Совершенствование методики преподавания и методов обучения.

Учитель математики ГБОУ

с углубленным изучением

математики №1360

Голованова Н.В.

.

Введение …………………………………………………..

2

II .

Формирование навыков самоконтроля ……………...

2

III .

Использование учебного оборудования при организации самостоятельной работы учащихся …..

8

IV .

Использование тестов …………………………………..

15

Список литературы ……………………………………..

19

I . Введение.

Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности учащихся.

Самостоятельность – это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в его осуществлении. Сознательный выбор того или иного действия характеризует активную умственную деятельность учащихся, а осуществление его – решительность. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе познания. Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и самостоятельность целенаправленной деятельности являются важнейшими качествами человека.

Без достаточно развитой самостоятельности нет полноценных умений, а без развитых умений никакая самостоятельность не принесет большой пользы. И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная самостоятельная деятельность. Вот почему эти вопросы всегда были предметом пристального внимания учителей, методистов и ученых.

II . Формирование навыков самоконтроля.

Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, является самоконтроль, назначение которого заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.

Формирование навыков самоконтроля – процесс непрерывный, осуществляющийся под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.), и начинается он еще в младших классах. Остановимся на специфике формирования навыков самоконтроля при проведении в 5 классах математических диктантов, являющихся одной из форм организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках.

Математические диктанты желательно проводить после изучения соответствующего материала каждого пункта (параграфа) учебника. Их содержание записывается на магнитофон в двух вариантах соответственно мужским и женским голосами. Каждый ученик готовит двойной лист тетради и лист копировальной бумаги. При разработке содержания диктантов следует:

исходить из заданий для проверки знания объяснительного текста изучаемого пункта (параграфа) учебника;

включать задания, решения которых слабо усвоены, или задания на повторение;

использовать задания, способствующие усвоению сущности приемов самоконтроля, применяемых при решении математических задач;

все задания максимально приближать к содержанию изучаемого материала.

Естественно, что задания необходимо составлять с учетом особенностей подготовки каждого конкретного класса.

Регулярная проверка понимания содержания объяснительного текста учебника приучает школьников к систематической самостоятельной работе с книгой. Начать эту работу можно на уроке с постановки вопросов по изучаемому материалу. Так к пункту 6 «Сложение» («Математика 5») можно поставить следующие вопросы:

Сколько всего задач рассмотрено в данном пункте?

С помощью какого действия решались все задачи?

Какие величины складывались в процессе решения этих задач?

Какие фигуры рассматривались в данном пункте?

Если фигура разделена на части, то чему равна ее площадь?

Подобные вопросы затем включаются в содержание математических диктантов.

Разнообразие вопросов, включающих формулировки правил и законов; равенств, выражающих соответствующие законы; восстановление чертежей; написание отдельных слов и т.д. диктуются непосредственным содержанием изученного материала.

Тщательная систематизация и учет ошибок, допускаемых учащихся, позволяют бороться с пробелами в знаниях учащихся. Задания на повторение желательно составлять с учетом их важности и степени усвоения учащимися пройденного материала. Не следует избегать неоднократного использования в нескольких диктантах подряд заданий на отработку плохо усвоенного материала.

В задачах, направленных на усвоение сущности приемов самоконтроля, предполагается использование приемов, составляющих основу различных видов проверки, применяемых при решении математических задач. Такие задачи учителю большей частью приходится составлять самому, так как число задач с установкой на самоконтроль составляет менее 2% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках. В процессе составления задач важно уметь упрощать задания, сохраняя их направленность на развития тех или иных учебных навыков, ибо на решение задач, включенных в содержание математического диктанта, отводится весьма короткий промежуток времени. Сравним два условия фактически одной и той же задачи:

а) через вершину угла СОК провести луч, не являющийся биссектрисой угла;

б) начертите угол СОК и проведите луч ОР, не являющийся биссектрисой угла.

Во втором случае описание условия

С задачи с применением символики

Р ставит перед учащимися дополни-

О тельные трудности, что приводит к

О К ошибке, показанной на рисунке.

При самостоятельном решении этой же задачи в первой формулировке подобной ошибки учащиеся, как правило, не допускают.

При составлении математического диктанта целесообразно использовать пять заданий – это дает возможность самостоятельной оценки диктантов: оценка за работу равна числу верно выполненных заданий.

Пример диктанта по теме «Упрощение выражений».

Вариант I

С помощью букв а, b , с запишите равенство, выражающее сочетательный закон умножения.

Запишите выражение xy . Чему равен коэффициент этого выражения?

Упростите выражение 3 b 4 a и подчеркните его числовой коэффициент.

Выполните удобным способом умножение: 125 23 8.

Вычислите 8 11 + 8 29.

Вариант II

С помощью букв a и b запишите равенство, выражающее переместительный закон умножения.

Упростите выражение 2 x 3 y и подчеркните его коэффициент.

Запишите выражение ab . Чему равен коэффициент этого выражения?

Вычислите: 36 184 + 36 816.

Выполните удобным способом умножение: 11 16 125.

Как только диктант закончится, дети по команде учителя вынимают копирку, после чего они лишаются возможности делать новые пометки, связанные с решением заданий, так как в зачет идут только записи имеющиеся на обоих листах, а второй лист является копией первого. С первого момента начинается важный этап формирования самостоятельной деятельности учащихся – непосредственное обучение их самопроверки. Опыт работы показывает, что здесь следует отдать предпочтение использовать такого приема самоконтроля, как сверка с образом. Образец может:

подаваться в виде полного решения задачи;

включать только промежуточные и конечный результаты, получаемые при решении задачи;

состоять только из конечного результата.

Например, для задания №3 варианта I приведенного диктанта указанная последовательность такова: 3а 4 b = 3 4 а b = 12 ab .

В этих случаях ответы (образцы) к заданиям заготавливаются на переносной доске или любым другим способом, позволяющим сразу же по окончании диктанта представить их для пользования учащимися. На втором листе учащиеся исправляют ошибки, записывают решение невыполненного задания и т.д. (правка учащихся заметно отличается от записи решения заданий диктанта, так как оттиск на втором листе имеет специфическую окраску). В случае необходимости работа над ошибками может завершаться взаимооценкой либо самооценкой (оценку дети выставляют на втором листе). Двойные листы (не разрывая) сдаются учителю. За диктант могут выставлять две оценки -–учителя и ученика, но всякий раз вне поля зрения не может оказаться критическая деятельность каждого учащегося, так как учитель имеет в своем распоряжении вторые листы с коррективами учащихся.

При проведении диктантов учитель должен четко представлять себе результативность следующих видов работ:

проверка диктантов только учителем;

взаимопроверка работ соседями по парте;

взаимопроверка работ соседями по варианту;

самопроверка.

Наиболее высокий процент объективных оценок (оценок школьников, совпадающих с оценкой учителя) на начальном этапе обучения самоконтролю, как правило, бывает при взаимопроверке соседей по варианту. Самый низкий процент – соседей по парте, так как обмен работами в этом случае приводит к перемене варианта задания.

Итак, проведение математических диктантов по рассматриваемой методике дает возможность многоплановому развитию навыков самоконтроля учащихся в процессе их самостоятельной учебной деятельности: от побуждения к самоконтролю до его непосредственного формирования.

Использование учебного оборудования при организации самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа является важным и обязательным этапом процесса усвоения знаний. Она играет роль своеобразного мостика, который должен пройти каждый ученик на пути от понимания учебного материала к овладению им.

Однако организация самостоятельной работы на уроке вызывает большие трудности. Здесь нельзя ограничиться фронтальными воздействиями: учителю необходимо дифференцировать работу учащихся, организовать управление ею, приблизить самостоятельную работу к реальной практической деятельности. Решение каждой из этих задач достигается с помощью учебного оборудования. Уже давно и прочно в практику школы вошли дидактические материалы, составленные по вариантам с различным уровнем трудности заданий.

Значительно труднее обеспечить управление самостоятельной работой учащихся. В этом плане дидактические материалы оказываются неэффективными. Помочь направить, не подсказывая, каждого ученика на правильный путь одному учителю трудно. Кардинальным решением проблемы управления самостоятельной работой учащихся можно в значительной мере поручить так называемым тетрадям с печатной основой (ТПО), содержащим задания с пропусками. При работе с ТПО облегчается управление классом со стороны учителя.

Некоторые виды работ с использованием ТПО.

Тематические и итоговые тестовые задания делятся на три вида в зависимости от целей проверки и формы их предъявления учащимся.

Первый вид тестовых заданий предполагает верное заполнение пропусков в утверждениях, формулировках определений и правил здесь же, в тексте. Эти задания в основном направлены на проверку степени овладения учащимися обязательным теоретическим учебным материалом и понимания смысла изученного на репродуктивном уровне в письменной или устной форме при самостоятельном изучении учебного материала (изучение и одновременное заполнение пропусков) с последующей проверкой учителем. Кроме того, этот вид тестовых заданий может быть использован учителем для проведения математического диктанта. Например:

Сумму, в которой все слагаемые равны друг другу, записывают короче: вместо 42 + 42 + 42 + 42 пишут _______________.

Выражение m n и значение этого выражения называют _____________ чисел m и n . Числа m и n называют ______________________________.

Произведение двух чисел не изменяется при ______________ множителей. Это _________________ свойство умножения.

Свойство умножения: a ( b c ) = ( a b ) c называют _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Число, которое делят, называют ______________________.

Число, на которое делят, называют ____________________.

Результат деления называют _________________________.

Ни одно число нельзя делить на ______________________.

0: a = _________, если a не равно нулю.

Если делимое – 25, делитель – 3, то неполное частное - __________ и остаток __________.

Произведение n n называют __________ числа n и обозначают _____.

14 * . Если произведение двух чисел больше одного из них в 20 раз и больше другого в 5 раз, то произведение этих чисел равно ___________.

№ задания.

Баллы.

Второй вид тестовых заданий – на установление учащимися истинности или ложности сформулированного утверждения. Эти задания в основном направлены на проверку понимания изученного учебного материала на продуктивном уровне и могут быть использованы при первичном закреплении пройденного в письменной, устной или полуустной форме (с использованием тетради учащихся). При работе с этим видом тестовых заданий можно предложить школьникам отметить условным знаком (например, обвести кружочком) в тексте порядковый номер задания, утверждение в котором истинно. Например:

«Умножение и деление натуральных чисел»

Сумму одинаковых слагаемых можно найти с помощью умножения.

Деление обладает переместительным свойством.

Равенство ( a + b ) c = a c + b c выражает распределительный закон умножения относительно сложения.

Чтобы найти неизвестное делимое, надо частное разделить на делитель.

Чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на частное.

При делении с остатком остаток всегда меньше частного.

Площадь квадрата со стороной а вычисляется по формуле S = a 2 .

Если упростить выражение 7 y + y – 2 y , то оно будет равно 6 y .

Умножение и деление относятся к действиям первой ступени.

При z = 15 сумма 3 z и 13 z равна 240.

Если делимое и делитель умножить на одно и то же число, не равное нулю, то частное не изменится.

Если периметр квадрата равен 60 см, то его площадь равна 225 см 2 .

13 * . Корнем уравнения 2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 является

число 101 .

№ задания.

Баллы.

Третий вид тестовых заданий предполагает выбор из трех предложенных ответов (А, Б, В) верного, который отмечается в тексте, например, обводится кружочком. Эти задания в основном направлены на проверку умений учащихся применять полученные знания на практике, и работать с ними можно в полуустной и письменной формах (с использованием тетради учащихся). Например:

«Умножение и деление натуральных чисел»

Составьте выражение по данному условию: разность чисел 275 и 25 разделить на квадрат числа 5.

Ответы: А) 275 – 25: 5 2 ;

Б) (275 – 25) : 5 2 ;

В) 275 – 25: 5 · 2.

2. Найдите значение выражения 13 · а + 13 · b , если a + b =13.

Ответы: А) 338; Б) 26; В) 169.

3. Неизвестное число разделили на 225, получили 15. Найдите это число.

Ответы: А) 15; Б) 3 375; В) 450.

4. Выберите из предложенных равенств равенство, соответствующее распределительному свойству умножения относительно вычитания.

Ответы: А) 23 · (m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

Б) 24 – (17 – a ) = 7 + a ;

В) 18 · b – 6 · b = 12 · b .

5. Запишите формулу, по которой можно найти цену изделия (a ), если стоимость изделий обозначить буквой b , а их количество – буквой n .

Ответы : А ) a = b : n ; Б ) a = n : b ; В ) a = b · n .

6. Запишите в общем виде правило для равенства 0: 100 = 0.

Ответы: А) 0: a = a ;

Б) 0: a = 0, если a не равно нулю;

В) 0: a = 0.

7. Найдите произведение наименьшего трехзначного числа и десяти.

Ответы: А) 9 990; Б) 10; В) 1 000.

8 * . Решите уравнение: ((422 – x ) : 12) · 4 = 24.

Ответы: А) 414; Б) 350; В) 430.

№ задания.

Баллы.

Существенной особенностью предлагаемых видов тестовых заданий является наличие в каждом из них неидентичных вариантов, что дает возможность использовать данный материал повторно и усиливает индивидуализацию обучения. Тесты содержат как материал, позволяющий проверить базовый уровень, так и нестандартные задания для более подготовленных учащихся (отмечены звездочкой). Такая форма подачи учебного материала позволяет реализовать дифференцированный подход при обучении школьников.

Важным обстоятельством является время, отводимое на выполнение теста, которое учитель устанавливает по своему усмотрению с учетом уровня математической подготовки класса. Однако не следует занижать темп работы учащихся.

После каждого варианта теста дана таблица баллов, присвоенных каждому заданию, из расчета 18 баллов за всю работу, исключая нестандартные задания (за которые учащиеся получают дополнительную оценку). Примерная шкала балловой оценки работ учащихся такова:

12-14 баллов – «удовлетворительно»;

15-17 баллов – «хорошо»;

18 баллов – «отлично».

Следует отметить, что тест как форма проверки результатов обучения используется только в сочетании с традиционными контрольными и самостоятельными работами.

Аналогичные задания учитель может подготовить на пленки. Например, задания с пропусками. Учащиеся заполняют пропуски фломастерами, после чего учитель выборочно показывает с помощью графопроектора некоторые работы и обсуждает их с классом.

Составление заданий с пропусками должно осуществляться с учетом двух требований:

пропуски не должны приводить к двусмысленности, неоднозначности в тексте и особенно в той его части, которая определяет условие задачи;

пропускаются ключевые слова, правильное заполнение которых свидетельствует о понимании материала.

Эти материалы можно использовать при составлении таблиц.

Таблица 1 справочная. Она содержит материал, к которому ученики обращаются по мере необходимости. Обращение к таким таблицам не только способствует непроизвольному и прочному запоминанию, но и учит самостоятельному получению нужных сведений, работе со справочной информацией.

Чтобы повысить выразительность таблицы, следует использовать различные цвета, шрифты, рамки. Элементы таблицы, относящиеся к одной и той же порции материала, к одной и той же содержательно-методической идее, следует выдерживать в одном цвете. Наиболее полно и эффективно цвет работает в том случае, когда он фиксирует некоторую последовательность операций, тот или иной алгоритмический процесс. В самом деле, как на одной таблице показать, например, последовательность решения основной задачи на построение? Одно дело, когда на уроке, в ходе изложения материала учитель постепенно пополняет чертеж до получения результата. Другое дело, когда чертеж со всеми дополнительными построениями виден учащимся в справочной таблице сразу в готовом виде – усмотреть в нем последовательность построений затруднительно. Можно, конечно, попытаться выделить эту последовательность серией рисунков, каждый из которых полнее предыдущего, но в этом случае таблица становится слишком громоздкой.

Таблица 1.

ПОСТРОЕНИЯ

a

Треугольник

с данными b

сторонами

c

C

Угол

равный

данному

A

B

B

Биссектриса

Угла A

C

Перпендикулярная

прямая А О В Е

Деление

отрезка А В

пополам

Шаги: 1 ; 2 ; 3 ; 4 .

Различие в структуре линий можно заменить различием в цвете.

При рассмотрении задач на построение учитель сначала показывает порядок построения на классной доске, а затем поясняет суть структуры линий, цветового кода. В дальнейшем ученики пользуются таблицей самостоятельно: она может оставаться вывешенной достаточно долго, например вплоть до IX класса (при проведении контрольных работ, содержащих задачи на построение, таблица снимается).

Для того чтобы самостоятельную работу приблизить к практической деятельности, полезно проводить лабораторные работы. Их можно дифференцировать как по содержанию, так и по методам выполнения – от простейших задач практического характера на непосредственное применение знаний до серьезных исследовательских работ, связанных с конструированием и математическим моделированием.

Использование тестов.

Планируемые результаты обучения математике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Тесты – это задания, состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной индивидуальной работы.

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям. Это позволит определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применять их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Задание должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавания и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе. За нижнюю границу успешности выполнения задания на оценку «3» может быть принято 70 % правильных ответов на обязательные вопросы. Этот критерий основан на том, что до уровня усвоения примерно 30 % общего объема знаний и умений учебная деятельность учащегося находится в стадии формирования. Если учащиеся овладели более чем 70 % объема знаний и умений, то в дальнейшем они могут успешно пополнять знания и развивать умения и со временем достигнуть планируемого уровня обучения.

Оценка «4» должна ставиться при успешном выполнении всей обязательной части задания. Оценка «5» ставится при успешном выполнении всей обязательной части задания и правильных ответах хотя бы на часть вопросов, требующих проявления самостоятельности, способности применять знания в новой ситуации.

Для облегчения проверки результатов выполнения заданий с выбором ответа учащиеся должны делать записи в стандартной форме. Это может быть полоска бумаги, на которой нанесен ряд чисел, означающих номера вопросов, под которыми учащиеся записывают код выбранного ответа:

При проверке эталонную полоску с кодом правильных ответов следует расположить рядом с проверяемой, сравнить.

Тесты позволяют оценить успешность обучения группы учащихся на основе поэтапного анализа знаний. Для проведения такого анализа целесообразно составить таблицу, отмечая правильные ответы на вопрос знаком «+», а ошибочные ответы знаком «–».

Контрольные вопросы

учащегося

Всего правильных

Процент «правиль-

Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет по каждому вопросу определить процент учащихся класса, давших правильный ответ. Если доля правильных ответов превышает 75 %, то можно считать, что данный элемент знаний (умений) усвоен и в дальнейшем не нуждается в отработке со всеми учащимися.

При более низких результатах по отдельным вопросам задания необходимо провести работу со всем классом, анализируя характерные ошибки.

Приведенная таблица дает информацию об усвоении темы каждым учащимся, выявляет характерные ошибки. Это позволяет учителю дать необходимую консультацию каждому ученику. Кроме того, каждый ученик имеет возможность четко представить себе объем обязательных требований по каждой теме, объективно оценить свои успехи.

Составленные с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих знаний.

* * *

По всем рассмотренным вопросам методические рекомендации должны способствовать усилению внимания к одному из самых важных аспектов учебного процесса – самостоятельной деятельности учащихся.

Список литературы:

1. Манвелов С.Г. Развитие самостоятельности учащихся через

формирование навыков самоконтроля. М.,

Просвещение, 1988.

2. Нодельман В.С. Использование учебного оборудования при

организации самостоятельной работы учащихся. М.,

Просвещение, 1988.

3. Жиркова С.А. Использование тестов при самостоятельной работе

учащихся. М., Просвещение, 1988.

4. Короткова Л.М., Савинцева Н.В. Математика: Тесты: Рабочая тетрадь.

5 класс. М., Рольф, Айрис-пресс, 1998.

Современное состояние профессионального образования отражает усиливающийся дисбаланс между возрастающими требованиями общества и работодателей к уровню компетенции кадров, способности успешно строить свое будущее, и фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений. Новая государственная политика России в области образования акцентирует особое значение проблемы качества профессионального образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Повышения эффективности профессиональной подготовки учащихся через совершенствование

методов обучения

Цаплюк Олег Сергеевич,

Мастер производственного обучения

Современное состояние профессионального образования отражает усиливающийся дисбаланс между возрастающими требованиями общества и работодателей к уровню компетенции кадров, способности успешно строить свое будущее, и фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений. Новая государственная политика России в области образования акцентирует особое значение проблемы качества профессионального образования.

Это нашло непосредственное отражение в Программе модернизации российского образования. Суть этих задач состоит в том, чтобы "существенно актуализировать содержание и обеспечить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, активизировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть образовательные учреждения начального профессионального образования к потребностям рынка труда".

С 2008 года в Белгородской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование» реализуется региональная модель образования, которая предполагает, что каждый выпускник школы должен овладеть основами рабочих профессий. Следовательно, профессиональная подготовка становится неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей школе.

Цель профессиональной подготовки – обеспечение социальной адаптации выпускников общеобразовательных учреждений к рынку труда, формирование у них положительной мотивации к получению профессионального образования и профессии.

Материально-техническая база ресурсного центра позволяет осуществлять обучение профессиям на достаточно высоком методическом уровне. Функционируют два кабинета профессиональной подготовки, оснащенных современной техникой. Имеется в наличие все необходимые нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность: акт-разрешение на проведение занятий, правила техники безопасности и т.д. В каждом кабинете имеются средства пожаротушения и аптечка для оказания первой медицинской помощи (Приложение 1)

Анализ анкетирования, проведенного в 2006 г., позволил выявить личную заинтересованность обучающихся в освоении программы профессионального обучения. Дети проявляют заметный интеpec к получению специальности, понимая актуальность сегодняшних противоречий. Это стало толчком для поиска приемов работы, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки учащихся.

В период формирования первичных профессиональных умений и навыков уделяется большое внимание индивидуальному подходу к обучению.

Правильный выбор и применение эффективных методов, дидактических средств обучения являются решающими, в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы современный выпускник был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной сфере. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей своей жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее. Такое приращение должно носить постоянный характер, что в корне меняет роль и место образования и обучения в обществе. Во главу угла ставится формирование у человека умения и желания учиться.

Таким образом, обозначились следующие противоречия и пути их решения:

Противоречия	Пути их решения
База знаний, умений и навыков, которую закладывает традиционная школа	Постоянно меняющиеся требования, предъявляемыми современным обществом	Организация различных видов деятельности как на уроке, так и на практических занятиях
методика преподавания	Уникум личности, стремление ребенка быть услышанным и понятым	Создание психологически комфортной атмосферы на уроке, позволяющей выявить творческие и физические задатки и способности личности, способствовать их развитию и проявлению
Штампы в обучении	Стремление школьников естественным образом приблизиться к пониманию реального окружающего мира,	Исследовательская деятельность, направленная на развитие индивидуальных способностей учащихся
Ориентация содержания образования на развитие творческих способностей	Традиционные формы и методы обучения, ориентированные на передачу готовых знаний	Поэтапный анализ техники выполненного действия с последующим осмыслением собственной деятельности на каждом из этапов
Сегодняшняя жизнь школьников	Необходимость подготовки выпускников к взрослой жизни в быстро меняющемся мире	Формирование мировоззренческих ориентации через развитие личностного потенциала и самосовершенствования учащихся

В основу данного педагогического опыта положены теоретические исследования в области познавательных интересов (Г.И.Щукина), индивидуализации и дифференциации обучения (И. Унт), профессиональной педагогики (С.Я.Батышев), педагогической диагностики (К.Ингенкамп) и современных дидактов по проблеме совершенствования профессионального обучения.

В наследии Г.И. Щукиной (создание теории познавательных интересов школьников) подчеркивается важность позиции ученика в учебном процессе, его мотивация, значимы идеи ученого о взаимообусловленности деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Идеи Г.И.Щукиной важны в контексте личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), так как показывают важность усиления личностного смысла образования для ученика. Познавательный интерес выступает как личностный мотив учения.

Новизна опыта заключается в систематизации накопленного материала, в построении теории и практической деятельности, на основе применения различных методов и приемов профессиональной подготовки

Интеграция выше обозначенных теоретических подходов позволила мне сконструировать свою систему работы по повышению эффективности профессиональной подготовки на основе применения различных методов и приемов

Система работы включает в себя:

1) Исходную, текущую и итоговую диагностику успешности обучения старшеклассников;

2) Организацию деятельности обучающихся через использование различных методов и приемов на занятиях по профессиональной подготовке

3) Создание психолого - педагогических условий для реализации цели;

4) Рефлексия работы мастера и учащихся.

Цель данного опыта - повышения эффективности профессиональной подготовки посредством использования различных приемов и методов на занятиях.

Анализ психолого - педагогической литературы, а так же опыт собственной работы, убедили в том, что повышение повышения эффективности профессиональной подготовки возможно только применяя на уроках различные методы и приемы.

Вытекающие отсюда задачи:

1. Повысить повышения эффективности профессиональной подготовки

2. Создать ситуацию успеха для каждого учащегося;

3. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

Средством достижения цели является использование различных методов и приемов на занятиях по профессиональной подготовке.

Успешное проведение занятий с учащимися: зависят от методов их приёмов обучения, применяемых мастером производственного обучения.

Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям:

Воспитывающий характер профессионального обучения;

Политехническая направленность профессионального обучения;

Доступность и посильность обучения,

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

Сочетание наглядности с познавательно - творческим, развивающим характером обучения;

Систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в профессиональном обучении.

Методы профессионального обучения имеют свои особенности, отличающие их от методов теоретического обучения. Определяется своеобразием характера, содержание и организации учебно - производственной деятельности учащихся

Если на уроках теоретического обучения преобладают фронтальные формы, когда преподаватель сообщает более или менее законченный учебный материал всем учащимся группы, в процессе профессионального обучения чаще всего приходится проводить занятий с отдельными подгруппами, звеньями и индивидуально. При выборе методов обучения я исхожу из того, что основными источниками информации во всяком учебном процессе являются слово, т.е. устная и письменная речь, чувственный образ, т.е. наглядность, и практическая деятельность. В связи с этим в своей работе выделю три группы методов профессионального обучения: словесные, наглядные и практические. К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа, работа с технической литературой, устное и письменное инструктирование, производственные семинары.

Применение словесных методов и методических приемов воздействия словом способствует полноценному усвоению учащимся производственно -технических знаний, развитию у них способности правильно воспринимать и осмысливать окружающую производственною действительность.

Во время рассказа часто использую наглядные пособия, учащимся задаю вопросы для проверки понимания им сообщаемого материала. Мобилизирую их внимания.

В ходе объяснения особенностей трудовой операции первоначально даю анализ ее состава и структуры. Обосновываю назначение и способы выполнения отдельных приёмов, сравниваю изучаемую операцию с уже известными учащимся. В профессиональном обучении опять же в отличие от теоретического рассказ и объяснение чаще всего объединяется. В ходе обучения редко приходится использовать разъяснения, разновидность объяснение, относящегося к отдельным частым вопросам.

Инструктаж - важнейшая форма методического руководства обучением в образовательном учреждении. Инструктаж проводится, как правило, для тех учащихся, которые уже имеют первоначальные знаний и навыки. Я, как мастер инструктирую учащихся для того, чтобы дать указания, как использовать имеющийся у них опыт в новых связях и сочетаниях, обычно приближающихся к реальным условиям. Стремлюсь, чтобы инструктаж имел указания о возможных неполадках в работе механизмов, ошибках в выполнении действий, правил дорожного движения и пр.

По мере обучения инструктаж становиться основной формой методического руководства учащимся с моей стороны и становится все более кратким: даются лишь основные указания, все большее значение приобретает письменный инструктаж, т.е. письменные инструкции, побуждающие учащихся к самостоятельному принятию решений.

Наиболее распространенный вид работы с печатным текстом в ходе выполнения практических заданий и работ. Особенно широкого распространены такие варианты письменного инструктирования, как инструкционные карты, карты - задания, информационные карты и т.д.

При разработке инструкционных материалов учитываю, что они не являются простой памяткой. А служат средством организации познавательной деятельности. При этом чисто текстовые, т.е. словесные инструкции стараюсь заменить картами со схематическими рисунком, схемами, условными (кодовыми) обозначениями. Кроме письменных инструкций широко использую различные виды производственно - технической документации - схемы, технические условия, технологические карты, инструкции по настройке наладке оборудования и т.д.

Наглядные методы - показ мастером трудового процесса, приема, демонстрация различных объектов, пособий и средств, самостоятельные наблюдения учащихся.

В наличие кабинета имеются натуральные наглядные пособия, представляющие различные объекты в естественном виде и изобразительные - в виде чертежей, схем, фотоснимков, моделей, макетов. Некоторые натуральные объекты в учебных целях подвержены предварительной обработке, чтобы ярче и выразительнее представлять наиболее важные стороны и качества. К наглядным пособиям относятся и производственно - технические документы - рабочие чертежи, технологические карты, технические инструкции, схемы, графики, кинофильмы, слайды, DVD-диски. Мной постоянно используются электронные учебники, энциклопедии и мультимедийные самообучающие программы. Использование таких средств развивают у учащихся логическое мышление, умение выделять главное и навыки самостоятельного обучения. Применение в учебном процессе мультимедийных компьютерных технологий повышает интерес к предмету, позволяет организовать самостоятельную работу учащихся и получить навыки самоконтроля; способствует развитию зрительной памяти, тактического мышления и умению оперативно решать ситуационные задачи в различных дорожных условиях, что в конечном итоге ведет к повышению безопасности на дорогах, сохранности материальных ценностей, жизни и здоровья людей. (Приложение 4)

В качестве основного на занятиях для практической подготовки учащихся к выполнению упражнений применяю метод практического показа

Развитие у учащихся способности правильно воспринимать производственно - технические явления и объекты можно только при умении самостоятельного наблюдения.

Задача мастера в этом случае учить их культуре наблюдения, проводя специальные упражнения с использованием наглядных пособий и тренировочных устройств.

Как правило, методы обучения реализуются с помощью различных приемов. Так, метод показа трудовых действий часто применяться с использованием таких приемов, как подготовка учащихся к наблюдению, расчленение трудового процесса, изолированный показ отдельных элементов, замедление темпа рабочих движений, словесное описание и объяснение показываемого, демонстрация наглядных пособий, проверка восприятия с помощью вопросов, пробное выполнение действий отдельными учащимися.

Среди практических методов профессионального обучения первостепенное значение имеют упражнения. Основа упражнений - целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.

Практические упражнения приводят к постепенному формированию профессионального мастерства.

Упражнение в профессиональном обучении проводятся по определенной системе, когда каждое предыдущие упражнение подготавливает выполнение следующего, а следующие способствует усвоению нового и одновременно закрепляет предыдущие. Практика показывает, что начальные шаги в овладении навыком и умением, как правило, сопряжены со значительной затратой энергии, повышенной утомляемостью, поэтому результаты первых упражнений бывают очень неустойчивыми. Чем дальше, тем более согласованными и экономными становятся движения, снижается утомляемость. Прочнее закрепляются усвоенные навыки.

При подготовки водителей находят применение все перечисленные методы производственного обучения. Каждое занятие проводится в определенной последовательности и включает обязательно вводный инструктаж, текущий и заключительный инструктажи.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Применение на занятиях различных методов и приемов дает положительную динамику роста качества знаний учащихся;

2. Использование практических методов и приемов способствует повышению интереса учащихся к профессиональной подготовке, увеличивается количество школьников, желающих получить профессию «Водитель ТС»

Данный опыт прост в применении может быть использован мастером производственного обучения любой школы, но требует от учителя определенной доли профессионализма. Многие приёмы работы могут успешно проводиться с минимальной затратой времени и сил даже начинающего педагога.

4. Библиографический список,

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М, 2003

2. Батышев А.Я. Теория и методика бригадного обучения. - М., 1996.

3. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. - М, 1989.

4. Нечаева Н.В. Методика производственного обучения. - М., 1991.

5. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1994.

«Воспитание детей» - Я не храбр. Лень и дети. Родительское собрание по теме «Отцы и дети. Как сформировать волю? Ребёнок должен на деле почувствовать силу авторитета родителей и педагогов. Что делать? Умение беречь время – важная черта организованного человека. По отношению к упрямым, избалованным детям рекомендуется строгость и твердость.

«Метод проектов в литературе» - Ведущая идея. Команды не соревнуются. Методика работы команд. Продукт. Портфолио. Результат проектной деятельности. Что дает применение таких уроков? Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Проектная Личность деятельность. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

«Активные методы обучения» - Признаки методов активного обучения Проблемность. Активные методы обучения: игровое моделирование. Индивидуализация. Активные методы обучения: обучение с помощью специальных средств. Непосредственность, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. Активные методы обучения: обучение на практических примерах и ситуациях.

«Интерактивные методы обучения» - Решает три главные задачи: Разработаны специальные приёмы для интерактива (для работы в парах, группами, коллективно): Учебно-познавательная задача (нр.: узнать, определить…) Коммуникативно-развивающая (нр.: развитие учебных умений) Социально-ориентированная. Карусель Кластер Паучок. Интерактивные методы обучения.

«Метод проектов в обучении» - Подготовка. Предложенный Дж. Границы и трудности использования метода проектов. Заключительный этап. Конструкторский этап. Оценка результатов и процесса. Планирование. Исследование. Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: Характер педагогической деятельности в методе проектов.

«Методы воспитания» - Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. Доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной построена на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.

МБОУ «Шумячская СШ им. В.Ф.Алешина»

Выступление на заседании

ШМО учителей истории и обществознания

«Совершенствование

методов обучения и воспитания учащихся»

учитель истории и обществознания

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
- быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

Четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;

Грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях;

Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания. Изменяющиеся, условия образовательной деятельности, новые запросы обучающихся и родителей, появление новых средств обучения и другие факторы диктуют педагогическому работнику необходимость творчески подходить к их применению, развивать существующие формы и подходы, адаптировать к конкретным условиям уже известные методы и средства обучения и воспитания, иными словами, формировать собственный опыт педагогической деятельности.

Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Поставленная задача требует перехода к новой системно -деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности преподавателя, реализующего новый стандарт.

Передо мной, как и перед всеми моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности обучающихся.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к ученикам: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровье-сбережения.

Цель моей педагогической деятельности – создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.

Остановлюсь на отдельных образовательных технологиях, которые я использую в своей работе:

Инфомационно-коммуникационные технологии

Цель: активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического обучения, внеурочных мероприятиях; обогащение содержания уроков истории и обществознания.

Результаты:

- развитие различных видов мышления;

Углубление межпредметных связей;

Расширение диапазона знаний и возможностей для творческой деятельности обучающихся;

Обогащение содержания изучаемого материала. (Приложение 1)

Здоровьесберегающие технологии.

Цель: формирование психически устойчивой, физически развитой нравственной личности.

Результаты:

- сохранение здоровья обучающихся;

Повышение качества образовательного процесса:

Удовлетворение личностных потребностей, обучающихся в образовании;

Усиление мотивации обучения, повышение уровня познавательной активности.

Укрепление здоровья, воспитание культуры здоровья, стремлении

грамотно заботиться о своем здоровье.

Построение урока с учетом работоспособности обучающихся;

Благоприятный психологический климат, создание ситуации успеха

С целью предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: поддерживаю в кабинете условия, соответствующие СанПиНам; строгий режим учебной нагрузки, соответствующий возрастным особенностям учащихся; смена видов деятельности, развитие гигиенических навыков. (Приложение 2)

Проектное обучение

Развивает творческие способности, самостоятельную познавательную активность;

Цель : создать условия, при которых обучающиеся:

Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

Учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

Развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, построения

обобщения). (Приложение 3)

Проектные методы обучения .

В своей работе широко использует метод защиты проекта, так как он ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся. Работая над проектом, обучающиеся раскрывают свои творческие и интеллектуальные возможности.

Цель технологии - стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через

проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Формируются компетенции: учебно-познавательные, ценностно-смысловые.

Результат: Усвоение способов организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

В своей работе применяю также педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся.

Игровые технологии;

Проблемное обучение;

Технология коммуникативного обучения.

При применении инновационных технологий встречаются проблемы. Их приходится решать по мере поступления.

Возрастает роль преподавателя - как непосредственного носителя знаний - не только профессиональных по предметной дисциплине, но и современных: в области педагогики, психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе у преподавателя формируется готовность к восприятию, оценке и реализации инновационных проектов в образовании.

Учитель учится вместе со своими учениками : повышение квалификации, вебинары, встречи и обсуждения с коллегами, обмен опытом.

Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, современные образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку выпускников способных успешно осваивать новые знания, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обладающих высокими нравственными качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

Приведу отдельные результаты использования мною отдельных современных образовательных технологий как учителя и классного руководителя:

Таблица. Результаты использования современных образовательных технологий

технология	уровень использования	результат использования технологий
Личностно-ориентированное обучение	Методические приёмы. Отдельные компоненты	Стабильная, 100% успеваемость, повышение качества знаний и обученности обучающихся, всестороннее развитие личности.
Здоровьесберегающие технологии	Отдельные компоненты	Уменьшение пропусков по болезни. Отсутствие снижения уровня зрения, осанки обучающихся.
Исследовательские методы обучения	Методические приёмы	Формирование и развитие исследовательских навыков в процессе обучения;
Информационно-коммуникационные технологии	Отдельные компоненты	Создание и грамотное оформление творческих работ. Подготовка презентаций, Участие в сообществах по интересам, Участие в онлайн конкурсах,
Проектные методы обучения	Методические приёмы

Совершенствование методов обучения и воспитания,

использование новых образовательных технологий.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС НОО, определяют цели образования,

как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Цель моей педагогической деятельности - создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.

Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками - это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный

процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога.

Ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь-учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Технология ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет).

Традиционные технические средства заменяю компьютерными, которые делают процесс обучения и воспитания наглядным, способствуют более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, повышают интерес учащихся. Например, к уроку русского языка в 3 классе по теме «Все падежи» (урок закрепления и систематизации знаний) подготовила презентацию, на которой дети увидели таблицу с падежами, вспомогательными словами, падежными вопросами, предлогами, текст с ошибками для фронтальной работы, задания по

группам. На уроках математики, русского языка, окружающего мира,литературного чтения использую электронные приложения к учебникам.

Технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально)

Работа в группе Работа в парах Индивидуальная работа

Индивидуальную работу организую на всех этапах урока, начиная с этапа актуализации знаний и заканчивая рефлексией.

Работа в парах способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Групповая работа способствует реализации технологии сотрудничества и развитию навыков совместной работы с учебным материалом.

Технология разноуровневого обучения (тесты, задания для самостоятельных, проверочных и контрольных работ, задания-карточки разного уровня сложности)

Использую три варианта дифференцированного обучения:

на основе предварительной диагностики характеристик личности;

уровня овладения общеучебными умениями учащихся;

внутриклассная дифференциация происходит в зависимости от познавательных интересов к изучению отдельных предметов.

Все задания можно объединить в две группы: первая - учитель дает задание каждому ученику, вторая - ученики сами выбирают предложенные учителем разноуровневые задания.

Во время выполнения задания обучающиеся знают уровень сложности и уровень оценивания, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении, снимается эмоциональное и психологическое напряжение, формируются положительные мотивы учения.

Здоровьесберегающие технологии (классные часы о ЗОЖ, уроки здоровья, физкультминутки, динамические паузы, рефлексия)

Применяю зд оровьесберегающие технологии в следующих формах:

гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, освещение;

формирование гигиенических навыков обучающихся;

правильная осанка (поза и мимика обучающихся, чередование их в зависимости от

характера выполняемой работы);

физкультурные минутки на уроках (общеукрепляющая гимнастика, дыхательная и звуковая гимнастика, упражнения для глаз, упражнения для укрепления мышц рук,

упражнения на отдых позвоночника, релаксационные упражнения для мимики лица)

физические упражнения и подвижные игры на переменах;

классные часы, беседы, пропагандирующие здоровый образ жизни;

подвижные игры на открытом воздухе;

каждый год принимаю участие с детьми в общешкольном Дне Здоровья;

ежегодно принимаю участие в месячнике военно-спортивных мероприятий, приуроченный ко Дню Защитника Отечества (А ну-ка, мальчики);

организую спортивные праздники для родителей и детей;

при использовании ИКТ соблюдаю требования, прописанные в Санитарных правилах и нормах;

согласно плану работы по охране труда и здоровья обучающихся провожу инструктажи по технике безопасности.

Технология сотрудничества (с учениками, родителями, педагогами)

Провожу систематическую работу с родителями своих учащихся, большое внимание уделяю педагогическому просвещению родителей.

Выступаю на классных собраниях с вопросами повышения мотивации и интереса

к изучению учащимися отдельных предметов, оказываю психолого-педагогическую поддержку учащихся в образовательном процессе, занимаюсь просветительской деятельностью и диагностической работой, выявляя проблемы обучения и др.

Привлекаю родителей к организации и проведению совместных праздников,

поездок, экскурсий, различных внеклассных мероприятий. Родители не только помогают

изготавливать декорации и костюмы к праздникам, но и участвуют в постановке, являются самыми активными зрителями.

Технология проблемного обучения (учитель ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию на различных этапах урока, определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся).

Технология проектной деятельности (мини-проекты, учебные, творческие и социальные)

Мини-проект по окружающему миру.

Проект по русскому языку «Рассказ о слове» (презентация)

Игровые технологии (уроки и задания в игровой форме, деловые игры, подвижные игры)