Значение опытно экспериментальной деятельности в доу. Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ

– детский сад №5 г. Можайска

Доклад

«Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ»

(из опыта работы)

Воспитатель

г. Можайск

Ребенок по своей природе исследователь. Важные черты детского поведения - это неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать, экспериментировать, самому найти ответы на вопросы «как» и «почему».

Мудрая китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Все усиливается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам чувствует.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я активно использую в своей работе - это опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Тематика исследований, доступных и увлекательных для детей разнообразна. Я работаю по таким направлениям:

1. Свойства самого удивительного вещества на земле - воды.

2. Свойства воздуха.

3. Исследование почвы - бесценной кладовой, песка, глины.

4. Изучение камней - удивительных созданий природы ровесников нашей планеты.

5. Эксперименты и опыты с растениями: размножение, рост и развитие.

Главными задачами в своей работе я ставлю не только приобретение знаний, развитие любознательности, но и формирование у детей бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Условия для проведения опытов у нас в детском саду есть. Создана развивающая среда: зимний сад, лаборатория, фруктовый сад, огород, экологическая тропинка, собраны мини-музеи «Морское дно», «Минералы», «Что у нас под ногами».

В нашей опытно-исследовательской лаборатории собраны различные емкости, пробирки, колбочки для экспериментирования, подносы для каждого ребенка, лупы, трубочки, песочные часы, лейки, воронки, стаканчики, материал для ухода за растениями, микроскоп, халаты и фартучки для юных исследователей. Заготовлены земля, песок, глина, соль, семена для посадки и проращивания в разных условиях. Составлены описание и план экологической тропинки, планы огорода и фруктового сада, схемы экосистем, различных сред обитания, дидактические игры, модели эколого - систематических групп.

В процессе проведения опытов пытаюсь задействовать каждого ребенка, занятия провожу и по подгруппам и со всей группой. Наши опыты чем-то напоминают детям фокусы: они необычные, а главное - дети проделывают все сами.

Так, к примеру, детям нравятся опыты с водой. На занятии «Волшебница вода» дети закрепляют знания о свойствах воды: текучесть, прозрачность, не имеет запаха, вода способна окрашиваться, растворять некоторые вещества (соль, сахар). На других занятиях, в зимнее время, дети узнают агрегатные состояния воды: жидкое, твердое, газообразное. Даю детям потрогать лед, растопить его в ладошках. Знания усиливаются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам чувствует. На этих же занятиях мы с детьми используем моделирование кружочками, маленькими человечками, действия обозначаем алгоритмами. Особенно дети любят моделировать маленькими человечками.

Метод моделирования маленькими человечками основан на том, что все дети представляют себе предметы и явления в виде множества человечков, эти человечки могут думать, производить какие-то действия, вести себя по - разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам. При моделировании ребенок может поставить себя на их место, лучше почувствовать и понять через действия, ощущения, взаимодействия.

Так, человечки твердого вещества (предмета) крепко держатся за руки. Чтобы их разъединить, нужно приложить какое-то усилие. Человечки жидкого вещества - человечки-капельки стоят рядом и слегка касаются друг друга, руки у них на поясе. Эта связь непрочна, таких человечков можно легко отделить друг от друга (отлить воды из стакана). Человечки газообразных веществ - воздушные человечки (газ, дым, пар, запах) неусидчивы, любят прыгать, летать, они много и независимо друг от друга путешествуют, лишь иногда они задевают друг друга.

На занятии «Как воду сделать чистой», дети фильтруют воду через бумажные фильтры, узнают, какими фильтрами мамы пользуются в быту, как они очищают воду. На каждом занятии детям напоминается, что воду необходимо беречь и когда они моют руки, кран нужно закрывать так, чтобы вода не капала.

Интересно занятие «Тайны соленой воды». На этом занятии я выпариваю соленую воду в пробирке (в ложке), дети наблюдают, как испаряется вода, а соль остаётся на дне пробирки. На этом же занятии дети узнают тайну соленой воды - она тяжелее пресной: дети опускают в сосуд с соленой водой картофелину и яйцо. На собственном опыте дети убеждаются, что соленая вода тяжелее, и поэтому в ней не тонет яйцо и картофелина.

Опыт «Выращивание кристаллов». Это очень красивый и будоражащий воображение опыт. И очень простой. Вырастить кристаллы можно из соли или соды. Главное в этом опыте – соблюдать осторожность при работе с горячей водой. Оборудование для эксперимента очень простое:

соль (сода), горячая вода, стеклянная баночка, проволочка или шерстяная нитка с петелькой на конце (к нитке можно привязать обыкновенную канцелярскую скрепку), деревянная палочка или карандаш, большая миска. Каждому ребёнку предоставляется возможность вырастить свой собственный кристалл. Дети с удовольствием наблюдают в течение одной-двух недель, как ниточки со скрепками начинают потихоньку обрастать кристаллами соли.

На занятии «Поиск воздуха» дети знакомятся со свойствами воздуха, убеждаются, что воздух вокруг нас, он везде, воздух - невидимка. Проводится опыт со стаканом, в котором пустой стакан опускается вверх дном в тазик с водой. Стакан остаётся пустым. Дети делают вывод, что и в пустом стакане есть воздух, только его мы не видим.

На занятии «Путешествие на воздушном шаре » дети знакомятся с еще одним свойством воздуха: воздух при нагревании расширяется. На занятии «Чистый и загрязненный воздух» узнают, что влияет на чистоту воздуха и состояние здоровья человека, и какую роль играют растения в нашей жизни.

Проводя цикл занятий о воздухе, я максимально пытаюсь рассказать детям о значимости воздуха для человека и для нашей планеты. Экспериментным путём показываю, как воздух помогает людям. Например, воздух надувает паруса (демонстрирую парусный кораблик в тазике), ведь ветер - это воздух, и кораблик движется. Ветер дует на ветряную мельницу и мельница вращается, помогает людям молоть муку (показываю игрушечную мельницу), если на нее подуть, она крутится, предлагаю детям подуть на нее.

Рассуждая с детьми о полёте птицы, мы делаем вывод, что крыльями птицы опираются на воздух, отталкиваются от него и летят. Так же и самолеты - у них есть крылья, и они ими опираются на воздух и летят. Если бы не было воздуха, то птицы и самолеты не смогли бы летать. Предлагаю детям сделать бумажные самолетики и каждому запустить свой самолетик.

Показываю детям, как работает вентилятор : его лопасти заставляют воздух двигаться - создают ветер, ветер - это воздух, который движется, и мы его чувствуем.

Для закрепления знаний о воздухе детям зачитываются фрагменты сказок, в которых упоминается ветер «Сказка о царе Салтане...», «Соловей - разбойник», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

У детей старшего возраста уже накоплен опыт игр с песком, поэтому они с удовольствием наблюдают за экспериментами с этим веществом, стремятся получить новую информацию о нём. На занятиях проводим опыты, на которых дети учатся различать и называть свойства песка: сухой, влажный , очень мокрый, сыплется, лепится, желтый (светло или темно - коричневый), хорошо пропускает через себя воду (вода уходит в песок). На сыром песке отпечатываются следы (от человека, птиц, игрушек, животных), по ним можно узнать, кто ходил по песку, на сухом песке вместо следов остаются ямки. По мокрому песку ходить легко - он уплотняется (при этом на подошве остаются песчинки); по сухому песку ходить трудно - он осыпается, ноги проваливаются. Предлагается рассмотреть небольшую горстку сухого песка. Дети делают вывод, что песок состоит из отдельных песчинок, они мелкие, твердые, неровные, разного цвета. В этом опыте использую лупы, микроскоп. Другое исследование – сравнение песка с речными камнями. Дети берут в руки камни, рассматривают их, жмут, гладят, называют их свойства (форму, цвет, твердость, особенности поверхности), сравнивают с песком, называют отличия и сходства. Делаю пояснения, что песчинки - это крохотные камушки, они образуются от трения, ударов друг о друга больших камней.

Выясняем с детьми, кому нужен песок для жизни, кто живет в песчаных пустынях, рассматриваем макет «Пустыня», ищем на глобусе пустыню Сахара, обсуждаем, как приспособлены к жизни в песках верблюды , ящерицы, черепахи, выясняем разные приспособительные особенности животных: способность запасать питательные вещества, подолгу обходится без воды (верблюд), впадать в спячку и так пережидать самое жаркое время (черепахи), использование маскировочной окраски (под песок), приспособленность животных к передвижению в песке, закапыванию в песок.

Для знакомства и проведения опытов с камнями в нашем саду есть коллекция «Минералы» из обычных камней: речных, морских и тех, что у нас встречаются под ногами. Провожу вместе с детьми такие опыты с камнями: опускаем в банку с водой, дети наблюдают, как камни падают на дно; пытаемся забить гвоздь в камень – показываю, как гвоздь согнулся. Делаем вывод: камень тверже дерева. В процессе беседы дети выясняют, что камни в природе есть в земле, в реках, в морях и океанах, поэтому их называют речными и морскими. Учимся различать камни, рассматривая их и обследуя. Делаем вывод: речные камни - неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие - такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.

Даю первые представления о ценных камнях. Рассматриваем и обследуем коллекцию «Минералы». Дети сами рассказывают, где используются ценные камни: для украшения построек, в изготовлении сувениров, памятников (гранит, мрамор), в изготовлении украшений.

Так же интересные опыты проводим с глиной, детям она знакома с раннего детства. Сравниваем глину с песком, она не сыплется, плотная, может быть сухая и сырая: мокрая глина липкая, вязкая, мягкая - из нее можно лепить разные предметы, сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная - дети на опыте убеждаются, что при ударе или падении разбивается на куски. Делаем такой опыт: в одну прозрачную емкость кладем глину, в другую – песок, предлагаю воткнуть палочку в глину и в песок. Дети делают вывод: в песок палочка входит легко, а в глину с трудом. Предлагаю в емкости налить воды. Обсуждаем следующее свойство глины: песок воду пропускает, а глина нет, впитывает воду и становится мягкой. На прогулке находим места с преобладанием в почве песка и глины. Детям предлагается подумать и сказать, почему в одном случае нет луж после дождя, а в другом вода застаивается. Обсуждаем с детьми вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминаем ласточек - береговушек, которые устраивают гнезда - норки в отвесных глиняных берегах рек.

Проводим исследования почвы не только на огороде, но и в лаборатории. У каждого на бумажной тарелочке комочки земли и палочка, лупа. Рассматривая под лупой землю, дети видят в земле корешки, камешки, перегной, различную живность: жучков, червячков, делают вывод, что почва отличается по составу, цвету, запаху, почва бывает сухой и мокрой (влажной). Проводится беседа, какую пользу оказывают почве червяки.

В лаборатории у нас есть комнатный огород. Через стекло дети могут наблюдать и состав почвы, и то, как растут и развиваются растения, их корневая система. Сначала проращиваем семена самым простым способом, во влажной ткани. Сажаем с детьми семена пророщенные и не пророщенные. Сравниваем, наблюдаем за развитием. Делаем вывод, что пророщенные семена быстрее растут и развиваются, чем не пророщенные.

Чтобы закрепить знания детей, что необходимо для роста и развития семян делаем такие опыты.

Так, например, одну влажную коробочку с набухшими семенами располагаем на свету, другую - в темноте. Через два - четыре дня дети убеждаются, что состояние проростков в обеих коробочках, примерно, одинаковое. Делаем с детьми вывод: свет не играет никакой роли для прорастания семян. На свету и в темноте прорастание идет с одинаковой скоростью.

Экспериментируем и вегетативным размножением растений, при помощи любых органов растений: луковицами, клубнями, корнеплодами, кочерыжкой. Этим мы занимаемся в основном на огороде. Экспериментальным путём устанавливаем, сколько новых клубней получилось из одного клубня, сколько горошин получилось из одной горошины, как влияет густота посева на размер корнеплодов моркови. Проводится очень интересный, занимательный эксперимент «Как огурец попал в бутылку?» Предлагаю на огуречную грядку положить прозрачную бутылку с узким горлышком. Через горлышко внутрь бутылки помещаем отросток с маленьким огурчиком, который только что образовался на месте цветка. Под бутылку предлагаю подложить камешки, чтобы она не смещалась. Наблюдаем, как огурец растет, занимает свободное место в бутылке и постепенно принимает ее форму. Каково же удивление и радость детей! Особенно, когда мы разрезаем бутылку и вынимаем огурец. Осенью проводим опыт «Продлим жизнь растению цветника». Дети на собственном опыте убеждаются, что человек может реально помочь растению и наблюдает влияние отдельных факторов среды на жизнедеятельность растений.

Зимой проводится цикл опытов, чтобы показать детям роль снега в жизни растений. В январе-феврале предлагаю детям раскопать снег в том месте, где росла трава. Дети обнаруживают под снегом зеленую травку длиной 10-15 см. Снеговую ямку сразу же засыпаем, иначе растения вымерзнут. В период таяния снега, сравниваем состояние почвы в местах, где снега было много и мало. Дети убеждаются, где было снега мало (его сдувал ветер), почва будет сухой или слегка влажной, а там, куда мы присыпали снег, под деревья, кусты, почва - очень мокрая. Так же дети убеждаются, что на тех местах, где было много снега, раньше и гуще появляется трава.

В итоге у детей складывается осознанное представление о роли снега в жизни растений: зимой снег согревает растения, а весной при таянии растения получают много воды. Снеговая вода особо ценная, она намного полезнее, чем обычная, в талой воде молекулы располагаются упорядоченнее, поэтому она обладает повышенной биологической активностью; семена, намоченные в талой воле, быстрее прорастают, проростки растут более интенсивно, растения бывают более крепкими.

Примеров экспериментирования можно привести много. Я в своей работе стараюсь использовать подручный материал. Проводя эксперименты, я не делаю четкой границы между обычной жизнью детей и проведением опытов. Считаю, что эксперименты - это не самоцель, а только способ ознакомления детей с окружающим миром, в котором детям предстоит жить. Ведь только через действия ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Список использованной литературы:

1. Веракса Н. Е, Галимов - исследовательская деятельность дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез,2012.

2. Иванова растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. - М.: Сфера, 2010.

3. Ковинько природы - это так интересно. - М.: Линка-Пресс,2004.

4. Николаева эколог.- М.: Мозаика-Синтез,2004.

5. Рыжова у нас под ногами.- М.: Карапуз, 2005

Елена Никитаева

Дети по своей натуре- любознательные, любопытные исследователи , открывающие для себя этот мир. Очень важно поддержать и направить их интерес, чтобы помочь развитию ключевых компетенций. Опытно-исследователькая деятельность очень помогает это делать, ведь знания, полученные в процессе такой работы , гораздо лучше откладываются в долговременную память, да и сама деятельность более мотивирована и эмоционально окрашена. То, что ребенок "пропустил через свои руки",запоминается более надежно. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию окружающего мира, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение, стимулирует познавательную активность и любознательность.

Поделюсь своим опытом работы в этой области . Для начала был создан уголок экспериментирования, в который вошли образцы песка, глины, минералов, соль, сахар, растительное масло, сода, пробирки, лупы, весы, емкости, магнит, спринцовки, а так же природный материал.

Очень удобно опытно-экспериментальную деятельность распределить в соответствии с комплексно-тематическим планированием. Например, осенью, когда начинается тема " ; стихии (вода, воздух, огонь, земля- почва, минералы, мы проводим опыты с водой :

1. Свойства воды,

2. Вода-растворитель,

3. Как вода испаряется,

4. Опыты с пленкой поверхностного натяжения,

5. Выращивание кристаллов,

6. Фильтрование воды

7. Укоренение ростков,

8. Разные способы полива растений (в почву, в поддон,

9. Тонет- не тонет,

10. Перенос воды трубочкой,

11. Свойства пресной и соленой воды,

12. Как растения пьют воду,

13. Таяние льда в разных условиях

14. Сравнение свойств льда и снега.

Опыты с воздухом :

1. Как можно обнаружить воздух?

2. Как движется нагретый воздух?

3. Ветер- движение воздуха (создание ветра путем выдувания воздуха,с помощью взмахов веера, плотных листов картона).

4. Как меняется объем воздуха при охлаждении.

5. Как воздух сжимается. Упругость.

6. Выдувание пузырьков трубочкой в воду.

7. Измерение объема выдыхаемого воздуха

8. Как можно опереться на воздух? (модели парашюта, планера, планирование крылаток, перьев) .

9. Как работает воздух ?Движение воздуха- наблюдение за перемещением вертушек, флажка, пуха, листьев.

Опыты с почвой , минералами :

1. Состав почвы

2. Сравнение свойств песка и глины

3. Сравнение свойств камней (цвет масса, зернистость, однородность, блеск, пористость, хрупкость, твердость).

4. Свойства магнита.

5. Проращивание семян, укоренение ростков, наблюдение за ростом растений в разных условиях.

6. Сравнение свойств мокрого и сухого песка.

7. Какая почва лучше пропускает воду.

Использование опытно-экспериментальной деятельности является наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов,ознакомления детей с окружающим миром, развивают наблюдательность и пытливость ума, активизируют стремление к познанию мира. Очень важно анализировать вместе с детьми полученный результат и делать вывод.

Публикации по теме:

Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников (5–7 лет) Тема опыта работы: «Опытно – экспериментальная деятельность старших дошкольников» Дошкольное детство - это начальный этап человеческой.

Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать- и я пойму. Китайская народная пословица. Современные дети очень много времени.

Опытно – экспериментальная деятельность. В старшем дошкольном возрасте продолжается опытно – экспериментальная деятельность. Особый интерес.

Опытно-экспериментальная деятельность «Невидимка воздух» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Радуга» Программное содержание:.

Экспериментирование является основным видом исследовательской деятельности. Считается, что экспериментирование претендует на роль ведущей.

Опытно-экспериментальная деятельность. Опыты с водой. Опытно-экспериментальная деятельность. Цель: развитие познавательно - исследовательской деятельности, знакомство детей со свойствами воды.

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно! - инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ “Об образовании”. Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования.

Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость творчества.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели

Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что “детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития”, и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику работы нашего ДОУ. В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагалось решение следующих задач:

создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Опытно-экспериментальную деятельность мы распределили по направлениям:

живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Разработали модель обучения детей организации экспериментирования.

Модель обучения детей организации экспериментирования

Этапы обучения			Навыки исследовательской деятельности
Мотивация деятельности		- создание развивающей среды; Проблемные ситуации;	Устойчивый интерес
		- интрига и сюрпризные моменты	Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога
	Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дета самостоятельно осуществляют решение проблемы	- наводящие вопросы; Уважительное отношение к любым высказываниям ребенка, его действиям;
		- предоставление свободы выбора, действий и перемещения в пространстве	Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; графическое фиксирование результатов
	Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент	- проблемные вопросы; Пополнение уголка новыми материалами и предметами;
		- приемы межличностного общения и сотрудничества	Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия
		- работа воспитателя по указанию целей; Допущение неточности в действиях воспитателя;
	Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно	- изготовление карточек с символическим изображением темы эксперимента;
		- разработка совместно с детьми условных графических обозначений

Структура детского экспериментарования:

Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

Анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

Формулирование выводов.

Разработали перспективное планирование занятий по теме: “Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников”, которое включает в себя:

экспериментальная деятельность, организованная педагогом;
познавательное занятии с элементами экспериментирования;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми
долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, занятия реализуются как в рамках образовательной “Программы воспитания и обучения в детском саду”, так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.

Для реализации всего объема работы педагогами ДОУ была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группах у нас в ДОУ общими усилиями педагогов оборудована и постоянно оснащается детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:

приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:

безопасность для жизни и здоровья детей;
достаточность;
доступность расположения

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории оказали родители. По результатам анкетирования данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши позиции в развитии детей.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, в нашей лаборатории живет Мудрый Гном, от имени которого предлагаются задания – записки. Например, однажды дети обнаружили конверт с семенами фасоли и гороха и записку: “Объясните, что появляется в начале: корешок или стебелек?” Дети решили, что для эксперимента необходима прозрачная емкость и вода и объяснили почему. Затем некоторые воспитанники просто залили водой семена. А остальные воспользовались ватными тампонами и положили семена между ними. В результате дети сделали вывод о технологии проращивания семян (в воде семена загнили, в сухих тампонах пропали, и только во влажных проросли), а также о том, что вначале появляется корень, а затем стебель. Длительность этого эксперимента составила 12 дней.

Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. Денис, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна держаться на воде.

В процессе поиска материала для изготовления кормушки был проведен эксперимент на “плавучесть” материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая пленка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал. Поскольку пенопласт сложен в обработке для детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома изготовить кормушку. Через несколько дней в группе было 12 кормушек для рыбок. Все они были подарены в группы и педагогам, имеющим аквариумы дома.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека были использованы следующие методические приемы:

наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент “Какая сила у ветра?”;
для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра “Разный ветер” (холодный, теплый);
чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане...”; решение экологических задач, например: “Света с мамой гуляла по улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала; “Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?”; “Однажды ученые приплыли на небольшой остров, чтобы изучать животных, насекомых. Они были очень удивлены тем, что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти не нужны. Ученые решили, что во всем виноват ветер. На острове постоянно дули сильные ветры. Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летали, а ползали по земле?” и т. д.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

Были разработаны советы родителям “Как помочь маленькому исследователю”, картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, “Цветные льдинки” (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании были предложены игры, в которых используются результаты экспериментирования, например “Секретное донесение” (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

Обязательным условием эффективности работы в организации опытно-экспериментальной деятельности является диагностика.

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим интерес к самому себе, к окружающему миру.

В завершении выступления хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми – дошкольниками мы руководствуемся мудрым советом: “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал” (В.А. Сухомлинский).

Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Литература.

“Экспериментальная деятельность детей” Л.Н. Менщикова.
“Опытно-экспериментальная деятельность” В.В. Москаленко.
“Экологические занятия с детьми 6-7 лет” Т.М. Бондаренко.
“Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации” Л.Н. Прохорова.
“От педагогики повседневности – к педагогике развития” Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004.
“Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек” А.И. Иванова.

Актуальность

Детское экспериментирование – один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер.

Экспериментальная деятельность дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Всё потому, что детям дошкольного возраста присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три года – практически единственный способ познания мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.

Экспериментальная работа развивает у детей познавательную активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, стимулирует их к получению новых знаний. Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; о свойствах различных материалов, о применении их человеком в своей деятельности.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» . Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику дошкольного образования.

Цели:

Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию.
Развитие словаря
Ознакомление детей с явлениями и объектами окружающего мира;
Углубление представлений детей дошкольного возраста о живой и неживой природе.

Задачи:

Формировать у детей способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.
Сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.) .
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений
Использовать опыт практической деятельности с игровой деятельностью
Развивать у детей мыслительные, моделирующие и преобразующие действия

Образовательные задачи:

Познакомить детей со свойствами предмета исследования;
Формировать умение делать открытия и выводы;
Обучать плавному направленному выходу на предмет.

Развивающие задачи:

Развивать экспериментальную деятельность;
Развивать речь детей;
Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику;
Развивать внимание, мышление, память

Воспитательные задачи:

Воспитывать самостоятельность и активность в течение всего занятия;
Воспитывать умение слушать друг друга, чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе, доброжелательность и отзывчивость.
Воспитывать аккуратность в работе.

Методы:

Проблемно-поисковый метод: активные действия ребенка по обследованию объектов.
Наблюдения за объектом
Просмотр иллюстраций
Беседа с элементами дискуссии
Познавательный рассказ воспитателя
Чтение художественной литературы.
Проведение опыта, эксперимента.

Предметная среда:

Лупы, зеркала, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, фонарики, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, шарики из разного материала, дерево, металл, мел, пластмасса
Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины; мерки, воронки, сита, лопатки, формочки
Природный материал: желуди, шишки, семена, спилы деревьев, камни разной величины, ракушки и т.д.
Бросовый материал: пробки, палочки, трубочки, шланги резиновые и т.д.
Неструктурный материал: песок, глина, краски, опилки, пенопласт, мел и т.д.

Формирование представлений у детей:

О предметном мире.
О материалах: песок, глина, вода, материал, камни и т.д.
О мире растений: выращивание из семян, луковиц, листа.
О природных явлениях: ветер, мороз, дождь, снег, туман, роса и т.д

Перспективное планирование

Познавательно – исследовательской деятельности

Вторая младшая группа

Сентябрь

Тема: Свойства песка

Задачи: Познакомить со свойствами песка: состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого.

Материал: Ведерки, совки, вода, песок.

Тема: Игры с веерами и султанчиками

Задачи: Познакомить детей с одним из свойств воздуха: движением; движение воздуха - это ветер.

Материал: Султанчики, вертушки

Тема: Звуки

Задачи: Учить определять и различать издаваемые шумовые звуки. Развивать слуховое внимание и память.

Материал: Бумага, деревянный молоток, погремушка, звуковая игрушка ит. д.

Декабрь:

Тема: Ткань

Задачи: Учить детей определять и называть качество ткани: мягкость, прочность, мягкость; свойства ткани: мнется, рвется, намокает.

Материал: Ткань: шелк, хлопок, синтетика, мех.

Тема: Древесина

Задачи: Учить детей узнавать предметы, изготовленные из древесины. Познакомить с качествами древесины: твердость, прочность, структура поверхности. Познакомить со свойствами древесины: режется, не бьется, не тонет в воде, горит.

Материал: Кусочки дерева, деревянные предметы.

Тема: Бумага

Задачи: Учить детей узнавать предметы, сделанные из бумаги. Познакомить со свойствами бумаги: мнется, рвется, режется, горит, намокает. А также с её качествами: цвет, гладкость, толщина, способность намокать.

Материал: Предметы из бумаги.

Март:

Тема: Посадка лука

Задачи: Формировать представления детей о росте лука из луковицы. Показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

Материал: Луковицы, сосуды с водой и без, бумажный пакет.

Тема: Веточка

Задачи: Наблюдение за появлением листьев на веточках: тополя, вербы - поставленных в воду.

Материал: Веточки вербы и тополя, сосуды с водой.

Тема: Из чего сделаны предметы

Задачи: Учить детей определять на ощупь материал, из которого сделан предмет. Активизировать в речи прилагательные, обозначающие материал: пластмассовый, деревянный, бумажный, резиновый.

Материал: Игрушки, изготовленные из различных материалов.

Тема: Солнечный зайчик

Задачи: Формировать представление детей о том, что «солнечный зайчик» - это луч солнечного света, отраженный от зеркальной поверхности.

Материал: Зеркальце.

Тема: Узнай по вкусу

Задачи: Продолжать знакомить детей с органами чувств и их назначением. Учить детей узнавать вкусовые свойства продуктов: кислый, сладкий, горький.

Материал: Продукты с разным вкусом: конфета, лимон, хлеб ит. д.

Тема: Запахи

Задачи: Формировать представление детей о способности определять запахи и их качества: кислый, сладкий, неприятный.

Материал: Предметы с различным запахом: духи, трава мята, чай, табак.

Литература

Деркунская В.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. / Центр педагогического образования, 2012
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет/ Издательство «Речь» 2006Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, N 4, 2004, 4. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. / Детство-пресс 2013
Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Материалы Интернет-сайтов.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под. ред. Л. Н. Прохоровой

Авторы: воспитатели Закирова Ляюзя Мавлимовна, Савюк Раиса Викторовна, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Аленький цветочек» муниципального образования г. Ноябрьск Тюменской области.

Пояснительная записка

В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей.
Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)
Предлагаемая ниже структура занятия-экспериментирования является примерной и может быть скорректирована в практике работы.

Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Примерная структура занятия-экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования

Организация мини-лабораторий в детском саду

В мини-лабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

Приборы и оборудование для мини-лабораторий

1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Материалы для организации экспериментирования (младший возраст)

1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
10. Фотопленки.
11. Полиэтиленовые пакетики.
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.
13. Спилы дерева.
14. Вата, синтепон.
15. Деревянные катушки.
16. Киндер-сюрпризы
17. Глина, песок.
18. Вода и пищевые красители.
19. Бумага разных сортов.

Содержание исследовательской деятельности детей (младший дошкольный возраст)

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Перспективное планирование опытов и экспериментов

Сентябрь

1. «Узнаем, какая вода»
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

2. «Игры с веерами и султанчиками»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха-это ветер.

3. «Поиграем с солнышком»
Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

4. «Свойства песка»
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

Октябрь

1. «Чудесный мешочек»
Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

2. «Поиграем с ветерком»
Цель: обнаружить движение воздуха в природе.

3. «Что в коробке»
Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

4. «Почему осенью бывает грязно»
Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

Ноябрь

1. «Волшебные дощечки»
Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

2. «Легкий - тяжелый»
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

3. «Найди по звуку»
Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.

4. «Глина, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

Декабрь

1. «Горячо-холодно»
Цель: научить определять температуру веществ и предметов.

2. «Чудесный мешочек»
Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.

3. «Окрашивание воды»
Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

4. «Снег, какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

Январь

1. «Игры с соломинкой»
Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

2. «Снег. Какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)

3. «Как из снега получить воду»
Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).

4. «Как воду превратить в лед»
Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).

Февраль

1. «Изготовление цветных льдинок»
Цель: познакомить с одним из свойств воды.

2. «Мороз и снег»
Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

3. «Свойства льда»
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

4. «Ветер по морю гуляет»
Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

Март

1. «Плавает-тонет»
Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)

2. «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

3. «Посадка лука»
Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

4. «Поплывет не поплывет»
Цель: развивать представление о весе предметов.

Апрель

1. «Здравствуй, солнечный зайчик»
Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

2. «Веточка березы»
Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.

3. «Древесина, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

4. «Что в пакете»
Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.

1. «Спрячь пуговку»
Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

2. «Пирожки для Мишки»
Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.

3. «Сравнение песка, почвы и глины»
Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

4. «Ткань, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

Список использованной литературы

1. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
2. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
3. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
4. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическое пособие).

Обо всём на свете:

В 1930 году в американский прокат вышел фильм "Песня мошенника" (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев...

Материалы раздела

Занятия для младшей группы:

Занятия для средней группы.

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью