школе этот подход может способствовать активизации школьников только при условии, когда учитель постепенно подводит их к новому учебному материалу, вовлекая в процесс рассуждения и поощряя их собственные высказывания. В случаях неверных высказываний необходимо доброжелательно и внимательно относиться к ученикам, терпеливо объясняя, в чем их ошибки. Следовательно, для развития активной мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся обязательным является сочетание разумной требовательности с поощрениями за самые малейшие успехи.

    Принцип индивидуального подхода – один из важнейших в специальной педагогике. Его сущность состоит в учете индивидуальных особенностей учеников в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход указывает на необходимость всестороннего изучения учащихся и разработки соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.

    Неоднородность имеющихся дефектов у учеников класса требует использования индивидуального подхода независимо от их успехов в учебе. Успевающим ученикам можно дать дополнительное задание даже сверх программных требований. Также среди учеников класса можно выделить группу детей, имеющих типические особенности. Учет типических особенностей происходит в процессе дифференцированного подхода.

    При работе с классом учитель делит учеников на хорошо успевающих, средне– и слабоуспевающих. Однако такое деление лишь частично помогает использовать дифференцированный подход, так как не учитывает причины затруднений учащихся. Причины, основанные на психофизиологических особенностях умственно отсталых детей, почти всегда разные. Следовательно, и меры дифференцированного подхода к ним существенно различны.

    Как уже указывалось выше, учащиеся одного класса всегда имеют разные учебные возможности. Учитель должен помнить об этом при оценке их успеваемости. В специальной (коррекционной) школе VIII вида оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах. Она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения, выполняя воспитательную функцию.

    Результаты обучения отражаются в принципе прочности усвоения знаний, умений и навыков, сущность которого в том, что школа должна вооружить учащихся прочными знаниями, умениями и навыками, которые могут быть использованы в дальнейшей самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Этот принцип тесно связан с принципом сознательности и активности учащихся в обучении, так как прочными могут быть только осознанные знания. Главное средство достижения прочности знаний – повторение. В программах специальной (коррекционной) школы VIII вида повторению отведено большое количество времени, как основе всей учебно-воспитательной работы.

    Можно выделить следующие этапы прочного усвоения знаний, умений и навыков:

    ♦ первоначальное ознакомление;

    ♦ уточнение;

    ♦ закрепление;

    ♦ совершенствование;

    ♦ применение на практике.

    На первом этапе необходимо образование у школьников смысловых связей, начиная со второго этапа и на всех последующих надо научить детей самостоятельно устанавливать связи между пройденным материалом и новым. В зависимости от этапов формирования умений и навыков подбираются виды упражнений, во время которых они закрепляются и совершенствуются (установочные, тренировочные, упражнения умственных и сенсорных действий). Повторение проводится непрерывно в течение всего года. Помимо повседневного повторения целесообразно проводить итоговые повторения, систематизирующие и обобщающие усвоенные знания по теме или разделу. Для проверки прочности усвоенного материала используются упражнения на применение знаний.

    Преодолеть социальные последствия дефекта умственно отсталого ребенка, а также добиться его социальной адаптации можно лишь своевременно подготавливая его к активному и посильному участию в жизни общества, в общественно полезной деятельности. Процесс этот осуществим только в специальном (коррекционном) учреждении – школе VIII вида, которая является специальной профессиональной школой, осуществляющей обязательное бесплатное обучение детей школьного возраста, страдающих умственной отсталостью.

    Отечественные дефектологи исходят из признания социальной сущности аномального ребенка. В связи с этим цели и задачи специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида имеют социальную направленность. Школа готовит своих учеников к практической работе на производстве и в сельском хозяйстве, корригируя при этом недостатки их психофизического развития.

    Содержание обучения имеет решающее значение прежде всего для осуществления социальной адаптации умственно отсталых детей. Под содержанием обучения понимается система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирует соответствующее общественным нормам поведение, готовит их к труду.

    Учебный план разрабатывается на основе базисного плана общего образования умственно отсталых детей. Он является составной частью проекта государственного стандарта в области общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья – это документ, определяющий основные направления и содержание образования, воспитания и развития детей указанной категории, а также оптимальных условий, необходимых для осуществления их воспитания, обучения и коррекции имеющихся недостатков развития. Базисный план включает помимо образовательных предметов и коррекционные занятия, к которым и относятся уроки СБО. На их проведение отводится 1 час учебного времени в неделю в 5 классе и по 2 часа в 6–9 классах, что обеспечивается учебной программой.

    Учебная программа по СБО строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5 до 9 класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8 – 9 классах. Например, если в 5 классе по теме «Одежда и обувь» к концу года учащиеся должны знать только виды одежды и обуви, их назначение и уход за ними, то в 7 классе знания и умения в значительной степени расширены: особенности стирки одежды и белья, правила пользования стиральной машиной и моющими средствами, назначение прачечной и пользование ею. В 9 классе эта тема предусматривает овладение навыками определить размер одежды и обуви, стиль, гарантийные сроки носки, способы обновления одежды и т.п.

    Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, приемов и средств обучения.

    Метод обучения – это способ работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение, развиваются способности.

    Прием – это часть метода.

    Средства обучения – это все то, что помогает учителю и учащимся: слово учителя, учебники и учебные пособия, справочная литература, технические средства обучения, наглядные пособия и т.п.

    Существует множество классификаций методов обучения. Одна из них – классификация в зависимости от источника знаний:

    ♦ словесные методы – рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

    ♦ наглядные методы – демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;

    ♦ практические методы – устные и письменные упражнения, практические работы.

    Специфика реализации методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида обусловливается своеобразием усвоения умственно отсталыми знаний, умений и навыков.

    Рассмотрим лишь некоторые дидактические методы, используемые на уроках социально-бытовой ориентировки.

    На уроках по СБО в специальной (коррекционной) школе VIII вида широко применяется метод объяснения . Учитель объясняет отдельные понятия, правила поведения, приемы работы с определенными инструментами, электроприборами, правила их применения, содержание некоторых слов, терминов и т.п. В связи с имеющимися отклонениями в речевом развитии, ограниченностью словарного запаса, проблемами в использовании многосложных слов и распространенных предложений умственно отсталые школьники часто не понимают специальных терминов, сложных инструкций. В силу недостатков познавательной деятельности они плохо усваивают смысл понятий, не дифференцируют главные и второстепенные признаки, под одно понятие могут подвести прямо противоположное, не используют усвоенные знания при изучении нового материала.

    Объяснение проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении:

    ♦ объяснение должно быть небольшим по объему и непродолжительным;

    ♦ материал, подобранный для объяснения, должен быть доступен умственно отсталым детям;

    ♦ объяснение может сопровождаться демонстрацией наглядности, показом способов и приемов работы, практическими действиями учеников;

    ♦ во время объяснения допустимо задавать вопросы учащимся, активизируя их деятельность и проверяя понимание объясняемого.

    Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

    Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках СБО используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.

    Рассказ должен быть небольшим по объему, излагаемые факты должны быть достоверны и научно проверены. Количество новых сведений в рассказе должно быть строго ограничено, новые слова и термины разбираются предварительно. Содержание раскрывается конкретно и по плану.

    Обязательно проявление эмоционального и заинтересованного отношения учителя к сообщаемому. Возможны использование наглядности, прослушивание звукозаписи, просмотр фильмов.

    Рассказ может проводиться в начале урока и занимать небольшую его часть или в конце, как обобщение. Можно разбить рассказ на логически завершенные части, каждая из которых продолжается выполнением практической работы учениками. В последнем случае в конце урока необходимо провести беседу, подводящую к обобщению знаний.

    Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля.

    Беседы могут быть вводными, текущими, заключительными.

    Для сообщения новых знаний на уроках СБО беседа может использоваться только в том случае, если у школьников уже есть некоторые сведения по изучаемому материалу. Метод беседы имеет существенное значение в процессе обучения и в коррекционном процессе умственно отсталых детей. В верно построенной беседе ученики не только получают или закрепляют знания. Беседа учит их анализировать, сравнивать, делать обобщения, формировать диалогическую речь и логически ее строить. Этот метод способствует пробуждению у умственно отсталых детей интереса и активности, умения задавать вопросы, быть активными в общении со сверстниками и взрослыми.

    Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Вопросы должны быть четкими, короткими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт школьников. Обязателен учет типологических особенностей умственно отсталых учащихся. Заранее предвидя индивидуальные трудности и этапы их возникновения, учитель должен разработать ряд дополнительных вопросов. Это могут быть: вопрос-альтернатива; вопрос, содержащий в себе ответ; вопрос-побуждение, активизирующий память и внимание детей; развернутый вопрос, сопровождаемый жестом для привлечения внимания к наглядности. Умелое варьирование основных и дополнительных вопросов включает в активную беседу весь класс. Недопустимо использование сдвоенных вопросов, рассеивающих внимание и затрудняющих понимание учениками их смысла. Также нельзя задавать вопросы, требующие однозначного ответа. Использование вопросов, требующих второстепенной информации, параллельно идущей с рассматриваемой темой, может затруднить обобщение, вывод и увести от основного содержания.

    Беседа будет успешной не только при правильной постановке вопросов. Важно и своевременное исправление неудачных ответов учеников. Необходимо объяснять отвечающему причину неправильного ответа, создать условия для самостоятельного осознания ошибки.

    Лучшему усвоению темы служит использование наглядности , которая может быть следующих видов: натуральная, образная, символическая наглядность; схематические изображения; графические средства . К наглядности относятся и технические демонстрационные средства .

    Уроки СБО в специальной (коррекционной) школе VIII вида предусматривают широкое использование наглядности на всех этапах: при сообщение новых знаний, закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы. Наглядность может служить опорой ученикам при самостоятельной деятельности. Если условные обозначения, используемые в схематической и символической наглядности, понятны и доступны школьникам, то такая наглядность активизирует познавательную деятельность, способствует пониманию ими связей между изучаемыми понятиями, дает возможность усвоить скрытые от непосредственного восприятия свойства изучаемых объектов и служит систематизации приобретаемых знаний. Однако применение символической наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида весьма ограниченно, поскольку является сложным для понимания умственно отсталыми учениками.

    Пользуясь наглядными средствами обучения, необходимо соблюдать следующие требования:

    ♦ подбирать только такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения;

    ♦ заранее определять место и вид наглядности, используемой на уроке, а также вид работы с этой наглядностью;

    ♦ строго ограничивать количество наглядности на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна быть проведена соответствующая работа;

    ♦ всю подобранную наглядность необходимо демонстрировать последовательно;

    ♦ необходимо подбирать доступные средства наглядности, постепенно готовя учеников к умению пользоваться более сложными ее видами;

    ♦ при использовании наглядных средств, выпускаемых для общеобразовательной школы, нужно адаптировать их с учетом программных требований и возможностей умственно отсталых учеников;

    ♦ самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно и соответствовать требованиям, предъявляемым к пособиям (размер, четкость и т.п.);

    ♦ демонстрируемая наглядность должна быть хорошо видна всем ученикам. Объемные предметы рассматриваются со всех сторон.

    На уроках СБО учащимся приходится пользоваться как доступными средствами наглядности, так и сложными ее видами. К числу сложных видов наглядности относятся квитанции, чеки, бланки, билеты, расписание движения транспорта, инструкции и рецепты. Простая демонстрация документа не дает желаемых результатов, так как учащимся сложно выделить необходимые сведения из предлагаемого объекта. В помощь школьникам при анализе каждого нового документа нужно составить вопросы, отвечая на которые дети смогут под руководством учителя научиться ориентироваться в подобного рода объектах. Например, беседуя с учащимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов, правилах покупки и возврата билетов, учитель должен предусмотреть знакомство учеников с билетом на поезд. Демонстрируя билет (увеличить его размер, создать макет!), учитель последовательно задает ряд вопросов, которые помогают школьникам получить полную информацию. Например: Что это? Что можно узнать по этому билету? В каком направлении следует поезд? Какого числа отправление? В какое время? и т.п.

    Особое внимание на уроках СБО следует уделять использованию практических методов обучения, обеспечивающих выработку определенных навыков и умений. Почти каждый раздел программы СБО требует выполнения практических работ учащихся.

    Программа предлагает минимальный перечень практических работ. Если позволяет учебное время или внеурочные часы, количество практических работ можно увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя. Вот один из списков практических работ по СБО, проводимых в 5-9 классах, несколько отличающийся от предложенного программой.

    Личная гигиена

    Выполнение утреннего и вечернего туалета (чистка зубов, ушей, мытье рук, лица, шеи, ушей, ног, расчесывание волос, подмывание на ночь).

    Стрижка ногтей, мытье тела и волос под руководством взрослых.

    Выбор сезонной одежды.

    Установка настольной лампы на рабочем столе.

    Промывание и протирание глаз, пользование безопасными пипетками.

    Подбор шампуня и мыла для мытья кожи и волос с учетом типа кожи и волос.

    Проверка зрения у окулиста.

    Одежда и обувь

    Сушка и чистка верхней одежды и обуви.

    Пришивание пуговиц, петель, подшив распоровшихся швов, штопка, наложение заплат.

    Стирка и глажение изделий из тканей вручную и с помощью стиральной машины, выведение пятен.

    Определение собственных размеров.

    Нарезка хлеба и овощей.

    Приготовление бутербродов, салата, первых блюд.

    Приготовление каши, омлета, картошки, заварка чая.

    Составление меню на день, неделю.

    Чтение рецептов и самостоятельный подбор продуктов.

    Сервировка стола.

    Знакомство с инструкцией устройства и правилами пользования механическими и электробытовыми приборами.

    Мытье посуды с применением химических средств.

    Использование кухонных электроприборов.

    Беседы с родителями о родственниках и об отношениях в семье.

    Составление родословного дерева.

    Запись сведений о себе и о членах семьи.

    Проведение игр с младшими школьниками.

    Оказание помощи в одевании на прогулку первоклассников.

    Упражнение в купании, пеленании, одевании куклы.

    Упражнения в планировании бюджета семьи.

    Распределение обязанностей в семье.

    Культура поведения

    Выполнение физических упражнений для укрепления правильной осанки.

    Применение навыков культурного поведения в сюжетно-ролевых играх.

    Заполнение почтовых адресов, посылок, ценных бандеролей и т.д.

    Организация рабочего места школьника.

    Уборка помещений, мытье зеркал, чистка мягкой мебели, ковров, утепление окон.

    Мытье полов, кафельных стен, чистка раковин.

    Упражнение в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.

    Транспорт

    Составление маршрута от дома до школы-интерната.

    Изготовление знаков дорожного движения из цветной бумаги.

    Торговля

    Определение сроков годности продуктов.

    Приобретение продукта, проверка чека и сдачи (игра).

    Участие в школьной ярмарке.

    Средства связи

    Составление текстов писем, телеграмм.

    Определение стоимости телеграммы простой, на художественном бланке и срочной.

    Заполнение бланков на отправку бандеролей и посылок.

    Упаковка бандеролей и посылок.

    Расчет стоимости разговора за одну минуту, 3, 5, 10 минут.

    Знакомство с кодом и тарифом.

    Медицинская помощь

    Наложение повязки на руку, ногу, голову.

    Измерение температуры.

    Чтение и запись инструкций, показаний и применение лекарств.

    Заваривание травяных лекарственных настоев.

    Учреждения, организации, предприятия

    Иметь записи адресов и местонахождения всех изученных объектов.

    Запись в кружок школы-интерната.

    Экономика домашнего хозяйства

    Подсчет бюджета семьи.

    Составление доверенностей на получение зарплат, пенсий и т.д.

    Снятие показаний счетчика.

    Заполнение квитанций всех видов.

    Соблюдение правил экономии в семье.

    Знание порядка помещения сбережений в сберегательный банк.

    Профориентация и трудоустройство

    Заполнение анкет.

    Составление заявок на материалы и инструменты.

    Написание расписок и заявлений.

    Написание автобиографии.


    Итак, почти каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся, направленную на формирование и закрепление умений, необходимых в самостоятельной жизни. Невозможно приобрести прочные умения и навыки без постоянной практики. Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен овладеть умениями: ориентироваться в задании, планировать ход предстоящей работы, контролировать свои действия . Ориентировка в задании дает четкое представление о будущей работе и условиях ее выполнения.

    Планирование работы помогает учащимся выполнять операции в определенной последовательности. Самоконтроль поддерживает связь между выполняемыми действиями и тем образом объекта деятельности, который был представлен на этапе ознакомления. Постоянно осуществляя самоконтроль в процессе выполнения задания, ученик сравнивает свою работу с тем, что должно получиться, а по завершении сопоставляет свой результат работы с образцом.

    Формирование вышеперечисленных умений вызывает ряд сложностей, которые объясняются своеобразием психической деятельности умственно отсталых школьников. Каждая практическая работа начинается с ориентировки в задании, в первую очередь требуя ознакомления с объектом работы. На занятиях СБО ориентировочный этап сложен тем, что объекты предстоящей работы весьма различны по своим характеристикам и степени завершенности. В одних случаях ученикам демонстрируется образец уже выполненной работы, например заполненный бланк телеграммы. В других случаях учащимся предлагается рассмотреть объект и определить характер и объем будущей, еще не выполненной работы. Например, ученики при изучении темы «Стирка белья» рассматривают приготовленное для стирки белье, анализируют его состояние, устанавливают объем и особенности работы. Также возможно применение варианта, когда учащимся предлагается изучить условия труда и решить, какую работу можно выполнить. Например, предлагают сварить кисель, но показывают не готовое блюдо, а набор продуктов (ягоды, сахар, крахмал) и кухонный инвентарь (кастрюля, столовая ложка, стакан, ситечко для процеживания). Имеющаяся установка для приготовления конкретного блюда, анализ условий труда помогают учащимся определить цель работы – приготовить ягодный кисель.

    Очень часто возникает необходимость готовить пищу, пользуясь рецептами . Рецепт, как правило, состоит из двух частей: 1) продукты, посуда и приспособления; 2) последовательность приготовления блюда. Учителю необходимо предусмотреть обучение школьников умению пользоваться рецептами. На этапе ознакомления с объектом следует обращать их внимание на первую часть рецепта, помогать на основе анализа текста представить будущую работу.

    Анализ условий труда – необходимый момент на этапе ориентировки в задании, так как он помогает учащимся определить условия и способы работы. Например, при изучении темы «Уход за мягкой мебелью» учителем могут быть выбраны два варианта условий труда, и от того, какой из них он предложит детям на занятии, будет зависеть планирование практической работы и ее выполнение. При наличии тряпок и ракетки для выбивания пыли будет одна последовательность и способы работы, при наличии пылесоса – другие.

    Умению ориентироваться в задании школьники учатся на уроках трудового обучения еще в младших классах, но все же характерное для умственно отсталых неумение применить имеющиеся знания и умения в новой ситуации требует от учителя СБО начинать эту работу с 5 класса. Вначале учитель руководит анализирующей деятельностью школьников и с помощью вопросов помогает им составить полное представление об объекте. Постепенно помощь учителя должна сокращаться, и старшеклассники учатся самостоятельно давать характеристики предлагаемых объектов, например вещей, которые предстоит отремонтировать, заполненных квитанций.

    Практические работы , выполняемые учащимися на уроках СБО, весьма разнообразны. Поэтому и содержание ознакомления с ними неодинаково. Например, рассматривая пришитую вешалку, учащиеся указывают назначение работы, части изделия, материал, цвет, пространственные характеристики, способы соединения деталей.

    При анализе доверенности отмечаются такие реквизиты, как: название документа; кто доверяет и кому доверяет; данные документа, подтверждающие личность получателя; текст доверенности; наличие подписи, даты и такой особенности, как подпись должностного лица, удостоверяющего подпись доверителя, и печать.

    Конец ознакомительного фрагмента.

    * * *

    Приведённый ознакомительный фрагмент книги Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида (В. В. Воронкова, 2010) предоставлен нашим книжным партнёром -

    Понравилась статья? Поделитесь ей
    Распечатать статью
    Наверх